Признаки и виды одаренности

Развитие творческого мышления и личности ребенка является первоочередной задачей в случае обучения одаренных детей. Эту задачу развития творческих возможностей ребенка и ставят перед собой различные развивающие программы. Задача овладения знаниями в тех или иных областях отступает в этом случае на второй план, либо не ставится вообще. Стратегия развивающего обучения предполагает качественно иное обучение. В этом случае учебная программа основана на принципиально ином содержании, не являющимся ни продолжением, ни более широким изложением материалов, включаемых в обычные образовательные программы. По доминированию тех или иных конкретных задач обучения эти программы можно разделить на два вида. К первому виду можно отнести все программы, которые направлены, прежде всего, на развитие высших мыслительных процессов - творческого, критического, логического мышления, умения решать проблемы. Среди них можно выделить программы, которые специально направлены на развитие творческого мышления (например, программы для летних школ, основанные на применении приемов синектики и "мозгового штурма"), умений решать. Такие программы способствуют дальнейшему развитию творческих и интеллектуальных возможностей детей, "вооружают" их универсальными приемами, которые помогают находить нестандартные решения различных проблем. Понятно, что развивающие программы такого рода соответствуют не только повышенным творческим потребностям и возможностям одаренных школьников, но и позволяют удовлетворить их стремление к самостоятельности. При этом учитываются и многие требования к процессу обучения для одаренных детей. Как правило, такие программы предполагают изучение проблем "открытого типа", они поощряют и стимулируют выдвижение новых идей, развивают методы и навыки исследовательской работы, поощряют создание работ с использованием разнообразных нестандартных материалов, учат детей оценивать свои работы с помощью различных критериев. Ко второму виду развивающих программ можно отнести те, которые ставят своей задачей развитие эмоционально-личностной сферы. Этот вид программ учитывает тот факт, что у одаренных детей могут возникать проблемы в эмоционально-личностном развитии, связанные с отставанием в развитии этой сферы по сравнению с интеллектуальной или же с другими особенностями одаренного ребенка. Проблемы эмоционально-личностного плана, например заниженная самооценка, тревожность, неуверенность в себе могут полностью блокировать творческое развитие одаренного ребенка. Именно поэтому важно обращать внимание на развитие таких характеристик, как настойчивость и уверенность в себе, способствовать развитию самопознания и понимания своих "сильных" и "слабых" сторон. Одни из программ эмоцонально-личностного развития оказывают положительное влияние на развитие "Я"- концепции и самооценку ребенка, другие на межличностные отношения, третьи - улучшают состояния эмоциональной сферы, четвертые - способствуют развитию самопонимания и снятию поведенческих проблем. В любом случае они помогают раскрыть и реализовать творческий потенциал одаренных детей. Важно иметь в виду, что большинство развивающих программ ориентировано на удовлетворение интеллектуальных потребностей одаренных детей и решение задач их творческого развития за пределами школьного учебного времени (их можно использовать эффективно в летних лагерях во вторую половину дня).

Даже в тех случаях, когда такого рода программа предназначена для включения в школьный учебный план, она, как правило, оторвана от систематического процесса познания учащихся. Дети изучают различные дисциплины, предусмотренные обычной традиционной программой, и, например, дополнительный курс "технологии формирования и развития творческого мышления учащихся". Предполагается, что, научившись различным приемам творческого воображения и мышления, дети смогут применить свои "творческие умения" при изучении различных дисциплин и в широком жизненном контексте. Однако это не происходит, во всяком случае, в той полноте, которая необходима для действительного творчества учащихся. Строгие научные следования показывают очень незначительные возможности прямого воздействия на дивергентное мышление. Именно это и обусловливает ограниченность программ обучения, ориентированных исключительно на развитие креативности без решения задач освоения знаний, в отрыве от реальной систематической познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, несколько расширяя заключение Дж. Фримен, мы можем констатировать, что ни ускоренное развитие, ни общее обогащение школьного курса, ни тренинговые программы не годятся в качестве тотальных мер, так как не могут решить весь комплекс проблем обучения и развития одаренных детей. Эта проблема может быть решена лишь в рамках образовательно-развивающих программ, которые открывают возможности осуществления целостного подхода к обучению и развитию детей. В категорию образовательно-развивающих программ можно отнести такие, которые ставят задачи усвоения знаний с развития творческой личности ребенка как равноправные. На практике это осуществляется, как правило, и за счет того или иного качественного изменения содержания обучения, и за счет внедрения различных методик обучения, обеспечивающих развитие мышления и эмоционально-личностной сферы ребенка в процессе усвоения учебного содержания. Примером реализации этого подхода к обучению являются, в частности, программы, создаваемые на основе теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Применительно к одаренным детям теоретически можно выделить многочисленные разновидности таких программ, которые представляют собой различные комбинации образовательных и развивающих систем. Однако на самом деле образовательно-развивающих программ существует значительно меньше, чем это можно было бы представить. Это связано как с трудоемкостью работ по созданию таких программ, так и с проблемами их воплощения в практику обучения. Разработка и внедрение образовательно-развивающих программ является одним из самых перспективных направлений, поскольку именно этот путь открывает возможность для осуществления идеала целостности развития, позволяет школе стать местом развития одаренности ребенка. Для того чтобы школа стала действительным местом развития одаренности ребенка, обучение должно быть построено с учетом всех требований к программам для одаренных детей. И первое, что лежит на пути создания таких образовательно-развивающих программ, - пересмотр традиционного содержания обучения в сторону "укрупнения" содержательных единиц. Это "укрупнение" так или иначе, основано на интеграции содержания обучения, которую можно разделить на два вида - "простую" интеграцию и "опосредованную". (14)

3. Эмпирическое исследование уровня одаренности и связи личностных качеств с ней школьников

3.1 Гипотеза и методы исследования

Тема исследования: личностные качества и одаренность.

Цель: выявить одаренных детей и исследовать личностные качества.

Гипотеза: существует взаимосвязь между уровнем одаренности и личностными особенностями.

Испытуемые: учащиеся 10 классов МОУ в составе 35 человек.

Методы исследования:

1. Методика "Самооценка эмоциональных состояний" (А. Уэссман и Д. Рикс);

2. Краткий тест творческого мышления П. Торренса ("Закончи рисунок").

3. Методика "ТиД".

3.2 Результаты и выводы

1. Методика "Самооценка эмоциональных состояний" (А. Уэссман и Д. Рикс).

Испытуемому предлагалось выбрать в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучше всего описывает его состояние на данный момент. Измерялись такие показатели как: "Спокойствие - тревожность", "Энергичность - усталость", "Приподнятость - подавленность", "Чувство уверенности в себе - чувство беспомощности".

По шкале "спокойствие - тревожность" были выявлены следующие результаты: спокойными оказалось 30% испытуемых, 3% чувствовали беспокойство и неопределенность.

По шкале "энергичность-усталость" 30% оценили свое состояние как энергичное, а 20% как усталое.

По шкале "приподнятость-подавленность" 42% определили свое состояние как "довольно хорошее", а 6% - усталое.

По шкале "уверенность в себе - беспомощность" 40% оценили свое состояние как уверенное в своих способностях, а 9% как слабое и усталое.

2. Методика "ТиД".

С помощью этой методики выявляются состояния тревожности и депрессии, обусловленные неуравновешенностью нервных процессов. Испытуемым предлагалось ответить на 20 вопросов. Если состояние, указанное в вопросе никогда не было нужно было поставить 5 баллов; если встречалось редко, то 4; если бывало временами, то 3 балла; если бывало часто, то 2 балла; если почти постоянно или всегда - 1 балл.

№ п/п	Выявленное состояние	Результат
1.	Выраженная депрессия	28%
2.	Тревожность	14%
3.	Хорошее психическое состояние	58%

Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье, за здоровье своих близких, в общении проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно.

Депрессия проявляется в невротических реакциях - в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения сужения и ограничения контактов с окружающими, наличии чувства безрадостности и одиночества.

3. Краткий тест творческого мышления П. Торренса ("Закончи рисунок").

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста и до выпускных классов школы. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним.

Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления. На низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и низкой мотивации.

Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности.

Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Таблица результатов:

№ п/п	Оригинальность (Т-шкала)	Разработанность (Т-шкала)	Беглость	Гибкость
1	35	50	10	3
2	45	50	10	6
3	45	40	10	8
4	50	40	9	6
5	65	50	10	7
6	50	80	10	5
7	25	65	9	2
8	25	45	10	3
9	40	70	9	7
10	40	35	10	4
11	25	55	8	2
12	25	40	10	8
13	55	60	10	7
14	40	55	10	6
15	60	80	10	8
16	50	50	10	6
17	50	50	10	6
18	50	50	10	6
19	45	60	10	7
20	30	55	10	8
21	40	75	10	7
22	45	65	10	10
23	35	55	10	6
24	45	70	10	8
25	25	55	10	5
26	45	45	5	5
27	45	65	10	8
28	45	65	10	7
29	30	40	9	5
30	30	45	7	5
31	50	70	10	8
32	45	60	10	7
33	45	50	9	7
34	35	50	10	4
35	50	50	10	8

Вывод: по критерию оригинальности 67% испытуемых соответствуют возрастной норме, у 31% низкие показатели, и 2% имеют высокие показатели. По критерию разработанности 67% испытуемых соответствуют возрастной норме, у 31% высокие показатели и у 2% низкие.

Для более подробного изучения мы провели корреляционный анализ показателей, полученных в результате проведения данных методик. С помощью этого метода мы выявили существование взаимосвязей достоверно отличающихся от нуля. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице" (См. приложение).

По результатам корреляционного исследования выявлено существование умеренной и средней корреляционной связи на 5% уровне достоверности. Это позволяет утверждать, что для шкал, находящихся в прямой зависимости, при увеличении одного признака согласованно увеличивается и другой признак. Для шкал, находящихся в обратной зависимости, при увеличении одного признака согласованно уменьшается другой признак.

Проанализируем особенности взаимосвязей между уровнем одаренности и личностными особенностями.

Данные по шкале "оригинальность", "разработанность" и "гибкость" находится в отрицательной зависимости с депрессией (р=-0.44), (р=-0.62) и тревожностью. Это свидетельствует о том, что чем оригинальнее ребенок, тем глубже его депрессия.

Таким образом, с помощью корреляционного анализа было выявлено, что существует взаимосвязь между уровнем одаренности и личностными особенностями.

Заключение

Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия. Привычка исправлять других. Возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Высмеивание окружающих может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка - интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами. М. Карне отмечает несколько психологических факторов, мешающих реализации способностей детей. К ним относятся:

· негативное отношение к школе и учебе;

· нарушение отношений с родителями;

· подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия;

· низкая самооценка, чувство ''гонимости'';

· тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других;

· склонность к фантазированию;

· плохие межличностные отношения, недоверие к другим;

· недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела;

· враждебное отношение к руководителям;

· скука;

· отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;

· недостаток лидерских способностей; недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;

· неприятие состязательности;

· эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденция критиковать других;

· нереалистические цели.

Факторы, мешающие реализации способностей детей, могут приводить к нарушениям личностного формирования, эмоциональной сферы. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что он ценен. Родители и взрослые должны любить его и видеть в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений. Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства.

Нередко особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, даже как признаки отставания, неприспособленности. Эти особенности следующие: трудности в нахождении близких по духу друзей; проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны; проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все; трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития; ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.

Психологи обращают внимание на то, что многие одаренные дети обладают развитой познавательной потребностью. Активность познавательной потребности возможна благодаря сопряженному с ней положительному эмоциональному состоянию - удовольствию от умственного напряжения. В высшем уровне своего развития у одаренных детей данная потребность становится ненасыщаемой. Для них нет предела в познании. Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития.

Все вышесказанное обуславливает актуальность изучения особенностей эмоционально - личностной сферы одаренных детей. Эрики Ландау в книге "Одаренность требует мужества" писал: "…Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным".

Список литературы

1. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. - 2003. - №8. - с.13-18.

2. Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. - № 3. - с. 54-59. - (одаренные дети).

3. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка/Пер. с нем. А.П. Голубева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 144 с.

4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Уч.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 320 с.

5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 464 с.

6. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. - 2003. - №4.- с. 13 - 18.

7. Миллер Алис, Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я/ А. Миллер. - М.: Академический проект, 2001 - 144 с.

8. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. Пособие/ под. Ред. А.М. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004. - 192 с.

9. Одаренные дети: Пер. с англ./ общая редакция Г.В. Бурменский В.М. Слуцкого - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

10. Одаренные дети. - М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

11. Психологические тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в 2т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т 1. - 312 с.

12. Психологические тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в 2т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т 2. - 248 с.

13. Психология одаренности детей и подростков: уч. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; - 2-е изд. переработ. и доп. - Издательский центр "Академия", 2000. - 336 с.

14. Савенков. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия",2000.- 232 с.

15. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков// Вопросы психологии. - 2000. №3. - с. 140 - 143.

16. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренности школьников//Вопросы психологии. - 2003. - №3. - с. 132 - 145.

17. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004. - 336 с.

18. Юркевич В.С., "Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность"1998. книга для учителей и родителей.

19.Максимова В.Д. Одаренные дети в дополнительном образовании. Учебно-методическое пособие. Оренбург, 2005, с.26-27.

20.Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. "Рабочая концепция одаренности" под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.

21. Чернухина Е.Е. Эмоциональные состояния младших школьников как объект педагогической коррекции. Журнал "Начальная школа", 2003, №3, с.108.

Приложение 1

Методики диагностики одаренности

Выявление интересов и склонностей ребенка - дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь даст ему возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует учитывать, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может стать причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно также и то, что несмотря на отмечаемое исследователями отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь, которая уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, и как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция.

Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилия. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос - в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос - в клетке под номером 2 и т. д. Всего 15 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак (~); если нравится - (+), если очень нравится (++).

Инструкция для родителей

Чтобы дать Вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов. Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится - (+); очень нравится - (++). Если по какой-либо причине Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов "Нравится ли…"

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно (слушать, когда ему читают) сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с техническим конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (или слушать) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их и др.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.).

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

I	2	3	4	5	6	7
8	9	1	I	1	1	1
1	1	1	1	1	2	2
2	2	2	2	2	2	2
2	3	3	3	3	3	3

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь Сфер:

Математика и техника.

Гуманитарная сфера.

Художественная деятельность.

Физкультура и спорт.

Коммуникативные интересы.

Природа и естествознание.

Домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где наибольшее число плюсов. При подведении итогов и, особенно при формулировании выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены; при этом у ряда детей иногда наблюдается отсутствие выраженных склонностей; в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика не только диагностическая, она может содействовать в решении и коррекционно-педагогических задач; с ее помощью можно активизировать работу с родителями в данном направлении, подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для наблюдений за детьми. Интересно также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявить зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и с их родителями.

Методика "интеллектуальный портрет".

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь им систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, характеризуют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребёнком.

Данная методика, как и все методики диагностики одарённости для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматривается как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных, Проявляется в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как способность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.)

Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация. Психологические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываемых материалов.

Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возможность успешной "настройки" (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают увлеченность содержанием чадами ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулирует не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует, и степень его развития характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражении важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательный работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся "методом полярных баллов". Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно - выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться "методом экспертных оценок", т.е. привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Доставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, так называемый "интеллектуальный портрет", составленный по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. "Идеальный результат" - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной. Оценке обычно получается "звездочка" сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу.

Характеристика ученика

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка формация, полученная о ребенке по результатам данной учительской оценки, представляет безусловный интерес, как для школьного психолог так и для самого учителя.

Ученик___________ Класс _________

Учитель__________________ Дата проведения _____________

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика.

Учебные характеристики

- 1. Имеет необычно большой запас слов.

- 2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.

- 3. Понимает смысл и причины действий людей.

- 4. Является живым наблюдателем; "видим больше" или "берет меньше" из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

- 5. Поступил в данный класс, читая лучше, чем требуется в этом классе.

- 6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики

- 1. Настойчив в поиске решения задания.

- 2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

- 3. Обычно прерывает других.

- 4. Прилагает усилия для завершения действия.

- 5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

- 6. Упорный в отстаивании своего мнения.

- 7. Чувствителен к мнениям других.

- 8. Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может рассуждать о людях, событиях, вещах.

- 9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики.

- 1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

- 2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если …).

- 3. Часто предлагает необычные ответы, с богатым воображением рассказывает истории, склонен к преувеличению.

- 4. С увлечением стремится рассказать другим о своих открытиях (голос возбужден).

- 5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

- 6. Не склонен принимать на веру "официальное решение" без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

- 7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики.

- 1. Берет на себя ответственность.

- 2. Его любят одноклассники.

- 3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов.

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, "налицо". Если же вы проводите исследовательскую работу в одном или нескольких классах, тогда в зависимости от задач исследования может возникнуть необходимость в обобщении и даже математической обработке, но это уже специальная работа, мы здесь этих сложностей касаться не будем. Эта характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в неполную среднюю или из неполной средней в старшие классы. Не безынтересна эта информация и для администраторов (директоров, завучей, методистов и др.)

Приложение 2

Методики диагностики эмоциональных состояний

1. Методика самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс).

Шкалы: спокойствие - тревожность, энергичность - усталость, приподнятость - подавленность, уверенность в себе - беспомощность.

Темы: эмоции

Тестируем: психические состояния - Возраст: взрослым.

Тип теста: вербальный - Вопросов: 4.

Назначение теста

Самооценка эмоциональных состояний.

Инструкция к тесту

"Выберите в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучше всего описывает ваше состояние сейчас. Номер суждения, выбранного из каждого набора, запишите в соответствующей строке для ответов".

Тестовый материал:

Спокойствие - тревожность

10. Совершенное спокойствие. Непоколебимо уверен в себе.

9. Исключительно хладнокровен, на редкость уверен и не волнуюсь.

8. Ощущение полного благополучия. Уверен и чувствую себя непринужденно.

7. В целом уверен и свободен от беспокойства.

6. Ничто особенно не беспокоит меня. Чувствую себя более или менее непринужденно.

5. Несколько озабочен, чувствую себя скованно, немного встревожен.

4. Переживаю некоторую озабоченность, страх, беспокойство или неопределенность. Нервозен, волнуюсь, раздражен.

3. Значительная неуверенность. Весьма травмирован неопределенностью. Страшно.

2. Огромная тревожность, озабоченность. Изведен страхом.

1. Совершенно обезумел от страха. Потерял рассудок. Напуган неразрешимыми трудностями.

Энергичность - усталость

10. Порыв, не знающий преград. Жизненная сила выплескивается через край.

9. Бьющая через край жизнеспособность, огромная энергия, сильное стремление к деятельности.

8. Много энергии, сильная потребность в действии.

7. Чувствую себя свежим, в запасе значительная энергия.

6. Чувствую себя довольно свежим, в меру бодр.

5. Слегка устал. Леность, Энергии не хватает.

4. Довольно усталый. В запасе не очень много энергии.

3. Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы энергии.

2. Ужасно утомлен. Почти изнурен и практически не способен к действию. Почти не осталось запасов энергии.

1. Абсолютно выдохся. Неспособен даже к самому незначительному усилию.

Приподнятость - подавленность

10. Сильный подъем, восторженное веселье.

9. Возбужден, в приподнятом состоянии. Восторженность.

8. Возбужден, в хорошем расположении духа.

7. Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.

6. Чувствую себя довольно хорошо, "в порядке".

5. Чувствую себя чуть-чуть подавленно, "так себе".

4. Настроение подавленное и несколько унылое.

3. Угнетен и чувствую себя очень подавленно. Настроение определенно унылое.

2. Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.

1. Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все черно и серо. Уверенность в себе - беспомощность.

Уверенность в себе - беспомощность

10. Для меня нет ничего невозможного. Смогу сделать все, что хочу.

9. Чувствую большую уверенность в себе. Уверен в своих свершениях.

8. Очень уверен в своих способностях.

7. Чувствую, что моих способностей достаточно и мои перспективы хороши.

6. Чувствую себя довольно компетентным.

5. Чувствую, что мои умения и способности несколько ограничены.

4. Чувствую себя довольно неспособным.

3. Подавлен своей слабостью и недостатком способностей.

2. Чувствую себя жалким и несчастным. Устал от своей некомпетентности.

1. Давящее чувство слабости и тщетности усилий. У меня ничего не получится.

Обработка результатов теста

Измеряются следующие показатели:

И 1 - "Спокойствие - тревожность".

И 2 - "Энергичность - усталость".

И 3 - "Приподнятость - подавленность".

И 4 - "Чувство уверенности в себе - чувство беспомощности".

Индивидуальная самооценка И - равняется номеру суждения, выбранного испытуемым из соответствующей шкалы.

И 5 - Суммарная (по четырем шкалам) оценка состояния:

И 5 = И 1 + И 2 + И 3 + И 4, где

И 1, И 2, И 3, И 4 - индивидуальные значения по соответствующим шкалам

Методика "Тревожность и депрессия"

Цель: выявить у школьников состояние тревожности и депрессии, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов.

Ход работы

Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которая сопровождается следующей инструкцией:

"Просим вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.

Если состояний, указанных в вопросе, у вас никогда не было, поставьте 5 баллов;

- если встречаются очень редко - 4 балла;

- если бывают временами - 3 балла;

- если они бывают часто - 2 балла;

- если почти постоянно или всегда - 1 балл.

Если вопрос вам непонятен, обратитесь за разъяснениями к учителю".

Анкета

1. Замечаете ли вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?

2. Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?

3. Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетенным?

4. Бывает ли у вас ощущение какого-либо беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?

5. Замечаете ли вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?

6. Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?

7. Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?

8. У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?

9. Ожидание вас тревожит и нервирует?

10. У вас бывают кошмарные сновидения?

11. Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?

12. Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится вас понять и посочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?

13. Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у вас в беспокойном движении?

14. Чувствуете ли вы у себя нетерпимость, непоседливость или суетливость?

15. Вам часто хочется побыть одному?

16. 16. Вы замечаете, что ваши близкие относятся к вам равнодушно или даже неприязненно.

17. Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?

18. Приходят ли вам мысли, что ваши близкие более счастливы, чем вы?

19. Прежде чем принять решение, вы долго колеблетесь?

20. У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами.

Обработка полученных данных

Проставленные школьниками баллы принимают определенные числовые значения, которые указаны в таблицах.

По значениям, указанным в таблицах, балл самочувствия заменяется диагностическим коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно.

Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свидетельствует о хорошем психическом состоянии. Сумма, меньшая -1,28, говорит о выраженной психической напряженности, тревожности, депрессии. Промежуточные значения (от -1,28 до +1,28) говорят о неопределенности данных. Обычно пограничные значения характеризуются коэффициентами в пределах от -5,6 до -1,28.

Применяя данную методику в индивидуальных и групповых экспериментах в различные промежутки времени, можно сравнивать различные средства педагогических воздействий, их влияние на психическое и физическое здоровье школьников.

Однако, учитывая то обстоятельство, что данная методика в достаточной мере субъективна (так как основана на самооценке состояния), для получения более надежных результатов целесообразно предварительно провести с опрашиваемыми беседу, настраивающую на серьезное отношение к ответам.

Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным внешним стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье и здоровье своих близких, в общении с людьми проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно. Поэтому учителю необходимо выяснить причины тревожности и повлиять на них. Для этого проводится специальная работа с родителями, с учителями, если с ними у ребенка имеются конфликты. Со школьниками используются такие методы, как убеждающая беседа, внушение, создание ситуаций для переживания успеха, занятия психической саморегуляцией, аутогенной тренировкой, переключение внимания на деятельность. При сильном превышении нормы и появлении невротического состояния следует обратиться к врачу.

Депрессия проявляется в невротических реакциях - в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения, в суждении и ограничении контактов ребенка с окружающими, в наличии чувства безрадостности и одиночества. Меры педагогического воздействия должны быть те же, что были описаны в случае тревожности.

Тревожность и депрессия, некоторые незначительные психические аномалии иногда возникают вследствие недостатков учебно-воспитательного процесса: резкие высказывания учителя в адрес впечатлительного школьника или пренебрежительное отношение к нему. Часто причиной является низкая педагогическая культура учителя.

Обнаружив у учащегося состояние тревожности или депрессии, необходимо принять ряд мер. К ним можно отнести:

- коренное изменение отношения учителя к ученику;

- на уроках чаще хвалить ("Ты хорошо отвечаешь", "Молодец, очень уверенно говоришь", "Ты умеешь интересно рассказывать" и т. п.);

- обучение учащихся технике психической саморегуляции;

- улучшение всего психологического климата в классе и др.

Размещено на Allbest.ru