Развитие культуры речи при обучении написания изложения

-Я предлагаю вам прочитать 2 небольших текста и определить их типы речи.

-Прочитайте 1текст: Небо было ясное чистое, нежно голубого цвета. Легкие, белые облака, освещенные с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из- за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись в верх по небу золотые волосы от лучей, еще не взошедшего солнца. (И.А. Куприн).

- Как вы думаете, к какому типу речи относится 1й текст?

- Почему вы так думаете? По каким признакам вы это определили?

- Молодцы ребята! Я полностью с вами согласна.

- Прочитайте 2й текст: Имя Гвидон («Сказка о царе Салтане») явно не русского происхождения. В его звучании угадывается итальянское имя Гвидо. Иноязычное происхождение можно усмотреть и в имени царя Дадона («Сказка о золотом петушке»). Все прояснится, когда мы обратимся к знаменитому рыцарскому роману о подвигах рыцаря БОВО ДАНТОНА, в котором действуют и «славный король Гвидон» и «король Дадон», ведь именно оттуда, судя по всему, Пушкин взял эти имена.

- Как вы думаете, к какому типу речи относится 2й текст?

- Почему вы так думаете?

- Скажите, а какой тип речи вы знаете еще?

- Назовите его признаки.

- а какие стили речи вы знаете?

- Где применяют каждый из стилей речи?

- Молодцы ребята!

-А сейчас давайте познакомимся с текстом, с которым мы будем работать. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

( Учитель читает текст).

-Какие непонятные слова встретились вам в тексте?

- Кто знает, что обозначают эти слова?

-Предлагаю обратиться к словарю.

Наст - оледенелая корка на поверхности снега.

Ухал - издавал сильный глухой звук.

- Определите основную мысль текста.

- Как можно по - другому озаглавить этот отрывок?

-Как писателю удалось раскрыть тайну серебряного хвоста?

- Найдите в тексте предложения, где описывается приход зимы.

- Какие для этого подобраны слова?

- Определите, к какому типу речи относится этот текст.

- Почему вы так решили, докажите?

-Поработаем в парах. Разделите этот текст на смысловые части.

- Озаглавим каждую часть.

- К какому стилю речи относится этот текст?

-Объясните, почему?

- Найдите в тексте слово медленно и мягкий. Подберите к этим словам синонимы и антонимы.

- Составьте предложения со словами мягкий и нежный.

- Выпишите слова, в которых пишется удвоенная Н.

- Проверим. Прочитайте выписанные слова.

- Разберите по членам предложения 1е предложение.

-Прочитайте текст еще раз, разделяя его смысловые части паузами.

- Перескажите этот текст по частям. (По плану).

А теперь закройте учебники и начните работу в черновиках.

Сегодня на уроке мы будем учиться подробно, близко к тесту излагать текст, редактировать свои черновики.

Это текст - описание.

Т.к. здесь изображается явление действительности, путем перечисления и описания

Каких- либо признаков и действий. Т.к. в этом тексте используются слова, обозначающие качества и свойства предметов.

Это текст- рассуждение.

Т.к. кто- то убеждает, объясняет данное положение, мысль . в тексте говорится о явлении.

Текст повествование.

Рассказывается о событиях, их временной последовательности. Сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях.

Разговорный, официально - деловой, научный, публицистический, художественный.

Разговорный - в быту, неофициальной обстановке.

Официально - деловой- сфера законодательства, делопроизводства, административно- правовой деятельности.

Научный - Сфера науки( выступления на научных конференциях учебники, и т.д.)

Публицистический- общественно- политическая жизнь, газеты, журналы, телевидение, радио, митинги.

Художественный- художественная литература.

Ухал, наст.

Удивительный хвост лисицы.

«Лисий хвост», «Сказочный хвост лисицы».

Писатель наблюдал за лисицей и заметил, как она сорвалась в воду и ее хвост намок, каждая волосинка покрылась серебряным чехлом.

Зачитывают предложение.

Ветер - свистел, ухал.

Зима спустилась с гор.

Текст - описание.

Т. к. в этом тексте изображается, явление действительности, описываются действия, используются слова обозначающие качества и свойства.

Читают по текст по частям.

1. Зима спустилась с гор.

2. Встреча с лисой.

3. Тайна раскрыта.

Относится к публицистическому стилю речи.

Т.к. присутствует логичность, последовательность, используются эмоционально окрашенные слова. Идет пояснение.

Медленно- неторопливо- быстро.

Мягкий- нежный- твердый.

2.2 Проект урока изложения с применением наиболее эффективных методов и приемов формирования культурной речи

В качестве проекта урока изложения нами был взят тип урока в 3 классе по теме «Пусть птица выводит птенцов». . Кращенко Р. Н. Изложение в 3 классе по теме «Пусть птица выводит птенцов» // Начальная школа. - № 9. - 1998. - с. 50-53.

Цели урока: создать условия для:

-Продолжения работы над развитием умения писать изложения по составленному плану;

- Развития орфографической зоркости учащихся;

- Воспитания бережного отношения к природе, любви к ней, учить охранять природу.

Оборудование: пластинка с записью голосов птиц, иллюстрации птиц, на доске слова с подчеркнутыми орфограммами.

Ход урока.

2.3 Обоснование применяемых средств формирования культурной речи при обучении написания изложения

Научить детей правильно писать изложение - кропотливый труд. Учитель обязан правильно организовать подготовку к изложению, научить детей различать типы и стили речи, составлять план, подбирать синонимы, работать с текстом, строить предложения, находить главную мысль.

По времени подготовки изложение занимает немало времени, но для учителя именно изложение позволяет в полной мере определить эффективность его методики по развитию культурной речи.

Во второй главе нашей работы были рассмотрены проекты уроков изложения с применением наиболее эффективных методов и приемов формирования культурной речи. При подготовке к изложению проводилась работа по составлению плана, работа над синонимами и антонимами, орфографическая работа и работа над членами предложения, пересказ текста по частям, беседа по содержанию, работа над главной мыслью, работа над трудными, непонятными словами.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что формирование культурной речи будет максимальным, если работа по подготовке и проведению изложений будет организована так, чтобы каждое изложение обогащало ум детей - новыми открытиями, душу - впечатлениями и чувствами, речь - новыми словами, умением выражать мысли точно, красиво и грамотно. Кроме того, подготовка к изложению обогащает активный и пассивный словарь у детей, повышает уровень их грамотности.

Заключение

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Нам нужно дать ученику возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими. И чем раньше мы начнем развивать у детей речь, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через написание изложений.

Изложение в начальной школе является важнейшим методом развития ребенка. Потому что при изложении текста он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно излагать свои мысли, приходит к какому-нибудь выводу.

В процессе обучения изложению, реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить своё изложение определённой мысли, запомнить материал, его систематизировать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное.

Учащиеся на уроках по написанию изложений учатся грамотно излагать свои мысли. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми словами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

В первой главе нашей работы была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, была рассмотрена подготовка учащихся к изложению, методы и приемы развития речи на уроках изложения.

Во второй главе нашей работы мы показали этапы работы над изложением в начальной школе в проектах уроков изложения. Вся работа строилась с учетом программных требований по развитию речи. Такая система работы позволяет ученикам овладевать способами изложения мысли, воспитывать сознательное отношение к языку и интерес к слову.

Систематическая работа над изложениями разных видов способствует обогащению словаря, повышению уровня речевой культуры, развитию творческого мышления, совершенствует как письменную, так и устную речь, делает ее правильной, точной, богатой способствует развитию самостоятельности, что обеспечивает высокий уровень развития речи у младших школьников.

Список использованной литературы

1. Антонюк Е. В. Подготовка к написанию изложения // Начальная школа плюс. - № 12 - 2000. - с.43-48.

2. Елисеева М. Т. Работа над изложением // Начальная школа. - № 5.- 1981. - с. 26.

3. Ершова В. Г. Методы и приемы развития речи у учащихся на уроках изложения // Начальная школа плюс. - № 5. - 1998. - . с. 36-42.

4. Закожурникова М. Л., Изложение как вид творческих работ ,4 изд., М., 1959.- с. 356.

5. Закожурникова М. Л. Обучение изложению в начальной школе. - М., 1953.- с. 213.

6. Зимон Е. В. Особенности работы над изложением в начальных классах // Начальная школа. - № 3. - 1995. - с. 29-34.

7. Кращенко Р. Н. Изложение в 3 классе по теме «Пусть птица выводит птенцов» // Начальная школа. - № 9. - 1998. - с. 50-53.

8. Критерии культуры речи [Электронный ресурс] // режим доступа: сайт: gym51.k34.ru› rus…6/kriterii rehi 7.htm

9. Кустарева В. А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С. и др. Методика русского языка. - М., 1982.- с. 321.

10. Латышко Н. А. По системе Л. В. Занкова // Начальная школа. - № 10. - 1995. -с. 47-49.

11. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.-с. 435.

12.Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах.- М., 1988. -с. 378.

13. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.-с. 342.

14. Романовская З. И, Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. - № 8. - 1994. - с. 50-55.

15. Рыбниченко, А. Понятие культуры речи [Электронный ресурс] / А. Рыбниченко // режим доступа: сайт: Nauhnuj festival.com›

16.Колесникова, Н. Родной язык [Электронный ресурс] / Н.Киковаолесн // режим доступа: сайт: 1 september . ru

Приложение 1

Серебряный хвост.

Всю ночь ветер свистел и ухал в горах. Ранним утром зима спустилась с гор. Показалось солнце.

Я медленно шел по тропинке. Вдоль берега реки бежала лиса. Она скользила по жесткому насту, проваливалась в мягком снегу. У лисы был удивительный хвост. Он пылал серебром.

Я направился по лисьему следу. Здесь она прыгала через ручей и сорвалась в воду. Намок и пушистый хвост. Теперь каждая волосинка покрылась ледяным чехлом. Ловко обманула меня волшебница - зима. Она показала мне зверя со сказочным хвостом.

Приложение 2

Пусть птица выводит птенцов!

Ребята отправились с лесником в лес убирать хворост. Он остался от зимней рубки леса.

Хорошо в эту пору в лесу! Лес казался прозрачным. Он умылся весенней водой. Мелкие ручейки торопливо прокладывают себе дорогу. Ветки осин украсились длинными сережками. Зазеленели молодые березки. Первые листочки переливаются на солнце.

Мальчики добрались до вырубки. На краю вырубки была большая куча хвороста. Вдруг что-то захлопало, зашумело. Из хвороста вылетела большая пестрая птица. Внизу было гнездо. Там лежали крупные светлые яйца.

Лесник поправил гнездо и повел ребят на другой конец вырубки. Пусть птица выводит птенцов!

Размещено на Allbest.ru