Использование игровых технологий в процессе преподавания специализированных дисциплин

Содержание. В игре моделируется процесс распределения доходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведение баланса доходной и расходной части семейного бюджета.

Первый этап (4-5 мин).

Участники объединяются в семьи (группы по 7-8 человек, желательно примерное равенство мальчиков и девочек). Затем участники в группах самостоятельно распределяют игровые роли:

1. Муж. 5. Свёкор - отец мужа

2. Жена. 6. Свекровь - мать мужа.

3. Сын. 7. Тесть - отец жены.

4. Дочь. 8. Тёща - мать жены.

При неполной семье (в группе 4-5 человек) желательно распределить сначала первые роли.

Группа решает об общей фамилии семьи.

В то время как участники работают над составлением потребительского бюджета своей семьи, «эксперт» внимательно знакомится с характеристиками каждой семьи на предмет выявления соответствия возраста, профессии, квалификации, размера заработной платы её членов.

Если у «эксперта» возникают вопросы к отдельным семьям, он выясняет их и корректирует структуру и объёмы доходов.

Второй этап (35-40 мин).

Учитель объявляет, что семьи могут приступить к планированию предстоящих расходов на один месяц, исходя из общей суммы предполагаемых доходов. Для этого каждой семье выдаётся Бланк №2, содержащий основные статьи расходов.

Семья _____________________ (фамилия)

Общая сумма доходов семьи за один месяц ________________________

В процессе обсуждения статей расходов и принятия окончательного решения участники заполняют Бланк №2 как в абсолютных величинах расходов по каждой статье в руб. (колонка №3), так и в процентах по отношению суммы расходов по этой статье к общей сумме расходов семьи за данный месяц (колонка №4).

Учитель игры обращает особое внимание участников на необходимость соблюдения баланса доходов и расходов, т.е. сумма расходов должна совпадать с размерами доходов каждой семьи. Кроме того, участники должны учесть, что при распределении денежных средств необходимо выделить определенные суммы на каждую статью расходов.

Четвертый этап (10-15 мин.)

Учитель подводит итоги обсуждения и составления бюджетов в семьях. При этом каждая семья сообщает координатору игры основные итоги обсуждения и принятые решения, включая: сумму всех доходов, полученных за месяц; сумму всех расходов за этот же месяц по основным статьям:

1. Питание

2. Одежда

3. Мебель и предметы домашнего обихода

4. Культурно-бытовые нужды

5. Алкогольные напитки и курение

6. Оплата квартиры

7. Транспортные расходы

8. Платежи, сборы, налоги

9. Накопление, сбережение

Общий итог определяется как разность суммы доходов и суммы расходов.

Если баланс доходов и расходов отрицательный, это означает, что данная семья живет в долг, и она должна объяснить, где взяты недостающие деньги. На каких условиях семья собирается воспользоваться кредитом, может быть, взять в долг у родственников, знакомых?

Если баланс положительный, следовательно, семья закончила этот месяц с определенной экономией. Как она собирается распорядиться этими деньгами: купить ценные бумаги, отложить на крупную покупку в следующем месяце? Эти сэкономленные суммы приплюсовываются к статье «Накопления, сбережения».

После обсуждения баланса каждой семьи учитель игры приступает к количественному анализу расходной части семейного бюджета. Для этого он сообщает участникам Рациональный Потребительский Бюджет (РПБ) в процентном отношении по каждой его расходной статье. Ниже приведена структура расходной части РПБ, однако в зависимости от условий времени и региона может быть использована и иная структура.

Участники вписывают данные расходной части РПБ в колонку №5 Бланка № 2. После того как учитель сообщил эту информацию, каждая семья сравнивает свои результаты с соответствующими статьями Рационального Потребительского Бюджета. Такой количественный анализ проводится по всем расходным статьям для определения степени соответствия процента распределения расходов каждой семьи проценту РПБ.

Победителем в этой игре, т.е. наиболее социально зрелой семьей, объявляется группа, результаты которой ближе всего к РПБ. Для количественного определения уровня социальной зрелости семьи можно провести расчет уровня социальной зрелости (УСЗ) по формуле:

УСЗ= У|ai - bi |= Уci

где: У - знак суммирования,

ai - величина процента расходной статьи в бюджете семьи, обозначенная в колонке №4 бланка №2.,

bi - величина процента однотипной расходной статьи в Рациональном Потребительском Бюджете,

ci - абсолютная величина (модуль) разности чисел «ai » и «bi », т.е. разность, вычисленная без учёта знака.

Предварительно следует занести результаты вычитания показателей колонок № 4 и № 5 в Бланке №2 в колонку №6.Суммирование целесообразнее проводить только по 9 основным расходным статьям.

В итоге сумма разностей ci - по модулю без учёта знака составила 38 единиц.

В идеале этот показатель должен приближаться к нулю, т.е. проценты, отражающие суммы расходов конкретной семьи по всем статьям, полностью совпадают с однотипными статьями РПБ. И чем дальше этот показатель от нуля, тем ниже уровень социальной зрелости семьи.

Пятый этап. (15-20 мин).

Учитель проводит анализ хода и результатов игры. В ходе анализа целесообразно обратить внимание участников на следующие моменты.

1. Процедура обсуждения семейного бюджета.

Кто чаще предлагал варианты? Какие аргументы использовали участники для убеждения других членов семьи? Чья точка зрения чаще всего находила понимание и поддержку? Были ли в семье конфликты? Какого рода и в чём их бала их причина? Как семья выходила из этих конфликтов? Кто стремился гасить возникающие конфликты?

2. Игровые роли

Всем ли участникам удалось держаться в рамках заданной игровой роли? Какие трудности испытывали участники, играя свою роль? Если кому-то не удалось выдержать рамки роли, то почему? Кому его роль в семье пришлась по душе?

Знание экономических реалий.

3. Насколько хорошо участники знают реальные цены на продовольствие, на промышленные товары? Представляют ли себе, какие суммы расходует в среднем семья на оплату квартиры, на культурно- бытовые нужды?

Опирались ли участники при обсуждении бюджета на опыт своих (уже не игровых, а реальных) семей? Как помогал семейный опыт в этой игре?

Представляли ли участники хотя бы в самых общих чертах структуру семейного бюджета?

Учитель даёт возможность высказаться всем желающим, обязательно нужно выслушать представителей каждой семьи. [30, стр.84; 18 стр.177]

Анализ проведённой игры.

Учащимся игра понравилась, ребята были заинтересованы, охотно выполняли все предложенные задания.

В ходе игры мной был сделан вывод, что учащиеся только в самых общих чертах представляли структуру семейного бюджета. Ребята не опирались (а некоторые и не имели представления) на бюджет своих (уже не игровых, а реальных) семей. Учащиеся не знают реальных цен на продовольствие, на промышленные товары, намного занижая их.

Игра помогла мне наладить контакт с группой и самое главное улучшить взаимоотношений внутри коллектива.

Заключение

В современной практике обучения очень актуальны игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая их результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса.

Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх.

Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, так как есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно слабых и неуверенных в себе.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного ученика информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. «Школа жизни», Москва 2009 г.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2011.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009.

4. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.

5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 2011.

6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 2010. № 6.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Москва, 2008.

8. Выготский Л. С. Психология искусства. Москва, 2007.

9. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (В 2-х ч.). Москва, 2010.

10. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва, - Воронеж,2003.

11. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. Москва, 2011.

12. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. Москва, 2009.

13. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 2008г.

14.Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа,2011г.

15. Педагогические технологии . Под ред. Кукушкина В.С. Ростов на Дону, 2008.

16. Пидкасистый П.И., Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии». М. Педагогика, 2008г.

Размещено на Allbest.ru