Развитие связной речи младших школьников

В подготовке детей к пересказыванию большую роль играют различные зрелища. Драматизация литературных произведений с помощью кукольного, теневого, настольного театра, фланелеграфа и др. создает необходимый эмоциональный настрой, способствует развитию интереса к художественным произведениям, а также лучшему запоминанию их, пробуждает в ребенке желание передать свои впечатления.

Для закрепления навыков пересказа важна индивидуальная работа в утренние и вечерние часы, особенно с теми детьми, которые недостаточно активны на уроках. При обучении пересказу детей первого класса решаются более сложные задачи: их учат рассказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии; выразительно передавать разговор действующих лиц; слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту.

После чтения сказки или рассказа учитель проводит краткую беседу о прочитанном. Его вопросы должны быть направлены на выявление понимания детьми содержания произведения, последовательности событий, а также некоторых средств художественной выразительности.

Если ребенок затрудняется в пересказывании, педагог задает ему дополнительные вопросы (для помощи можно привлекать и других детей) или напоминает какую-то фразу из текста, забытое слово. Постепенно от урока к уроку требования к пересказу возрастают. Учитель добивается точности и полноты воспроизведения содержания, выразительной передачи диалогов персонажей. Если ребенок пересказывает текст своими словами, педагог следит за тем, чтобы точно пересказывалась мысль автора.

Подготовку детей к пересказыванию сказок можно проводить по следующему плану. На первом уроке учитель рассказывает сказку, используя настольный (теневой, кукольный) театр, на втором - повторно рассказывает сказку и затем предлагает детям пересказать ее [33, с. 92].

Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Во втором классе ее проводит учитель. Оценивая пересказ, необходимо кратко проанализировать его, отметив хорошие стороны и недостатки, обязательно поощрить старания ребенка, вселить в него уверенность в своих силах. При этом необходимо решать и другую программную задачу: воспитывать у детей умение замечать несоответствия тексту в пересказах друг друга.

Педагог должен создать условия, способствующие развитию речевой активности и самостоятельности всех детей. Если на первых уроках можно вызывать тех, кто изъявляет желание пересказать литературный текст, то в дальнейшем надо следить, чтобы каждый ребенок принимал участие в пересказывании.

В работе с детьми выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений: уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; использовать выразительные средства.

В школе можно подводить детей к пересказу текстов описательного характера. Методика занятий по обучению пересказу зависит от уровня развития связной речи у детей данного класса, от поставленных учителем задач, а также от особенностей предлагаемого литературного текста [38, с. 25].

Урок по пересказу может состоять из следующих частей:

1. Вводной беседы, настраивающей на восприятие произведения; вопроса, в отдельных случаях выявляющего и уточняющего представления детей; рассматривания художественной иллюстрации, вызывающей нужный эмоциональный настрой, и т. п.

2. Чтения литературного произведения. Перед первичным чтением не следует делать установку на запоминание текста - это может нарушить целостность восприятия художественного произведения. Очень важно выразительно прочитать (или рассказать) текст, интонационно выделяя диалоги действующих лиц и этим помогая детям определять свое отношение к героям и событиям рассказа.

3. Беседы по содержанию и форме прочитанного произведения. Вопросы педагога должны быть очень тщательно продуманы. Кроме вопросов, выявляющих понимание ребенком того, о чем говорится в данном рассказе (сказке), что он узнал нового, каковы основные черты характеров главных героев и чем они ему понравились, необходимы и такие вопросы, которые раскрывают художественную форму литературного произведения.

4. Повторного чтения литературного текста. Перед чтением дается установка на внимательное прослушивание содержания и запоминание его. Учитель говорит детям, чтобы они еще раз внимательно прослушали произведение и постарались его запомнить, так как после чтения им придется самостоятельно пересказать этот рассказ (сказку).

5. Пересказа произведения детьми. Необходимо помнить, что основным в уроках по пересказыванию литературного произведения является сам пересказ. Дети обучаются умению высказываться, грамматически правильно строить предложения, связно и последовательно передавать содержание, используя как авторские слова и выражения, так и свои слова, точно передающие смысл прочитанного. Очень важно то, что при пересказе литературного текста художественно-образная речь становится достоянием ребенка [24, с. 65].

В 1-2 классе вводятся новые виды занятий по пересказу литературных произведений: из нескольких сказок (рассказов) дети выбирают и пересказывают одну (по своему желанию); дети придумывают продолжение к прочитанному рассказу или сочиняют рассказ по аналогии; драматизация литературного произведения.

Учащиеся 3-4 классов привлекаются к оценке рассказов товарищей. Проводить такие обсуждения методически сложно, это требует большого такта от учителя, знания индивидуальности детей. Сложность заключается еще и в том, что детям трудно удержать в памяти все рассказы, поэтому целесообразно, чтобы педагог записывал их, а перед обсуждением некоторые зачитывал. Проведение обсуждений должно научить детей видеть хорошее и плохое в пересказе и одновременно воспитывать доброжелательное отношение друг к другу [24, с. 83].

Произведения для пересказа

Существуют определенные требования и тексту для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке нужные нашему обществу черты личности. Тексты подбирают, доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию.

Нужно, чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера; мотивы поступков действующих лиц должны быть понятными. Произведения следует подбирать - сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

Язык произведений для пересказа должен характеризоваться доступным детям словарем, короткими, четкими фразами, отсутствием сложных грамматических форм. Еще ряд обязательных требований к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнений, свежесть; желательно также наличие несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей [36, с. 72].

Произведения для пересказа должны быть доступными по размеру, их подбирают с учетом особенностей детского внимания и памяти. В этой связи методисту следует предостеречь учителей от ошибки, которую те иногда допускают, - список сказок, рекомендованный программой для рассказывания детям, используется ими для рассказывания детьми (хотя там упомянуты обширные произведения, сложные по содержанию и композиции).

В 1-2 классе можно предлагать детям более сложные по-форме бессюжетные, описательные произведения («Кот Васька» К. Д. Ушинского, «Разлились реки» Г. Скребицкого), а также рассказы-миниатюры или отрывки из произведений о природе поэтического характера («Зеленые бабочки» Н. Сладкова) [37, с. 45].

Пересказ проводится примерно 4-6 раза в месяц как часть урока (имеется в виду и пересказ новых произведений, и повторный). Из этого расчета можно составить перспективный перечень текстов для пересказа, предусматривая их усложнение, разнообразие жанров, тематическую связь с сезоном, повторность. Методисту нужно обратить внимание на поиск произведений украинских авторов, отвечающих необходимым критериям, закрепляющих представления детей о современной действительности.

Построение занятия определяется разнообразием его задач. Очевидно, вначале нужно помочь детям понять и запомнить текст. Исследования 3. М. Истоминой и других психологов показали, что осмысление материала, установление мысленных логических связей облегчают запоминание и сохранение текста в памяти. В связи с этим нужно предоставить детям время для подготовки к дальнейшему пересказу, к активному овладению содержанием, словарем, выразительной формой устной передачи текста. А затем уже идет этап руководства речевой деятельностью при воспроизведении монолога [38, с. 45].

Во второй половине года, когда будет накоплен репертуар для пересказывания, можно провести занятия по пересказу знакомых сказок уже по выбору самих детей. Воспитатель называет две или три сказки и предлагает всем подумать, кто какую сказку хочет рассказать. Такое занятие помогает формировать вкусы и интересы ребенка.

Приемы обучения. Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз [24, с. 76].

В процессе беседы используются вопросы к детям, в том числе о выразительности речи (Ласково или грубо говорит Вася? Какое слово в этом предложении самое главное?), а также объяснения, указания. Значительное место занимают упражнения - индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др. Возможны обращения к личному опыту детей, показ наглядного материала - все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный фон для предстоящего пересказа.

Учитель-методист, объясняя педагогам назначение установочных приемов, должен предостеречь их от бытующей ошибки: не следует в подготовительной беседе досконально (иногда даже по каждой фразе) разбирать текст, задавать детям излишне много вопросов, требующих только простого припоминания содержания. Беседа должна ориентировать детей на правильность их предстоящих выступлений, она сравнительно кратковременна [20, с. 39].

Другая группа приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить полное воспроизведение детьми текста.

Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка, а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка.

Между пересказами, если их качество невысоко, так же как и в беседе, используют указания, упражнения. В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой), применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство [37, с. 82].

Среди других словесных приемов, используются и вопросы, но меньше, чем в установочной части урока. Лучшее место вопроса - после пересказа.

Выводы по второму разделу

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения - способ работы учителя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

1. Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, учитель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов.

2. Словесные методы в младшей школе используются довольно часто. В младшей школе применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом.

3. Практические методы. Цель этих методов - обучить детей, на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки.

Прием - это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.

Одним из главных словесных методов при формировании связной монологической речи является - пересказ. Пересказ - это творческое воспроизведение литературного текста. На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком,

Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т. е. развивают его речевые умения.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Выбор темы исследования объясняется ее актуальностью для современного школьного образования, в частности для учителей начальных классов. Также, актуальность данного исследования определяется тем, что изучение механизмов развития связной речи является важной задачей системы образования в целом.

В соответствии с целью исследования были реализованы следующие задачи:

1. Определена сущность понятия «связная речь». Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.

Характеристика связной речи и её особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

Под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи».

Связная речь - сложное явление, подход к которому возможен с разных сторон, справедливо соотносит показатели уровня развития связной речи в первую очередь со степенью проявления в высказываниях умения отразить «содержательную» сторону: раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

2. Проанализированы методы и приемы развития связной речи младших школьников. Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения - способ работы учителя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

- Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, учитель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов.

- Словесные методы в младшей школе используются довольно часто. В младшей школе применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом.

- Практические методы. Цель этих методов - обучить детей, на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки.

Прием - это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего, их можно разделить, по роли наглядности и эмоциональности, на словесные, наглядные, игровые. Развитие связной речи младших школьников является важной проблемой современного общества, и требует не малого внимания, для осуществления основных задач обучения.

3. Охарактеризован пересказ как метод формирования связной монологической речи младших школьников. Пересказ - это творческое воспроизведение литературного текста. На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком, Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т. е. развивают его речевые умения. Подбирая произведения для пересказа, учителю необходимо учитывать следующие требования к ним: высокая художественная ценность, идейная направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения, четкость и последовательность развертывания действия, занимательность, а также доступность содержания; небольшой объем. Этим требованиям соответствуют, например, народные сказки, короткие рассказы В. Бианки, М. Пришвина, Л. Толстого и К. Ушинского.

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. План урока по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М. : Просвещение, 1991. - 284 с.

2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе № 4 / Е. В. Архипова. - К. : Начальная школа, 2000. - С. 35-39.

3. Базовый учебный план для начальных классов 2011 г. / [Електронний ресурс]. - Режим доступа к документу: http://osvita.ua/doc/files/news/179/17911/Dod_1_2.doc

4. Баранов С. П. Педагогика / С. П.Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. - М. : Просвещение, 1987. - 368 с.

5. Баринова Е. Л. Связная речь и пути овладения ею в школе / Е. Л. Баринова. - М. : Просвещение, 1996. - С. 3-12.

6. Бобровская Г. В. Активизация словаря младшего школьника / Г. В. Бобровская // Начальная школа № 4. - К. : Освіта, 2010. - С. 47 - 51.

7. Бордовская Н. В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. - Питер. : Лимбус-Пресс, 2000. - 298 с.

8. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А. М. Бородич. - М. : Просвещение, 1991. - 255 с.

9. Бронникова Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю. О. Бронникова // Начальная школа № 10. - К. : Освіта, 2008. - С. 41-44.

10. Выготский Л. С. Педагогика: Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1996. - 115 с.

11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1986. - 186 с.

12. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1992. - 361 с.

13. Власенко И. Т. Методы обследования речи у детей / И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина. - М. : Педагогика, 1996. - 264 с.

14. Гербова В. В. Хрестоматии для детей младшего школьного возраста / В. В. Гербова. - М. : Просвещение, 1996. - 286 с.

15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев - М. : Просвещение, 1961. - 218 с.

16. Ефросинина Л. А. Литературное чтение / Л. А. Ефросинина. - М. : Вентана-Граф, 2004. - 224 с.

17. Ефросинина Л. А. Литературное чтение / Л. А. Ефросинина М. И. Оморокова // Начальная школа № 8. - К. : Просвещение, 2009. - С. 20-41.

18. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н. И. Жинкин. - М. : Знание, 1989. - 204 с.

19. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М. : Просвещение, 1990. - 198 с.

20. Жуковская Р. И. Хрестоматии для детей младшего школьного возраста / Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. - М. : Просвещение, 1998. - 253 с.

21. Запорожец И. В. Культура речи / И. В. Запорожец // Начальная школа № 5. - К. : Просвещение, 2003. - С. 38-39.

22. Запорожца А. В. Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М. : Педагогика, 1990. - С. 42-45, 170-181.

23. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. Г. Зикеев. - М. : Педагогика, 2005. - 200 с.

24. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. - М. : Педагогика, 1995. - 186 с.

25. Ладыженская Т. А. Обучение связной речи в школе. Методы обучения в современной школе / Т. А. Ладыженская. - М. : Просвещение, 1983. - С. 8-25.

26. Ладыженская Т. А. Характеристика связной речи детей / Т. А. Ладыженская. - М. : Педагогика, 1990. - 210 с.

27. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. - М. : Педагогика, 1998. - 212 с.

28. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деят. / А.А. Леонтьев. - М.:Педагогика, 1985.-56 с.

29. Логинова В. И. Развитие речи детей : [пособ. для учит. нач. классов] / В. И. Логинова, М. И. Попова и др. - М. : Просвещение, 1992. - 223 с.

30. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия - М. : МГУ, 1997. - 167 с.

31. Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. - М. : Педагогика, 2000. - 218 с.

32. Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. - М. : Просвещение, 1989. - 86 с.

33. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей школьного возраста / С. В. Петерина. - Ростов-на-Дону : Юнит-Данна, 1996. - 156 с.

34. Рамзаева Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования / Начальная школа № 11// Т. Г. Рамзаева. - К. : Освіта, 2007. - С. 14-23.

35. Рубинштейн С. Л К психологии речи. Ученые записки ЛГПИ имени Герцена / С. Л. Рубинштейн. - Л. : Днепр, 1986. - 35 Т.

36. Слобин Д. А. Психолингвистика / Д. А. Слобин, Дж. Грин. - М. : Педагогика, 1992. - 256 с.

37. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей семи лет : [пособ. для учит., логопедов и родителей] / Т.А. Ткаченко, А.В. Текучева. - М. : Просвещение, 2001. - 112 с.

38. Шахнарович А. М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся / Актуальные проблемы развития речи учащихся // А. М. Шахнарович. - М. : Просвещение, 1989. - С. 16-18.

39. Ястребова А. В. Вопросы организации коррекционного обучения учащихся первых классов общеобразовательных школ, имеющих не резко выраженное общее недоразвитие речи / А. В. Ястребова, З. М. Суслова. - М. : Педагогика, 1986. - 56 с.

Размещено на Allbest.ru