Опытно-экспериментальная работа по формированию навыка словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

Обучение животных - дрессировка, асфальтированная дорога - шоссе.

7-диктант с комментарием /учитель диктует слова, учащийся комментирует их написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь/

8-диктант «Проверь себя» /учитель диктует слова, учащиеся записывают их, а те слова, в написании которых сомневаются - пропускают. По окончании диктанта спрашивают учителя, как нужно писать и вставляют орфограмму. Работа над словом предполагает «количественное и качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию. Например, дети знакомятся со словом МЕДВЕДЬ и осознают его первое значение (крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами) и возможность синонимичной замены слова - МЕДВЕДЬ - косолапый, топтыгин, мишка, мишка косолапый. В следующих классах учитель через систему упражнений знакомит детей с другими связями по значению этого слова и его сочетаемостью с другими словами в словосочетании и предложении. (см. приложение2) [ ]

При обучении детей правописанию обязательно используется орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.). Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру. Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяются следующие:

1) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них “опасного” при письме места.

2) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака;слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).

3) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

4) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках. (см. приложение 3) [ ]

Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию навыка словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Диагностика исходного уровня навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами

Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 3 класса МОАУ «СОШ №7» г. Новотроицка Оренбургской области. В эксперименте участвовало 12 человек.

1 этап (октябрь 2013г.) - констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента - определить исходный уровень степени обученности учащихся при изучении словарных слов младшими школьниками.

2 этап (октябрь 2013г - март 2014г) - формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента - организовать и провести опытно-экспериментальную работу, способствующую повышению степени обученности учащихся.

3 этап (март 2014г.) - контрольный эксперимент. Цель контрольного эксперимента - определить степень обученности учащихся при изучении словарных слов после проведения формирующего этапа эксперимента, дать сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, определить роль используемых приемов в формировании навыков правописания слов из словаря у детей младшего школьного возраста и степени обученности учащихся.

С целью определения исходного уровня навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами, учащимся 3 класса было предложено написать словарный диктант. В словарный диктант вошли следующие 8 слов с непроверяемыми орфограммами, предназначенные для обязательного запоминания в начальной школе и изученные учащимися: лопата, воробей, тетрадь, аллея, библиотека, животное, вагон, дежурный.

После проверки диктанта мы определили уровни СОУ орфографического навыка школьника:

- высокий - соответствует оценки «5»

- средний - соответствует оценки «4»

- ниже среднего - соответствует оценки «3»

-низкий - соответствует оценки «2»

Результаты диктанта с указанием уровня выполнения отражены в таблице 1и на диаграмме 1.

Таблица 1. Уровень степени обученности учащихся в правописании словарных слов

На «5» справились - 0 человек, на «4» - 3 человека, на «3» - 3 человека, на «2» - 6 человек.

Проанализировав результаты диктанта мы пришли к выводу: успеваемость - 50 %, качество - 25%, СОУ - 33%.

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы.

Рисунок 1. Исходный уровень степени обученности учащихся после изучения словарных слов младшими школьниками.

Из диаграммы видно, что степень обученности учащихся - низкий.

2.2 Методика формирования навыка работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе

На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов и по результатам констатирующего эксперимента нами были определены следующие задачи формирующего эксперимента:

· отобрать из программных списков такие слова с непроверяемыми орфограммами, которые вызывают наибольшие затруднения при написании и употреблении в речи;

· применить выбранные методы для изучения словарных слов, которые вызывают наибольшие затруднения при написании и употреблении в речи;

· провести систему упражнений, направленных на закрепление знаний, умений и навыков учащихся, связанных со словарной работой

Для решения поставленных задач нами были отобраны слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых мы планировали закрепить в сознании и памяти школьников, применяя разнообразные формы работы. После чего нами была разработана последовательность введения данных слов в классе. Фрагмент урока работы со словарным словом занимал 5-8 минут от урока, и был связан с изучаемой темой. Использовались разнообразные подходы, но на основе методики введения нового слова:

- повторение словарного слова на этапе проверке домашнего задания и минутки чистописания;

-знакомство с новым словом и заучивание;

-отработка правописания слова из словаря, с постепенным усложнением задания и с учетом изучаемых тем.

Следуя дидактическому принципу «от простого к сложному», на втором этапе мы стали знакомить учащихся со словами, в которых носителям языка ясна связь формы и значения. К таким словам относятся земляника, помидор, медведь и др.

Урок 1.

Разгадайте загадку: Растёт низко, к земле близко (земляника). Слово земляника произошло от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли.

Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я - во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ). Запишите слово 3 раза, разделяя черточками для переноса. Составьте предложение, изменив форму слова.

Урок 2.

Загадки. 1) Чтоб тебя я повёз, мне не нужен овёс. Накорми меня бензином, дай копытца на резину, и тогда, поднявши пыль, побежит…(автомобиль).

2).Дом на улице идёт, на работу нас везёт. Не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках.

Автомобиль- слово, составленное из греческого местоимения аутос, означающего «сам», и латинского прилагательного мобилис, которое значит «подвижный». Автомобиль - «сам собою подвижной».

Однокоренные слова. Автомобиль, автомобильчик, автомобилист, автомобилистка, автомобильный.

Синонимы: автомобиль, автомашина, машина.

Урок 3.

Словарное слово «прекрасный». Посмотрите на эти слова и выберите из них однокоренные: красивый, красный, красна, красота, прекрасный. Произнося слово красивый, прекрасный, вы всегда представляете что-то, отличающееся красотой. А почему можем поставить в этот ряд слово красный? Вспомните, древнейшим значением этого слова было «красивый»: красно солнышко, красна девица, красный день. Теперь понятно, как образовалось слово прекрасный: приставка пре- имеющая значение «очень» и слово красный в значении «красивый» . Составьте возможные словосочетания прилагательное + существительное:

день

теперь

богатство

прекрасный (-ое; -ая) погода

желать

автомобиль

горизонт

Урок 4.

Отгадайте загадку :

Стоят в поле сестрицы

Платья белены, шапочки зелены.(Береза)

Что оно обозначает? : «Это предмет - признак - действие?»

Берёза-это дерево. Прочитайте, не глядя на слово и скажите, какая буква не соответствует звуку. («Е») Ассоциативный образ - берёза по цвету белая, или берёза кудрявая (чтобы расчесать кудрявую берёзу, нужен гребень, по форме, напоминающий букву Е). Результат: бЕрёза - бЕлая - грЕбЕнь (Е)

Можно ли проверить эту орфограмму? (Нет) Назовите орфограмму? (Безударная непроверяемая гласная в корне БЕРЁЗА). Запишите в виде солнышка (образец на доске). Проговорите друг другу несколько раз данное слово. Посмотрите на слово, закройте глаза и представьте данное слово. Придумайте и запишите красивые стихотворения, используя эпитеты.

Урок 5.

Послушайте:

Помидором все довольны:

В помидорах витамин.

Я хорош соленый, свежий,

Я в салатах господин.

Я на кухне вам товарищ -

Без меня борща не сваришь!

Родина помидора - Италия. Помидор В переводе с итальянского языка «помидор» значит «золотое яблоко». В Россию его завез из Франции богач и его долгое время выращивали для красоты, как цветы на клумбе. В конце концов, нашелся смелый человек, отведал плоды - и остался жив. В России впервые помидор стали выращивать на огородах Одессы в 1850 году.

Запомните как пишется слово помидор. На букву «о» легко рисовать помидор, а буква «и» - это ножи, которыми можно нарезать пОмИдор .

Урок 6.

Отгадайте загадку:

Лето целое старалась: одевалась, одевалась,

А как осень подошла, все наряды отдала,

Сотню одежонок сложили мы в бочонок. (капуста)

Данные русской этимологии говорят, что совпадение «кусочка» кап в словах капуста и капитан не случайно, они состоят между собой в известном родстве, хоть и очень далёком.

Слово капуста произошло от латинского «капут» - «голова» = «кочан, головка капусты». А слово капитан = «голова, начальник».

Когда бы капуста

Хозяйкой была.

Капуста бы с толком

Хозяйство вела.

И все бы на кухне и грядке

Она содержала в порядке. (Б.Заходер)

Урок 7

2.3 Анализ результатов исследования

Для того чтобы проверить результаты нашей опытно-экспериментальной работы, по окончании формирующего эксперимента мы выявляли итоговый уровень степени обученности в словах с непроверяемыми орфограммами. С этой целью школьникам предлагалось написать контрольный диктант, в который вошли следующие 10 слов: дорога, автомобиль, береза, земляника, космонавт, медведь, помидор, прекрасный, картофель, капуста. Значение и правописание отобранных нами слов было разобрано в ходе формирующего эксперимента.

Количество испытуемых составило 12 учеников. Из них написали диктант без ошибок - 3 ученика, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 3 ученика. Проанализирован полученные результаты, отмечаем, что из 12 учащихся высокий уровень показали - 3 человека, что составляет - 25%. Средний уровень продемонстрировали - 3 человека, что составляет - 25%. Ниже среднего показали - 6 человек. Низкий уровень - 0 человек , что отражено в таблице 2.

Таблица 2. Результаты итогового словарного диктанта

Анализ результатов диктанта показал, что общее количество ошибок учащихся уменьшилось. Успеваемость составила - 100%, качество - 50%, СОУ - 59%. Свои показатели улучшили 12 учеников. Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как изменился уровень степени обученности учащихся класса в сравнении с исходным.

Рисунок 2. Итоговый уровень степени обученности учащихся навыка усвоения словарных слов после проведения опытно-экспериментальной работы.

Таблица 3. Сравнительный результат

Отсюда можно сделать вывод, что после формирующего эксперимента, уровень степени обученности учащихся 3 класса в словах с непроверяемыми орфограммами стал выше.

Для наглядности представим результаты в виде гистограммы.

1 ряд - констатирующий этап, 2 ряд - контрольный этап.

Рисунок 3. Сравнительный результат констатирующего и контрольного этапов.

На основе данных экспериментального обучения мы пришли к выводу, что использование разнообразных форм и средств обучения в работе над словарными словами:

-повышает степень обученности учащихся;

-активизирует деятельность детей;

- повышает интерес к овладению родным языком;

- воспитывает внимание к слову;

- обогащает словарный запас.

Заключение

На протяжении всего курса русского языка в школе большое значение придается словарной работе как средства повышения степени обученности учащихся. Учащиеся начальных классов должны запомнить большое число слов с непроверяемыми орфограммами. Научить ребенка писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. Заучивать наизусть словарные слова - малоэффективно и противоречат одному из принципов современной дидактики - принципу сознательности и активности. В методике русского языка известно много приемов работы над словарными словами. Использование разнообразных форм и приемов при изучении словарных слов способствует лучшему запоминанию трудных слов.

Таким образом, опираясь на опыт передовых педагогов, свой личный опыт, можно сделать вывод, что актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс обучения.

Чтобы достичь поставленной в работе цели - теоретически обосновать и экспериментально проверить разнообразные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе, мы решали следующие задачи:

- Изучили состояние исследуемой проблемы в теории и практике и обосновали понятийный аппарат исследования;

- Выявили сущность и особенности проведения словарной работы на уроках русского языка;

- Определили возможности использования словарной работы как средства повышения степени обученности учащихся;

- Исследовали совокупность педагогических условий проведения словарной работы, повышающих степень обученности учащихся.

Изучив психолого-педагогическое обоснование проблемы повышения степени обученности учащихся при проведении словарной работы, мы пришли к выводу, что словарная работа на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

Проанализировав цели и содержание словарной работы на уроках русского языка в начальной школе, выявили, что словарная работа - это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.

Рассмотрев методы и приемы проведения словарной работы на уроках русского языка в начальной школе, мы убедились, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, чтобы повысить степень обученности учащихся, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Мы провели обучающий эксперимент, в котором приняли участия учащиеся з класса. Задачи формирующего эксперимента были следующие:

- отобрать из программных списков такие слова с непроверяемыми орфограммами, которые вызывают наибольшие затруднения при написании и употреблении в речи;

- применить выбранные методы для изучения словарных слов, которые вызывают наибольшие затруднения при написании и употреблении в речи;

- провести систему упражнений, направленных на закрепление знаний, умений и навыков учащихся, связанных со словарной работой

Для решения поставленных задач нами были отобраны слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых мы планировали закрепить в сознании и памяти школьников, применяя разнообразные формы работы. После чего нами была разработана последовательность введения данных слов в классе. Фрагмент урока работы со словарным словом занимал 5-8 минут от урока, и был связан с изучаемой темой. Использовались разнообразные подходы, но на основе методики введения нового слова:

- повторение словарного слова на этапе проверке домашнего задания и минутки чистописания;

-знакомство с новым словом и заучивание;

-отработка правописания слова из словаря, с постепенным усложнением задания и с учетом изучаемых тем.

На основе полученных данных мы пришли к выводу, что словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является средством повышения степени обученности учащихся.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была доказана в процессе экспериментального обучения.

Размещено на Allbest.ru