Формирование речевой готовности детей к школе

Задание 9.

Закончи предложения:

Ребята бежали по …	Поднялся ветер, и…	Все девочки громко …

Оценка:

4-5 предложений - высокий уровень;

2-3 предложения - средний уровень;

0-1 предложение - низкий уровень.

Задание10.

Найди и исправь ошибки.

Мама поставила вазу с цветами в стол. Бабушка жила на большом доме. Мои друзья поехали путешествовать в поезде. Белка прячет орешки у дупла. Ковер лежит в полу.

Оценка:

4-5 предложений - высокий уровень;

2-3 предложения - средний уровень;

0-1 предложение - низкий уровень.

III. Диагностика развития умения таких видов речевой деятельности, как говорение, слушание, чтение-слушание и звуковой культуры речи ребенка

Задания этой части диагностики помогут педагогам проверить, развиты ли у ребенка те или иные речевые умения. К некоторым заданиям даются ключи, позволяющие определить качество развития того или иного речевого умения. (Любое задание, связанное с речевой деятельностью ребенка, как правило, носит комплексный характер и потому к группе умений слушания, говорения и т. д. относится условно.)

Все задания диагностики можно использовать на занятиях с детьми

в качестве тренинговых или контрольных.

Умения говорения

Оценка (Задания 1 - 5) :

2 балла - самостоятельный правильный ответ - высокий уровень;

1 балл - помощь взрослого - средний уровень;

0 баллов - отсутствие ответа - низкий уровень.

Задание 1. (Работа с двумя предметными картинками)

Рассмотри две картинки, на которых изображены предметы. Придумай предложение, включи в него названия этих предметов.

Задание 2.

Послушай и запомни предложение: Девочка кормит кошку. Повтори его. Подумай, что можно сказать о кошке. Расскажи. Вставь новые слова о кошке в данное предложение.

Задание 3.

Послушай и запомни предложение: Ребята вернулись с прогулки. Задавай вопросы к предложению и отвечай на каждый вопрос сам.

Например: Девочка читает книгу. Кто читает книгу? Девочка читает книгу.

Задание 4.

Расскажи, что будет, если принести сосульку в теплую комнату?

Задание 5. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Разложи картинки так, чтобы у тебя получился рассказ.

Задание 6. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок. *)

Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.

Оценка - 1 балл по каждому параметру:

6-8 баллов - высокий уровень;

4-6 баллов - средний уровень;

0-3 баллов - низкий уровень.

1. Содержательность, т. е. умение придумывать интересный сюжет.

2. Композиция рассказа: наличие трех структурных частей (начала,

середины, конца).

Отсутствие затруднений с началом и завершением рассказа.

3. Грамматическая правильность (отсутствие ошибок в построении простых и сложных предложений, в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях).

4. Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания (частое использование формально-сочинительных средств связи, союзов «и», «а», наречий «потом», «а потом» может разрушать связность текста).

5. Разнообразие лексических средств связи (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений).

6. Разнообразие синтаксических конструкций речи ребенка.

7. Звуковое оформление высказывания: дикция, отсутствие монотонности, интонационная выразительность речи.

8. Отсутствие в речи ребенка элементов ситуативности (жестов, пауз нерешительности).

Задание 7. (Работа с серией сюжетных картинок*.)

Послушай уже знакомую тебе сказку «Петушок и бобовое зернышко». Разложи картинки так, как развивается действие в сказке. Перескажи сказку.

Оценка:

Продуктивный пересказ - 3 балла - высокий уровень

Репродуктивный пересказ - 2 балла - средний уровень

Дословный пересказ - 1 балл - средний уровень

Отсутствие пересказа - 0 баллов - низкий уровень

Умения слушания

Задание 1.

Послушай предложения и скажи, все ли в них верно. Объясни, что неверно. Исправь.

Оценка - 1 балл за каждый правильный ответ:

7-9 баллов - высокий уровень;

4-6 баллов - средний уровень;

0-3 баллов - низкий уровень.

Осенью в саду расцвели яблони.

Алеша зимой любит загорать.

Мальчик кивнул мне рукой.

Футболист стеклом разбил мяч…

Задание 2.

Оценка (Задания 2 - 4) :

2 балла - самостоятельный правильный ответ - высокий уровень;

1 балл - помощь взрослого - средний уровень;

0 баллов - отсутствие ответа - низкий уровень.

Послушай. Какое утверждение верно? Повтори его.

Солнце закрыло облако. Облако закрыло солнце.

Ветер расколол лед на реке. Лед на реке расколол ветер.

Задание 3.

Послушай: Саша садится обедать. Он съел свою порцию и дополнительную, своей младшей сестренки Веры. Объясни, чем недовольна Вера.

Задание 4.

Послушай: Саша сел за уроки после того, как дочитал книгу. Ответь, что Саша сделал первым: сел за уроки или дочитал книгу.

Наташа рисовала Аню. Аня рисовала цветы. Расскажи, кто что рисовал.

Умения чтения-слушания

Задание 1.

Прослушай рассказ Е. Чарушина. «Томка испугался»

1. Какие насекомые встречаются в рассказе? (В случае затруднения, при ответе на этот вопрос, надо выяснить, знает ли ребенок, кто такие насекомые. Если знает, но с ответом все равно затрудняется, текст необходимо прочитать повторно.)

2. Кто из них разбудил Томку?

3. Кто такой Томка?

4. Кем Томка в будущем должен стать: охранным псом, домашней

собакой, дворняжкой, охотничьим псом?

5. Почему Томка в лесу за всеми гоняется, а никого поймать не может?

6. Томка маленький по возрасту или по росту? А может, верно и то, и другое? Объясни.

Задание 2.

Послушай еще раз эту историю. Подумай, что в моих утверждениях - правда, а что - неправда. Правильное повтори.

1. Томку разбудил шмель. Шмель ужалил Томку.

2. Томка устал бежать к корове и заснул. Томка устал гоняться за бабочками, стрекозами и уснул.

3. Томка спал с полчаса. Томка проспал целый день.

4. Сначала корова казалась Томке величиной с воробушка, потом - с кошку, затем - с козу, а в конце - со слона.

Задание 3.

Расскажи о Томке.

3 балла - самостоятельный рассказ - высокий уровень

1 балл - рассказ по вопросам взрослого - средний уровень

0 баллов - отсутствие рассказа - низкий уровень

Задание 4.

Перескажи рассказ.

Примерные уровни пересказа нового повествовательного текста:

Высокий уровень - 4-5 баллов

Наличие трех структурных частей (начало, середина, конец). Сохранение логической последовательности. Использование разнообразных средств связи (формально-сочинительной, цепной). Употребление разнообразных видов предложений (простых, сложных). Использование разных частей речи, выразительной лексики: эпитетов, сравнений, образных выражений. Нулевой и минимальный вес лексических замен: синонимические замены, замены, искажающие лишь грамматическую характеристику слова, замены слова на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и наоборот, на описательные обороты без передачи искажения, не касающиеся главных лиц. Пересказ эмоционален, ведется в оптимальном темпе.

Средний (достаточный) уровень - 2-3 балла

Наличие в пересказе двух структурных частей. Частичное нарушение логической последовательности. Преимущественное использование формально-сочинительной и цепной местоименной связи. Преобладание в изложении простых предложений. Использование разных частей речи. Средний вес лексических замен: именные замены с искажением, искажающие описательные обороты, размытости. Возможен текстовый повтор, отражающий задержку в планировании текста. Ребенок рассказывает эмоционально, в быстром или медленном темпе.

Низкий уровень - 0 - 1 балл

Раскрытие содержания одной структурной части. В пересказах встречаются в большом количестве элементы, нарушающие логическую последовательность: опережающий синтез, частые повторы, усечения. Пропуски подлежащего, использование жестов, заменяющих слова. Употребление в изложении только формально-сочинительной связи, недостаточное умение связывать отдельные предложения и отдельные части высказывания. Речь глагольна, много именных замен.

Пересказ монотонен.

Оценка звуковой культуры речи ребенка

- умение пользоваться интонацией (строить интонационный рисунок высказывания, передавать эмоции) ; В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

- умение выбрать оптимальные темп, громкость произношения (в зависимости от ситуации) ; В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

- умение отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция) ; В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

- плавность речи (определяется характером пауз, встречающихся в речи ребенка: паузы должны быть обусловлены лингвистической конструкцией текста, возникать на границах частей высказывания, между предложениями).

В - 3 б., С - 1б., Н - 0 б.

Задания на проверку фонематического слуха и готовности к звукобуквенному анализу

Задание 1. Назови, какое слово длиннее.

Стул - стульчик	Читать - прочитать	Дом - домик
Книжка - книга	Собачка - собака

Оценка:

4-5 слов - высокий уровень;

3 слова - средний уровень;

2 и менее слов - низкий уровень.

Задание 2. Назови первый звук в слове.

Кошка, дорога, ветка, рыба, дуб, знак, круглый, река, суп, чашка.

Оценка:

9-10 звуков - высокий уровень;

6-8 звуков - средний уровень;

5 и менее звуков - низкий уровень.

Задание 3. Назови звуки, которыми различаются слова.

Кот - кит	Дом - дым	Рак - рык
Мел - мал	Лук - лак

Оценка:

4-5 пар - высокий уровень;

2-3 пары - средний уровень;

1 и менее пар - низкий уровень.

Задание 4. Определи, какая схема соответствует слову.

ЛИСА ТРУБА ДОМ

Оценка:

3 слова - высокий уровень;

2 слова - средний уровень;

0-1 слово - низкий уровень.

Результаты диагностики оценивались по всем заданиям в количественном выражении (по баллам). На этапе анализа выводился общий уровень речевого развития обследуемых

Уровни речевого развития детей.

Уровни речевого развития определяются суммой баллов, промежуточные значения соответствуют характеристикам В/С и Н/С:

Словарь: В - 63 -77 С - 35 - 53 Н - 0 -26	Грамматический строй: В - 54-64 С - 34-44 Н -0-24	Говорение: В - 19-21 С - 10-13 Н - 0-3	Слушание: В -13-15 С - 7-9 Н -0-3
Чтение - слушание: В - 50-56 С -27-36 Н -0 - 1	Звукопроизношение: В - 12 С - 4 Н -0	Фонематический слух: В - 32-35 С - 17-20 Н - 0-9	Общие оценки: В - 232 - 199 С -151 - 114 Н - 71 -0

Данные, полученные в процессе обследования отражены в таблицах. (См. таблицы 4, 5, 6, 7)

Таблица 4

Определение уровня словарного запаса детей и способности к использованию ими в своей речи усвоенной лексики

Имя р-ка	Задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общ.
Оля	5	5	2	7	4	4	4	2	4	4	43/С
Катя	4	5	3	9	5	4	5	3	4	5	47/С
Данил	2	2	1	6	2	2	3	1	3	3	25/Н
Саша	7	7	5	8	5	7	5	5	5	6	55/С
Женя	4	4	3	11	5	5	6	5	5	5	53/С
Соня	3	3	2	9	3	3	4	3	5	4	39/С
Стёпа	4	5	3	8	3	4	5	2	4	4	42/С
Антон	3	4	3	8	3	4	4	3	4	4	40/С
Глеб	7	6	5	11	6	6	6	4	5	6	62/В

Таблица 5

Выявление степени освоения грамматического строя речи

Имя р-ка	Задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общ.
Оля	4	4	2	3	3	4	3	4	1	2	30/С
Катя	5	5	3	4	5	4	5	5	3	2	41/С
Данил	1	2	1	3	2	2	2	2	1	1	17/Н
Саша	5	5	5	6	5	5	5	6	3	3	48/С
Женя	4	4	2	4	5	3	4	4	2	2	34/С
Соня	3	3	3	3	4	3	4	3	3	2	31/Н
Стёпа	4	4	3	4	5	4	5	4	2	2	37/С
Антон	4	4	3	4	3	4	4	3	2	2	33/С
Глеб	7	6	5	6	6	6	6	5	5	4	56/В

Таблица 6

Диагностика развития умения говорения, слушания, чтения-слушания

Имя р-ка	Говорение	Слушание	Слушание-чтение	Общ.
	1	2	3	4	5	6	7	1	2	3	4	1	2	3	4	-
Оля	1	2	1	1	1	5	1	4	1	1	1	4	3	1	1	28/С
Катя	1	2	1	1	1	6	1	5	1	1	1	6	3	1	2	33/С
Данил	0	0	1	0	0	1	0	3	0	0	0	3	1	0	0	9/Н
Саша	1	1	2	1	1	6	2	6	1	1	1	5	3	2	2	35/С
Женя	1	1	1	1	1	5	2	5	1	1	1	5	3	1	2	31/С
Соня	1	0	1	1	1	4	1	4	1	1	1	4	2	2	2	26/ Н
Стёпа	1	1	1	1	1	6	1	5	1	1	1	6	3	1	2	32/С
Антон	1	1	0	1	0	4	1	4	1	0	1	4	3	1	1	23/Н
Глеб	2	2	2	1	1	6	3	7	2	1	2	7	4	2	4	46/В/С

Таблица 7

Диагностика звуковой культуры речи ребенка

Имя р-ка	Звукопроизношение	Фонематический слух	Общ.
	1	2	3	4	1	2	3	4
Оля	3	3	3	3	4	8	2	2	28/В/С
Катя	3	3	3	3	4	6	2	2	26/В/С
Данил	3	3	1	3	3	3	0	0	16/Н/С
Саша	3	3	1	3	4	6	2	2	24/В/С
Женя	3	3	3	3	4	5	2	0	23/С
Соня	3	3	1	3	4	4	1	0	19/С
Стёпа	1	1	3	3	4	5	3	1	21/С
Антон	3	3	1	3	2	2	0	0	14/Н/С
Глеб	3	3	3	3	5	9	5	3	34/В

Таким образом, можно сделать вывод о том, что

2 воспитанника имеют уровень выше среднего

5 воспитанников - средний

1 воспитанник - ниже среднего

1 воспитанник - низкий уровень готовности к школе.

Таким образом, проанализировав результаты диагностики, можно обратить внимание на преобладание среднего уровня речевого развития детей. Словарный запас детей недостаточен; различая звуки речи на слух дети часто делают звуковую замену (например, звуки З и С, встречаются и более грубые замены: Ш - С, Л - В). Исследуя фонематический слух, можно заметить, что некоторым детям они кажутся одинаковыми, поэтому они в дальнейшем неизбежно будут затрудняться при выборе соответствующим этим звукам букв во время письма. При исследовании словаря многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в речи ребенка старшего дошкольного возраста.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап эксперимента проводился на базе МАДОУ д/с № 72 в ноябре - декабре 2013 года. В эксперименте принимали участие 9 детей

Исходя из данных, полученных во время проведения диагностики на этапе констатирующего среза, была разработана и апробирована программа «Формирование речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе». Данная программа, в зависимости от уровня речевого развития и отсутствия (или наличия) выраженных нарушений, может осуществляться либо самим воспитателем, либо, в особо трудных случаях, с привлечением логопеда.

Цель программы: Развитие всех сторон речи и навыков речевого общения.

Задачи:

- формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, грамматического, лексического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;

- формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;

- подготовка к обучению грамоте, развитие словаря.

- развитие воображения и творческих способностей.

Принципы составления программы:

Научность. Отбор содержания, методов и приемов на научной основе

Учет психологических, возрастных особенностей детей.

Программа основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

3. Наглядность.

4. Развивающий характер обучения.

Основой Программы «Формирование речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе» является создание оптимальных условий для развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей. Это обеспечивает реализацию принципа развивающего характера обучения

5. Учет ведущей деятельности детей.

Дидактическая игра позволит решать образовательные и воспитательные задачи в игровой форме. То, что ребенок воспринимает познавательную задачу как игровую, повышает его умственную активность.

6. Природосообразности

7. Взаимосвязь речевого развития и развития интереса ребенка к родной речи.

8. Доступность, конкретность.

9. Комплексность.

В Программе учитываются также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Содержание программы имеет своей целью подготовку ребенка к систематическому успешному школьному обучению путем, прежде всего, формирования положительной учебной мотивации, активизации речи, развития познавательных процессов. Наиболее целесообразна для реализации поставленных целей - игра. Она соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Помимо игр, направленных на развитие речи, в программе предусматриваются игровые задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, то есть осуществляется подготовка к обучению грамоте. Всё это,, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения в рамках одной лексической темы.

Организационно-сюжетная основа непосредственной образовательной деятельности может быть беспредельно разнообразной. Некоторые варианты организации заданий предусматривают использование:

- сказочных сюжетов;

- элементов фольклора;

- воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

- литературных персонажей;

- известных и придуманных игр;

- элементов сюжетно-дидактической игры;

- сюжетных и пейзажных картин;

- специально изготовленных пособий - рисунков, коллажей, мозаик, панно.

Для достижения поставленных целей используются разнообразные методы и приёмы, которые носят развивающий характер.

Методы:

игровой;

наглядный;

словесный;

практический;

проблемный;

оценочный;

создание воспитывающих ситуаций;

эмоциональное воздействие.

Приёмы:

анализ и установление причинно-следственных связей

проблемные вопросы и ситуации

художественное слово (стихи, загадки, пословицы, поговорки)

пальчиковые игры

психогимнастика

самостоятельное моделирование

коллективная работа детей

физминутки

сюрпризный момент

проблемная ситуация

Условия реализации программы:

Создание предметной развивающей среды.

Дидактические игры, речевой направленности и картотека словесных игр.

Планирование совместной деятельности с детьми.

Материалы для игровой деятельности.

Комплекс мероприятий по взаимодействию с семьями воспитанников.

Программа “Формирование речевой готовности к обучению в школе у старших дошкольников” состоит из следующих разделов:

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза

Развитие словаря

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Развитие связной речи и речевого общения.

Дидактический игровой материал по данным разделам используются как в специально-организованной образовательной и совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельной деятельности детей.

Программа реализуется в совместной и свободной деятельности детей рассчитана на 1 год обучения (подготовительная группа).

Конкретные задачи и содержание развивающей работы можно отобразить в еженедельном тематическом планировании. (См. таблицу 8.).

Таблица 8

Календарно - тематическое планирование

	Тема	Направление и задачи работы	Игры
Сентябрь 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Осень.	Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	«Большие и маленькие»
		Связная речь
		Составление предложений	«Доскажи словечко»
		Фонетический строй речи
		Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.	«Громко-тихо»
Сентябрь. 4 неделя	Словарь	Грамматика
	Овощи. Фрукты.	Существительные единственного и множественного числа.	«Один-много»
		Связная речь
		Ответы на вопросы	«Волшебный мешочек»
		Фонетический строй речи
		Уточнение произношения гласных звуков.	«Хлопни когда услышишь…»
		Звуковой анализ слова
		Звук «А».	Отвечай - не торопясь.
Октябрь. 1 неделя	Словарь	Грамматика
	Лес. Грибы. Ягоды	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.	«Какой, какая, какое?»
		Связная речь
		Существительные единственного и множественного числа.	«Один-много»
		Фонетический строй речи
		Выделение начального ударного гласного.	«Хлопни, когда услышишь»
		Звуковой анализ слова
		Звук «У».	«Шутки-минутки»
Октябрь. 2 неделя	Словарь	Грамматика
	Деревья «Задумай слово»	Глаголы повелительного наклонения.	«Говори, не спеши»
		Связная речь
		Построение простого предложения из 3-4 слов.	«Какое что бывает»
		Фонетический строй речи
		Определение места звука в слове.	Исправь Незнайкины ошибки.
		Звуковой анализ слова
		Звуки «А-У».	Отвечай - не торопясь.
Октябрь. 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Игрушки	Существительные ед. ч. в в. п.	«Загадка»
		Связная речь
		Рассказ - описание	«Угадай игрушку»
		Фонетический строй речи
		Определение места звука в слове.	Назови первый звук в слове.
		Звуковой анализ слова
		Звук «О».
Октябрь. 4 неделя	Словарь	Грамматика
	Человек. Части тела.	Согласование существительных с глаголами ед. и мн. числа настоящего времени.	« Мяч бросай и слово называй».
		Связная речь
		Пересказ небольшого Рассказа (близко к тексту)	«Кто внимательнее»
		Фонетический строй речи
		Выделение звука в конце слова.	«Хлопушка»
		Звуковой анализ слова
		Звуки «А, У, О»	Назови одинаковый звук в словах.
Ноябрь. 1 неделя	Словарь	Грамматика
	Одежда Образование антонимов. «Скажи наоборот»	Предлоги на-с-под-над.	«Лови да бросай - место называй».
		Связная речь
		Учить выражать свои мысли в краткой форме	«Задумай слово»
		Фонетический строй речи
		Анализ звукового ряда из двух и трех гласных.	Исправь Незнайкины ошибки.
		Звуковой анализ слова
		Звук «И».	«Магазин»
Ноябрь. 2 неделя	Словарь	Грамматика
	Обувь.	Предлоги в-из.	«Где спрятали»
		Связная речь
		Описание предмета	«Какое что бывает»
		Фонетический строй речи
		Определить позицию звука в словах.	«Тихо - громко говори. «
		Звуковой анализ слова
		Звуки «А, У, И, О».	«Ушки-слушки»
Ноябрь. 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Зимующие птицы	Образование существительных ед. и мн. числа с помощью суффиксов -онок, -енок.	« Мяч бросай и птенцов называй».
		Связная речь
		Фонетический строй речи
		Закрепить умение делить слова на слоги	«Паучок. «
		Звуковой анализ слова
		Звук «М».	«Буквенный светофор»
Ноябрь. 4 неделя	Словарь	Грамматика
	Поздняя осень	Предлоги за-по.	«Скажи, где».
		Связная речь
		Рассказ - описание	«Что напутал Незнайка?»
		Фонетический строй речи
		Определить позицию звука в словах.
		Звуковой анализ слова
		Звук «Н».	«Слова-друзья»
Декабрь.	Словарь	Грамматика
1 неделя	Зима	Предлоги у-к. «Скажи, где».
		Связная речь
		Рассказ - описание	«Что напутал Незнайка?»
		Фонетический строй речи
		Звуковой анализ слова	«Назови по порядку»
		Звуковой анализ слова
		Звук «П». «Какое слово хотел написать художник?»
Декабрь. 2 неделя	Словарь	Грамматика
	Дикие животные готовятся к зиме	Практическое усвоение окончаний глаголов женского и мужского рода прошедшего времени.	«Кто чем занимался?»
		Связная речь
		Составление рассказа по картинному плану	«Я начну, а ты продолжишь»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация Б-П	«Ушки - слушки»
		Звуковой анализ слова
		Звук «Б». «Как зовут детей?»
Декабрь. 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Зимние забавы	Предлоги за-перед «Скажи, где».
		Связная речь
		Составление рассказа по серии картин	«Кто интереснее придумает»
		Фонетический строй речи
		Выделение первого звука в слове и подборе слов на заданный звук	«Звуковой светофор»
		Звуковой анализ слова
		Звук «Г». «Телевизор»
Декабрь. 4 неделя	Словарь	Грамматика
	Новый год	Употребление существительных в дательном падеже.	«Подарки»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков Г-К	« Хлопай - топай»
		Звуковой анализ слова
		Звук «К».	«Мамина сумка»
Январь 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Домашние животные	Предлоги с-из.	«Скажи, где».
		Связная речь
		Составление предложений	«Животные и их детёныши».
		Фонетический строй речи
		Определить позицию звука в словах.
		Звуковой анализ слова
		Звук «Д».	«Разбросай слово. «
Январь 4 неделя	Словарь	Грамматика
	Домашние птицы	Приставочные глаголы.	«Кто чем занят»
		Связная речь
		Дифференциация звуков Д-Т	« Хлопай - топай»
		Фонетический строй речи
		Слоговая структура слова	«Длинные- короткие»
		Звуковой анализ слова
		Звук «Т».
Февраль 1 неделя	Словарь	Грамматика
	Дом	Образование существительных мн. ч именительного и родительного падежей.	«Какие предметы в комнате?»
		Связная речь
		Рассказ - сравнение	«Какое что бывает»
		Фонетический строй речи
		Слоговой анализ слов.	«Поищи слово»
		Звуковой анализ слова
		Звук «В».	«Разбросай слово. «
Февраль 2 неделя	Словарь	Грамматика
	Мебель	Словообразование относительных прилагательных	«Хорошо - плохо»
		Связная речь
		Конструкции сложноподчинённого предложения	«Что для чего»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков В-Ф	« Хлопай - топай»
		Звуковой анализ слова
		Звук «Ф».	«Да-нетка с алфавитом»
Февраль 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Посуда	Согласование прилагательных с сущ-ми в Р. п. ед. и мн. ч	«Чего не стало»
		Связная речь
		Придумывать загадки, используя образные слова и выражения	«Загадка»
		Фонетический строй речи
		Деление слов на слоги	«Молчанка»
		Звуковой анализ слова
		Звук «Х».	«Кузовок»
Февраль 4 неделя	Словарь	Грамматика
	Защитники Отечества	Образование прилагательных от существительных	«Самый-самый…»
		Связная речь
		Составление предложений	«Кто внимательнее»
		Фонетический строй речи
		Подбор слов на заданную букву	«Лото»
		Звуковой анализ слова
		Звук Э	«Клад»
Март 1 неделя	Словарь	Грамматика
	Мамин праздник	Согласование притяжательных местоимений с существительными	«Чей, чья, чьё»
		Связная речь
			«Кто сумеет похвалить?»
		Фонетический строй речи
		Слоговой анализ слов.	«Паучок. «
		Звуковой анализ слова
		Звук Ы	«Разбросай слово. «
Март 2 неделя	Словарь	Грамматика
	Семья	Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными (одно …, моя …, много …)	« А что у вас?»
		Связная речь
			«Кто сумеет похвалить?»
		Фонетический строй речи
		Выделение первого звука в слове; подбор слова на заданный звук	«В путешествие»
		Звуковой анализ слова
		Звук Л	«Разбросай слово. «
Март 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Профессии	Словообразование сложных слов	«Играем со сказкой»
		Связная речь
		Составление предложений с перечислением	«Задумай слово»
		Фонетический строй речи
		Слоговой анализ слов.	«Паровозики»
		Звуковой анализ слова
		Звук С	«Кольца Луллия»
Март 4 неделя	Словарь	Грамматика
	Весна	Согласование притяжательных местоимений с существительными.	«Чей, чья, чьё?»
		Связная речь
		Рассказ - описание по картине	«На выставке»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков С-З	« Хлопай - топай»
		Звуковой анализ слова
		Звук З	«Мозаика»
Апрель 1 неделя	Словарь	Грамматика
	Перелётные птицы	Подбор родственных слов.	«Словесные мячи»
		Связная речь
		Придумывать загадки, используя образные слова и выражения	«Загадка»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков С-Ш	«Хлопай - топай»
		Звуковой анализ слова
		Звук Ш	«Доскажи словечко»
Апрель 2 неделя	Словарь	Грамматика
	Первоцветы	Согласование существительных с притяжательными местоимениями моя, мое, мои.	«Жадина»
		Связная речь
		Составление предложений	«Кто сумеет похвалить?»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков Ж-Ш	«Хлопай - топай»
		Звуковой анализ слова
		Звук Ж	«Четвёртый лишний»
Апрель 3 неделя	Словарь	Грамматика
	Комнатные растения	Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для.	«Играем со сказкой»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков Ш- Щ	«Хлопай - топай»
		Звуковой анализ слова
		Звук Щ	«Аналогии»
Апрель 4 неделя	Словарь	Грамматика
	День победы	Образование приставочных глаголов.	«Что для чего»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков С-З-Ц	«Хлопушка»
		Звуковой анализ слова
		Звук Ц	«Я купила в магазине»
Май 1 неделя	Словарь	Грамматика
	Цветы	Образование сложных прилагательных.	«Лови да бросай - слова называй».
		Связная речь
		Рассказ - описание по картине	«На выставке»
		Фонетический строй речи
		Дифференциация звуков Щ-Ч	«Хлопай - топай»
		Звуковой анализ слова
		Звук Ч	. «Сестрички»
Май 2 неделя	Словарь	Грамматика
	Насекомые	Образование существительных с помощью суффикса -ищ.	«Лови да бросай - слова называй».
		Связная речь
		Описание	«Нарисуем словами»
		Фонетический строй речи
		Анализ слогов	«Паровозики»
		Звуковой анализ слова
		Буквы Е, Ё, Ю, Я

При составлении тематического планирования использованы игры автора Смоляная Вера «100 игр с буквами и звуками» [42].

Картотека речевых игр представлена в приложении.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента была разработана и прошла апробацию Программа “Формирование речевой готовности к обучению в школе у старших дошкольников”. Основной составляющей программы являлись речевые игры. В качестве принципов, определивших общую организацию, содержание, формы и методы процесса формирования готовности старших дошкольников к речевому общению выступили: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, принцип научности, принцип развивающего обучения, принцип воспитывающего обучения, принцип обучения и воспитания детей в коллективе, принцип преемственности, принцип наглядности, принцип доступности. Представлено календарно - тематическое планирование.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Контрольный эксперимент проводился на базе МАДОУ д/с № 72, в декабре 2013 года.

Цель - выявить влияние проведенной по программе работы в ходе формирующего эксперимента на уровень речевой готовности дошкольников. На контрольном этапе использовались те же методики, что и на констатирующем.

Данные, полученные в процессе обследования, отражены в таблицах (См. таблицы 15, 16, 17, 18, 19)

Таблица 15

Определение уровня словарного запаса детей и способности к использованию ими в своей речи усвоенной лексики (контрольный срез)

Имя р-ка	Задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общ.
Оля	6	5	4	8	4	5	6	3	4	5	50/С
Катя	5	5	3	11	5	4	6	3	4	5	51/С
Данил	3	3	3	8	3	3	4	1	4	3	38/Н
Саша	7	7	5	9	6	7	5	5	5	6	62/В/С
Женя	4	5	3	11	7	6	7	6	5	6	60В/С
Соня	4	4	4	10	4	6	4	4	6	5	51/С
Стёпа	5	7	5	10	5	6	6	4	5	5	58В/С
Антон	3	5	3	9	3	5	4	4	4	4	44/С
Глеб	7	7	7	12	7	6	7	5	5	6	69/В

Диаграммы отражают сопоставление результатов констатирующего и контрольного срезов и позволяют наглядно отследить динамику формирования компонентов речи в результате проделанной работы. (См. рис 1, 2, 3, 4, 5)

Рис. 1. Сопоставление результатов обследований уровня словарного запаса

Таблица 16

Выявление степени освоения грамматического строя речи (контрольный срез)

Имя р-ка	Задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общ.
Оля	4	5	3	4	3	5	3	5	3	3	38/С
Катя	6	5	3	5	5	4	6	5	3	3	45/В/С
Данил	1	2	2	3	3	3	3	4	3	2	26/Н
Саша	5	6	5	7	6	5	6	6	3	4	54/В
Женя	5	4	3	5	5	4	5	4	3	3	41/С
Соня	3	4	4	4	4	4	4	4	3	3	37/С
Стёпа	5	4	4	5	5	5	5	4	4	3	44/С
Антон	4	5	4	4	4	4	4	4	3	2	38/С
Глеб	7	7	5	6	7	6	7	7	5	5	62/В

Рис. 2 Сопоставление результатов обследований грамматического строя речи

Таблица 17

Диагностика развития умения говорения, слушания, чтения-слушания (контрольный срез)

Имя р-ка	Говорение	Слушание	Слушание-чтение	Общ.
	1	2	3	4	5	6	7	1	2	3	4	1	2	3	4	-
Оля	2	2	2	1	2	5	2	4	2	2	1	4	3	1	1	34/С
Катя	1	2	1	2	1	6	1	5	1	1	2	6	3	1	2	35/С
Данил	0	0	1	1	0	1	0	3	0	1	0	3	1	0	0	11/Н
Саша	2	2	2	2	2	6	3	7	2	2	2	5	3	3	3	46/В/С
Женя	1	2	2	1	1	5	2	5	2	2	2	5	3	1	2	36/С
Соня	1	0	1	2	1	4	1	4	2	2	1	4	2	2	2	29/ С
Стёпа	2	1	2	2	2	6	2	5	2	2	2	6	3	2	2	41/В/С
Антон	1	1	1	1	1	4	2	4	1	1	1	4	3	1	2	28/Н
Глеб	2	2	2	2	2	8	3	9	2	2	2	8	4	3	5	56/В/С

Рис. 3 Сопоставление результатов обследований развития умения говорения, слушания, чтения-слушания

Таблица 18

Диагностика звуковой культуры речи ребенка (контрольный срез)

Имя р-ка	Звукопроизношение	Фонематический слух	Общ.
	1	2	3	4	1	2	3	4
Оля	3	3	3	3	4	8	2	2	28/В/С
Катя	3	3	3	3	4	7	3	2	28/В/С
Данил	3	3	1	3	3	3	1	1	18/Н/С
Саша	3	3	1	3	4	6	2	2	24/В/С
Женя	3	3	3	3	4	5	2	1	24/С
Соня	3	3	1	3	4	4	1	1	20/С
Стёпа	1	1	3	3	4	5	3	1	21/С
Антон	3	3	1	3	2	2	0	0	14/Н/С
Глеб	3	3	3	3	5	9	5	3	34/В

Рисунок 4 Сопоставление результатов обследований фонетической стороны речи

Таблица 19

Общие результаты констатирующего и контрольного срезов.

	Баллы	Уровень
Оля	129 150	С С
Катя	147 159	С В/С
Данил	67 87	Н Н/С
Саша	162 186	В/С В/С
Женя	141 161	С В/С
Соня	115 137	С С
Стёпа	132 164	С В/С
Антон	110 124	Н/С Н/С
Глеб	198 221	В/С В

Рисунок 5 Сопоставление общих оценок по результатам констатирующего и контрольного срезов

На диаграмме иллюстрирующей результаты контрольного среза видно, что уровень сформированности фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи детей на конец периода формирующего эксперимента имеет тенденцию к повышению. На основе полученных данных можно сделать вывод о достаточной эффективности предложенной программы формирования речевой готовности к школе старших дошкольников.

Выводы по второй главе

На констатирующем этапе эксперимента для выявления уровня речевого развития детей были выбрана следующая методика: Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников. Речевое развитие. О. В. Чиндиловой.

Проведение формирующего этапа эксперимента позволило:

- На основ е анализа данных об уровне речевой готовности разработать программу формирования речевой готовности к школьному обучению включающую в себя дидактические игры, направленные на развитие речи.

Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что использование дидактических игр речевой направленности наиболее эффективно помогает расширить лексический запас у детей, формировать умения четко формулировать свои мысли, навыки диалогического и монологического общения развивать мыслительные процессы и т. п.

В процессе реализации программы решались следующие задачи:

- формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, грамматического, лексического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;

- формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;

- подготовка к обучению грамоте, развитие словаря.

- развитие воображения и творческих способностей.

Анализ результатов констатирующего и контрольного срезов показывает, что уровень сформированности фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи детей на конец периода формирующего эксперимента имеет тенденцию к повышению. (Таблица 20)

Оценивая результаты, можно сказать, что после внедрения работы по данной программе облегчился процесс формирования речи дошкольников. Использование игр по развитию речи повлияло на улучшение внимания, памяти, выразительности речи, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, связной речи, развития фонематического строя речи у воспитанников. Появился интерес к словесным и дидактическим речевым играм.

Таким образом, разработанная программа может быть рекомендована для подготовки детей к обучению и повышения уровня их речевого развития.

Заключение

Важнейшее достижение старшего дошкольного возраста - бурное развитие интереса к звучащей речи, формирование элементарного осознания языковой действительности. Лингвистическое отношение к слову активизируется в специально - организованных играх со звуками, рифмами, смыслами, в вопросах о значении слов, в толковании их звучания и смысла. Осознание языковой действительности охватывает все ее стороны - фонетическую, лексическую, грамматическую. Такое отношение к речи ребёнка влияет на совершенствование его словаря (понимание антонимов, синонимов, многозначных слов), развитие звуковой культуры речи (слухового восприятия, звукопроизношения, дикции, интонационной выразительности), формирование грамматической правильности речи (морфологии, словообразования, синтаксиса), развитие связности речи и тем самым готовит дошкольника к обучению.

В речевом развитии детей старшего дошкольного возраста наблюдается совершенствование звукопроизношения, фонематических процессов, смысловых компонентов речевой деятельности: связности, последовательности, логичности речевых высказываний. Развитие речи происходит взаимосвязано с развитием мышления, то есть обогащается словарь детей, появляется умение делать выводы. Формирующиеся нравственные качества и предложения соотносятся с выбором языковых средств, с уровнем коммуникативной компетентности, с развитием коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

С помощью игр и игровых упражнений эта работа выполняется наиболее продуктивно.

В ходе исследования выявлены уровни речевой готовности детей контрольной группы к школе.

На основе полученных была разработана и апробирована программа «Формирование речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе».

В процессе реализации программы решались следующие задачи:

- формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, грамматического, лексического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;

- формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;

- подготовка к обучению грамоте, развитие словаря.

- развитие воображения и творческих способностей.

Оценивая результаты, можно сказать, что после внедрения работы по данной программе облегчился процесс формирования речи дошкольников. Использование игр по развитию речи повлияло на улучшение внимания, памяти, выразительности речи, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, связной речи, развития фонематического строя речи у воспитанников. Появился интерес к словесным и дидактическим речевым играм.

Таким образом, можно констатировать, что цели и задачи, поставленные для данного исследования, выполнены. Дальнейшая работа может идти по пути накопления речевых игр и совершенствования игровых приёмов.

Список использованной литературы

Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази и др. : под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского - М., Педагогика, 1982. - 214 с.

Арушанова, А. Игра: формирование грамматического строя речи детей/ А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1995. - N7. - C. 61-64.

Белоус, Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности/Е. Белоус // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 66-70.

Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов. / В. М. Блейхер, И. В. Крук - Киев, 1995. - 257 с.

Бондаренко, А. К., Матусик, А. И. Воспитание детей в игре. / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик, - М. : Просвещение, 1996. - 38 c.

Варенцова, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. / Н. С. Варенцова - М., 1997. -78c.

Венгер, А. Л. О критериях готовности дошкольников к школьному обучению. / А. Л Венгер. - М., Просвещение, 1980. - 57 с.

Ветчинкина, Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника / Т. Ветчинкина // Учитель. - 2009. - №3. - C. 14-15.

Выготский, Л. С Мышление и речь. / Л. С Выготский- М. : Лабиринт, 2012. - 226 c.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. / А. Н. Гвоздев - М. : «Творческий центр Сфера», 2007. - 470 с.

Гвоздев А. Н. «Усвоение ребенком родного языка» / А. Н. Гвоздев // «Детская речь»: сб. ст. / под ред. Гвоздева А. Н. - М: «Московский институт экспериментальной психологии», 1927. - 50-114с.

Герасимова, А. С. Уникальное руководство по развитию речи / А. С. Герасимова: под ред. Б. Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М. : Айрис-Пресс, 2004. - 160 с.

Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя / В. В. Гербова, - М. : Просвещение, 1984. - 47c.

Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения. / Н. И. Гуткина- М. : МГППУ, 2002. - 84с.

Двинянинова Ю. А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте/ Ю. А. Двинянинова // Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. - С. 43-47.

Дошкольная педагогика: Учебник / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М., 1991.

Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников. / Л. Н. Ефименкова - М., 1985. - 53c.

Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жинкин - М. : Лабиринт, 1998. - 366 с.)

Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. - / А. В. Запорожец, вступит. ст. Л. А. Венгер, В. П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1986

Карелина И. О. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций / И. О. Карелина //Учебно-методическое пособие. - Рыбинск, 2012

Козырева, Л. М. Развитие речи. Дети 5-7 лет. / Л. М. Козырева - М. : Академия развития, 2007. - 138с.

Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова - М., 1993

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология /Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. // И. Ю. Кулагина - М. : Изд-во РОУ, 1996. - 226с.

Леонтьев, А. Н. «Проблемы развития психики». / А. Н. Леонтьев- М., 1959. - 502 с.

Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. / Лисина, А. Г. Рузская - М., 1997. -196c.

Лямина Г. Учимся говорить и общаться / Г. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С. 105-112.

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаевича, М. : 1984. - 240с.

Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина -М. : Апрель-пресс, 1999. - 315с.

Немов, Р. С. Психология: Учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов - 4-е изд. - М. : Владос, 2000. - кн. 1: Общие основы психологии. - 345с.

Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов - 4-е изд. - М. : Владос, 2001. - кн. 3: Психодиагностика.. - 640с.

Паклина, А. В. Методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе. Автореф. канд. дис., Ек., 2006. 38 с.

Речевые игры в группе и на прогулке / Е. А. Пичугина// Воспитатель ДОУ. - 2008. - №6. - С. 52-54.

Развитие речи детей - Психологический словарь / Режим доступа (http://www.anypsy.ru/glossary/razvitie-rechi-detei.)

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина - 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1979. - 223 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста как психолого - педагогическая проблема Шмидтгаль Г. В., Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/568565/.

Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. / Е. И. Рогов - М., 1996. -267с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн - СПб. : Питер, 2001. - 433с.

Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении. / Н. Г. Салмина - М., 1988/ - 216c.

Силберг Д. Речевой тренинг (развивающие игры для детей от 3 до 6 лет) / Д. Силберг // Обруч. - 2004. - №4. - С. 12-14.

Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О. С. Ушаковой. - Самара, 1994. - 10с.

Смоляная Вера «100 игр с буквами и звуками» Режим доступа: http://ksdk.ru/users/data/201204/malyshi/docs/malyshi_1338715228.pdf

«Усвоение ребенком родного языка», /сб. «Детская речь», // Московского института экспериментальной психологии, 1927. C. 50-114.

Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. -573c.

Ушакова О. С, Методика развития речи детей дошкольного возраста. / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина М., 2003.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/?frame=1

Филичёва, Т. Б. Развитие речи дошкольника. / Т. Б. Филичёва - Екатеринбург, 1996. -75c.

Чиндилова, О. В. Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников. Речевое развитие, Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/predshkola/4.pdf.

Чиркинa, Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М. : АРКТИ, 2003. - 240стр.

Швайко, Г. С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. - М. : Просвещение, 1991. 39c.

Шванцара, Й. Диагностика психического развития. / Й. Шванцара П. : Авиценнум, 1978. - 46с.

Эльконин, Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. / Д. Б. Эльконин- М. : Просвещение, 1995. - 348с.

Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры / Д. Б. Эльконин // Психологическая наука и образование. - 1996. - №3. - С. 5-19.

Приложение 1

Игры на развитие словаря

«Похожие слова»

Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.

Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова - это слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.

Приятель - друг - враг;

Грусть - радость - печаль;

Еда - очистки - пища;

Труд - завод - работа;

Танец - пляска - песня;

Бежать - мчаться - идти;

Думать - хотеть - размышлять;

Шагать - сидеть - ступать;

Слушать - глядеть - смотреть;

Трусливый - тихий - пугливый;

Старый - мудрый - умный;

Бестолковый - маленький - глупый;

Смешной - большой - огромный.

«Два приятеля»

Цель: развитие словаря синонимов.

Придумай слова-приятели к данным словам: крошечный - (маленький), смелый - (храбрый), прекрасный - (красивый).

«Словарная олимпиада»

Цель: уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного, развитие словаря признаков.

Загадываем любое слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков.

«Магазин посуды» Цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее слово, развитие речевого внимания. «Мне нужна посуда для супа - супница. Посуда для салата - салатница; посуда для хлеба - хлебница…»

«Выбери правильное слово»

Цель: Уточнение словаря, развитие мышления, речевого внимания.

Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу.

Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?

Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.

На лугу распустились … (зеленые, синие, красные) маки.

Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).

Дед Мороз приходит в гости … (осенью, весной, зимой).

Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).

Поезд едет по… (дороге, воде, рельсам).

«Скажи наоборот»

Цель: расширение словаря антонимов.

Для этой игры нам понадобится мяч.

Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.

Например: темно, а наоборот - светло.

ДРУГ … ВРАГ ДЕНЬ … НОЧЬ РАДОСТЬ … ГРУСТЬ (ПЕЧАЛЬ) ЖАРА … ХОЛОД ЗЛО … ДОБРО ПРАВДА … ЛОЖЬ ХОРОШО … ПЛОХО ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО ВЫСОКО … НИЗКО	МОЖНО … НЕЛЬЗЯ ТРУДНО … ЛЕГКО БЫСТРО … МЕДЛЕННО ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ ПОКУПАТЬ … ПРОДАВАТЬ ПОДНИМАТЬ … ОПУСКАТЬ БРОСАТЬ … ПОДНИМАТЬ ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ

Игры на развитие грамматического строя речи

«Найди по цвету»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в роде и числе.

Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов разного цвета. Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число), а ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой форме прилагательного. Например: Красное - яблоко, кресло, платье. Желтая - репа, краска, сумка. Синий - василек, баклажан, карандаш.

Игровое упражнение “Подбираем рифмы”.

Цель - развитие умения образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

Воспитатель читает детям шуточное стихотворение - начало английской народной песенки в переводе С. Я. Маршака:

- Даю вам честное слово, вчера в половине шестого

- Я видел двух свинок без шляп и ботинок.

- Даю вам честное слово!

Далее воспитатель задаёт детям вопросы на понимание текста:

- Кого видел поэт? В каком виде они были?

- Носят ли свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и т. д.

- Правду рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже можем сочинить весёлые шуточные стихи про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте.

- Даём честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы видали двух сорок

Без… (ботинок) и … (чулок).

И щенков без … (носков).

И синичек без … (рукавичек).

Данное стихотворение можно продолжать и дальше по усмотрению Взрослого. По образцу этого упражнения можно брать другие стихи и делать тоже самое.

Игра “Кузовок”

Цель - образовывать уменьшительно - ласкательные наименования; соотносить действие с его названием.

Дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начнёт игру. Ему даётся в руки корзинка. Он держит её, а дети в это время говорят слова:

- Вот тебе кузовок,

-Клади в него, что на -ок.

- Обмолвишься - отдашь залог.

Ребёнок отвечает: “Я положу в кузовок …и называет нужное слово (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и т. д.) Так происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладёт в корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги по одному, предварительно спрашивая: “Чей залог выну, что тому делать? ” Дети под руководством воспитателя назначают каждому залогу выкуп - какое-то задание (назвать слово с каким-то звуком, рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т. д.)

Игровое упражнение “Чьё всё это? ”

Цель - упражнение в согласовании слов - предметов и слов - признаков в нужном числе и падеже.

Детям показывается картинка с изображением животного и задаются вопросы, на которые нужно ответить одним словом. Вопросы такие: чей хвост? Чьё ухо? Чья голова? Чьи глаза?

- Корова - коровий, коровье, коровья, коровьи.

- Заяц - заячий, заячье, заячья, заячьи.

- Овца - овечий, овечье, овечья, овечьи.

- Лошадь - лошадиный, лошадиное, лошадиная, лошадиные.

- Кошка - кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи.

Игра “Домики”

Цель - упражнение в определении рода слов - предметов.

Воспитатель объясняет детям, что в первом домике живут слова, про которые можно сказать “он мой”, во втором - “она моя”, в третьем - “оно моё”, в четвёртом - “они мои”. Нужно “расселить” слова (картинки) по домикам. Ребята определяют род и число слов без называния терминов.

Игры на словоизменение и словообразование

«Два брата»

Цель: развитие словообразования при помощи суффиксов -ИЩ-, -ИК-.

Для этой игры нам понадобятся картинки двух разных человечков.

Предлагаем ребёнку послушать историю о двух братьях.

Жили-были два брата. Одного звали Ик, он был низкого роста и худенький. А другого звали Ищ, он был толстый и высокий. У каждого из братьев было своё жилище. У Ика был маленький домик, а у Ища - большой домище. У Ика был носик, а у Ища - носище. У Ика были пальчики, а у Ища - пальчища.

Предлагаем ребёнку подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их облике, доме. Если ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя предмет только одного из братьев.

Глазик - глазище; ротик - ротище; зубик - зубище; котик - котище; кустик - кустище; шарфик - шарфище; ножик - ножище; коврик - коврище; слоник - слонище.

«Назови ласково»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных.

Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит:

Цветок красный, а цветочек красненький.

Далее мы произносим только часть фразы, а ребёнок ее заканчивает.

Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое).

Чашка синяя, а чашечка … (синенькая).

Груша жёлтая, а грушка … (желтенькая).

Ведро синее, а ведерко … (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое).

Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький).

Дом низкий, а домик … (низенький).

Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая).

Игры на развитие звуковой культуры речи

Игра “Придумай слово”

Цель - развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в слове.

Нужно придумать слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце слова, с заданным количеством слогов, по схеме и т. д. “Дети, к нам пришла посылка. Но чтобы её открыть, нужно сказать слово - пароль. А слово-пароль сегодня у нас начинается со звука [м] или [м']. Только нужно, чтобы все назвали пароль правильно”.

Игра “Строим дорожку”

Цель - развитие фонематического слуха.

Дети садятся в круг. Кому-то даётся мяч и задание придумать любое слово. Затем мяч передаётся следующему игроку. Он должен придумать слово, которое начинается с последнего звука предыдущего слова. И так далее, пока не дойдут до первого игрока.

Игра “Ловушка”

Цель - развитие умения услышать в слове определённый звук.

Воспитатель предлагает детям “открыть ловушки”, т. е. поставить руки локтями на парту, параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть “ловушки”. Он даёт задание: если в слове услышите заданный звук, то “ловушки” нужно захлопнуть, т. е. хлопнуть в ладоши. Слова подбираются учителем в зависимости от темы занятия.

Игра “Поймай слог”

Цель - развитие слухового внимания и его быстроты.

Воспитатель “бросает” детям слог, а они должны “превратить” его в слово.

Например: па - папа, ма - мама, ку - кукла, ар - арбуз и т. д.

Игровое упражнение “Раздели правильно”

Цель - развитие умения делить слова на слоги.

Воспитатель говорит детям, что сейчас мы разделим слово на слоги. Для этого наши руки превратятся на время в “топорики”. Далее нужно произнести слово правильно, при этом хлопая в ладошки и считая, сколько раз хлопнули, столько в слове и слогов.

Игра “Посели в домик”

Цель - развитие умения определить слоговую структуру слова.

Воспитатель вводит “гостей” при помощи загадки или ещё как-то и предлагает поселить каждого гостя в домик. При этом он обращает внимание детей, что в одном домике - окно из одной створки, а у второго - из двух. Чтобы определить, какому гостю, какой домик, нужно определить, сколько слогов в названии гостя.

Игры на развитие аналитико- синтетической речевой деятельности