Развитие творческих способностей старших дошкольников в процессе эстетического воспитания

Это занятие показало умение детей передавать свои музыкальные впечатления в рисунке, движении. Дети сумели проникнуть в смысл слова, музыки, красок.

Цикл занятий о балете «Что такое балет?», сопровождаемый видеофильмом о театре оперы и балета и прекрасными фрагментами из балетов оставил неизгладимое, яркое впечатление в душах маленьких воспитанников о красоте искусства танца.

Знакомя на занятии с музыкальным инструментом - скрипкой, продолжили расширение знаний детей о музыкальных инструментах. Дети хорошо усвоили новую информацию об уже известном им инструменте скрипке. С большим интересом познакомились с выразительными возможностями её звучания: соло, в ансамбле или оркестре. Подробное знакомство преподавателем класса скрипки ДШИ со строением скрипки вызвало большой интерес у детей к этому музыкальному инструменту (Приложение 9).

Неизгладимый след в душах детей оставляют и встречи со знаменитостями, которые живут рядом с нами и творят красоту. Например, встреча с самодеятельным композитором Василем Митрошкиным запомнилась детям не только красивыми творениями, но и поразила детей тем, что он является еще и дедушкой Влада, который воспитывается с ними в одной группе. На лицах детей выражалась гордость и за Влада, и за его дедушку.

Совместно с воспитателями также была организована встреча с поэтессой Фаиной Максютовой с целью приобщения детей к поэтической культуре через знакомство с детскими стихами поэтессы и обогащения новыми впечатлениями. На этом занятии решались задачи формирования художественно-эстетической культуры дошкольников; развития эмоциональной сферы детей, воспитания их эстетического вкуса, интереса и любви к поэзии, желания слушать и разучивать понравившиеся стихи, рассказывать их; испытывать гордость за талантливого земляка, работающего в настоящее время с такими же дошкольниками, как и они.

С целью дальнейшего развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности в детском саду был проведен обрядовый праздник с элементами сюжетно-ролевой игры «Играем в свадьбу», где предполагалось познакомить детей с одним из важнейших обрядов во всех традиционных культурах свадьбой. Открыть для детей новое этнографическое направление - знакомство со свадебными обычаями и ритуалами. Инсценируя свадьбу, как ролевую игру во взрослую жизнь, сохранять в сознании детей только яркие и понятные им сюжеты: привлекательность в авантюрности похищения невесты, отождествление в детском сознании свадьбы с весельем, ведь никакая свадьба немыслима без веселых национальных игр. В условиях регионализации образования, ставились задачи способствования знанию культуры своего народа, воспитания в детях национальной и этнокультурной толерантности, обогащения детского игрового и словесного фольклора, представляющего собой интересную часть духовной культуры башкирского и татарского народов. Проведению праздника предшествовала предварительная работа: повторение названий дней недели на татарском языке; беседы по знакомым татарским народным сказкам: вспомнить, кто такой Былтыр, почему он себя так представил, как он обманул Шурале; вспомнить названия традиционных национальных блюд башкир и татар; вышивка девочками ленточек на занятии труда; роспись или аппликация «свадебных вёдер» на кружке «Умелые руки». Этот праздник показал, насколько дети смогли прочувствовать обстановку, роли, возложенные на себя и партнеров. Дети прекрасно справились. В эпизодические роли и массовки были вовлечены стеснительные дети.

Особую эстетическую ценность имеют экскурсии в учреждения культуры и красивые уголки природы. Огромное воспитательное значение имели организованные совместно с воспитателями группы экскурсии: в детскую школу искусств, в картинную галерею. (Приложение 10).

Комплексное занятие, посвященное Дню Республики «Рыцарский турнир» в честь Дня Защитника Отечества, встреча с ветеранами на интегрированном занятии ко Дню Победы, тоже оставили неизгладимое впечатление у детей. Их восхищала эстетичная, красивая обстановка: доступное их пониманию оформление центральной стены, интерьера, красота разнообразных костюмов, специально подобранных для этих мероприятий. И мы, взрослые, акцентируя внимание детей на этих средствах эстетического воспитания - природе, быте, искусстве, деятельности, способствуем дальнейшему закреплению складывающимся у наших воспитанников представлениям о красоте.

Результативность специально организованных мероприятий несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на детей старшего дошкольного возраста свое неограниченное воздействие. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом дошкольнике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности.

Положительные изменения, произошедшие в процессе формирующего этапа эксперимента, позволяют признать проведение опытной работы достаточно успешным. Наблюдаются значительные изменения в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. У детей стали появляться эстетические потребности, притязания и эстетические способности как главные характеристики эстетического воспитания.

Таким образом, формирующий этап эксперимента подтвердил результативность разработанных нами мероприятий для дальнейшего эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, реализованных в процессе музыкальных занятий на основе интеграции искусств. Средства искусства при правильной организации и подаче их дошкольнику действительно способствуют его интеллектуальному и духовному развитию, эстетическому воспитанию.

3.3 Контрольный эксперимент

Целью контрольного эксперимента является выявление уровня музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе использования различных подходов в организации интегрированных занятий, способствующих художественному развитию детей в контексте эстетического воспитания.

Для реализации данной цели были использованы разнообразные творческие задания, аналогичные констатирующему эксперименту (Приложение 11).

В процессе проведения контрольного эксперимента было выявлено, что формирующий этап эксперимента повлиял на развитие музыкального вкуса. Используя серию интегрированных занятий, где переплетаются разнообразные виды искусства, объединенные одной темой, можно повысить музыкально-эстетическую культуру дошкольников. Это видно уже из того, что дети стали активнее высказываться о музыке, их заинтересовали различные виды искусства, в котором все элементы взаимосвязаны. Дети стали видеть мир как единое целое и воспринимать окружающее через призму музыки, живописи, художественного слова и танца. У них сформировалось умение использовать накопленный опыт для действий в определенной ситуации.

Общий уровень музыкальных способностей отражен в таблице № 3.3.1, где в баллах зафиксированы выполненные детьми диагностические задания на контрольном этапе эксперимента: 3 балла - высокий уровень, 2 балла - средний уровень, 1 балл - низкий уровень. Сумма баллов определяет общий уровень: 32-45 баллов - высокий, 27-32 баллов - средний, 9 - 27 баллов - низкий.

Таблица № 3.3.1 - Общий показатель уровня музыкальных способностей детей

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	Ладовое чувство	Музыкально- слуховые представления	Чувство ритма	Общее количество баллов	Уровень музыкальных способностей
		№ задания	Количество баллов	№ задания	Количество баллов	№ задания	Количество баллов
1	Абрамов Руслан	1 2 3 4 5	3 2 3 3 2	6 7 8 9 10	2 3 3 2 3	11 12 13 14 15	3 3 3 3 3	41	В
2	Голубев Влад	1 2 3 4 5	3 3 3 2 3	6 7 8 9 10	2 2 2 3 3	11 12 13 14 15	3 2 3 3 2	39	В
3	Долматова Ирина	1 2 3 4 5	3 3 3 3 3	6 7 8 9 10	3 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 3 2 3 3	44	В
4	Кохно Артур	1 2 3 4 5	3 2 2 3 3	6 7 8 9 10	2 2 3 2 2	11 12 13 14 15	2 3 3 3 3	38	В
5	Миронова Алина	1 2 3 4 5	3 3 3 2 2	6 7 8 9 10	2 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 2 3 3 3	41	В
6	Харитоно Сергей	1 2 3 4 5	2 2 2 3 2	6 7 8 9 10	2 2 2 2 2	11 12 13 14 15	2 2 2 3 2	32	С
7	Мурзин Вадим	1 2 3 4 5	2 2 2 1 2	6 7 8 9 10	2 1 2 2 2	11 12 13 14 15	2 2 2 2 2	28	С
8	Султанов Илья	1 2 3 4 5	1 2 2 2 2	6 7 8 9 10	2 2 1 2 2	11 12 13 14 15	2 2 1 2 2	27	С
9	Шакирова Руслана	1 2 3 4 5	1 2 1 1 2	6 7 8 9 10	2 1 1 2 1	11 12 13 14 15	2 2 1 2 2	23	Н
10	Гарковский Олег	1 2 3 4 5	3 3 3 3 2	6 7 8 9 10	2 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 3 3 3 3	43	В
11	Гришкевич игорь	1 2 3 4 5	2 2 2 2 2	6 7 8 9 10	2 2 3 2 2	11 12 13 14 15	2 3 2 2 2	32	С
12	Дашевич Алексей	1 2 3 4 5	3 3 3 3 3	6 7 8 9 10	3 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 3 3 3 3	45	В
13	Курилова Алеся	1 2 3 4 5	3 2 2 2 2	6 7 8 9 10	2 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 3 3 3 3	40	В
14	Метелкин Леонид	1 2 3 4 5	3 3 2 3 3	6 7 8 9 10	3 3 3 2 3	11 12 13 14 15	3 3 3 3 2	42	В
15	Мусина Динара	1 2 3 4 5	2 2 3 3 3	6 7 8 9 10	2 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 3 2 2 3	40	В
16	Хохлов Андрей	1 2 3 4 5	2 2 1 1 2	6 7 8 9 10	2 2 1 2 2	11 12 13 14 15	3 2 2 1 2	27	Н
17	Девятовская Мария	1 2 3 4 5	3 3 3 3 3	6 7 8 9 10	3 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 3 3 3 3	45	В
18	Деркач Дмитрий	1 2 3 4 5	3 3 3 3 3	6 7 8 9 10	3 3 3 2 3	11 12 13 14 15	3 3 3 3 3	44	В
19	Несиерович Руслан	1 2 3 4 5	3 2 2 3 2	6 7 8 9 10	2 3 3 3 3	11 12 13 14 15	3 3 3 2 2	39	В
20	Мацеюк Виктолрия	1 2 3 4 5	2 2 3 3 2	6 7 8 9 10	3 3 3 2 3	11 12 13 14 15	3 2 2 3 2	38	В

Сравнительный анализ результата итогового контрольного среза констатирующего и формирующего экспериментов наглядно продемонстрировал положительную динамику в музыкально-эстетическом воспитании детей подготовительной группы, занимавшихся в условиях единой музыкально-эстетической среды. Результат диагностики характеризовался высокими баллами.

Это отражено в таблице № 3.3.2

Таблица №3.3.2 - Результат формирующего эксперимента

Высокий уровень (70%)	Средний уровень (20 %)	Низкий уровень (10 %)
Абрамов Руслан	Харитоно Сергей	Шакирова руслана
Голубев Влад	Мурзин Вадим	Хохлов Андрей
Долматова Ирина	Султанов Илья
Кохно Артур	Гришкевич Игорь
Миронова Алина
Горковский Олег
Дашевич Алексей
Метелкин Леонид
Мусина Динара
Девятовская Мария
Деркач Дмитрий
Нестерович Руслан
Мацеюк Виктория
Курилова Алеся

Результат контрольного эксперимента обозначен в таблице 3.3.3:

Эстетика творчество дошкольник образование

Таблица 3.3.3 - Сравнительный результат констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Высокий	Средний	Низкий
констатир.	контрольн.	констатир.	контрольн.	констатир.	контрольн.
45%	70%	35%	20%	20%	10%

Сравнить результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапах эксперимента можно путем наложения диаграмм (Рисунок 2)

Рисунок 2 - Динамика музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Наложение диаграмм показывает положительную динамику в музыкально-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень увеличился на 25% и составил 70%, доля среднего уровня уменьшилась на 15% и составила 20%, а количество детей, показавших низкий уровень, уменьшилось на 10% и составило 10% от общего количества детей, участвующих в эксперименте.

Таким образом, анализ описательных и статистических результатов позволил подвести итог эксперимента: в условиях единой музыкально - эстетической среды были достигнуты качественно новые, более высокие образовательные и социальные результаты совместной деятельности педагогического и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения, улучшены показатели по всем параметрам диагностики.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет все - и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. На начальном этапе этого процесса огромную роль играет дошкольное учреждение. В план воспитательно-образовательной работы с детьми включены занятия по рисованию, музыке, ознакомлению с художественной литературой, хореографии, театрализации, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.

Наше исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у детей старшего дошкольного возраста довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Часто на практике мы сталкиваемся с тем, что педагоги дошкольных учреждений мало пользуются искусством в целях эстетического воспитания ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в дошкольном возрасте, особенно в старшем, педагог обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал. Проводя работу систематически, можно добиться больших успехов в музыкально-эстетическом воспитании детей, главное, суметь их заинтересовать умело подобранным материалом.

Это говорит о том, что наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Можно утверждать, что музыкально - эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста можно достичь, если интегративный потенциал музыкального искусства во взаимодействии с другими ее видами, различными видами человеческой деятельности, всех функциональных возможностей музыки способствует художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Именно интеграция музыки во все виды активности детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно способствует эстетическому воспитанию и влияет на формирование всесторонне и гармонично развитой личности ребенка.

Литература

1. Анисимов В.Н Диагностика музыкальных способностей детей. М: ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

2. Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. - M., 2003. - 176 с.

3. Барсукова Н.Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия. - Волгоград: Учитель, 2009. - 191 с.

4. Белкина В.Н. «Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям» Ярославль. «Академия развития», 1998. - 256 с.

5. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2000. - 284 с.

6. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.- 48с.

7. Большая советская энциклопедия // под. ред. А.М.Прохорова. - М., издательство «Советская энциклопедия», Т.30. - 1978. - 20000 с.

8. Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. - Донецк: Сталкер, 2005. - 301 с.

9. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: очерки / М.: В.В.Ванслов. Л.: Художник РСФСР, 1983. - 233с.

10. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошкольное воспитание» /Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. и др./ - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

11. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

12. Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. С.-П., 2009. - 160 с.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.:СОЮЗ, 1997. - 96 с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под.ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

15. Гасанова Р.Х. Синтез искусств. Комплексные занятия для детей дошкольного возраста. Уфа. Издательство БИРО, 2005. - 30 с.

16. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

17. Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. «Праздники и развлечения в детском саду». - М.: ВАКО, 2007. - 288 с.

18. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» - М.: ВАКО, 2006. - 240 с.

19. Доронова Т. Н. «Из ДОУ - в школу». ЛИНКА-ПРЕСС. М., 2007. - 232 с.

20. Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методологических материалов - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

21. Дубровская Е.А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях - М., Просвещение, 1983. - 268 с.

22. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986. - 320 с.

23. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

24. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева Н.А. Годдонова и другие - М., Просвещение, 2002. - 303 с.

25. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. - М.: Просвещение, 1989.- 191с.

26. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989. - 155 с.

27. Климова Е.П. «Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия» Волгоград. 2007. - 77 с.

28. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

29. Комарова Т.С, Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 127 с.

30. Комарова Т.С, Зацепина М.Б. Художественная культура. - М., 2001. - 94 с.

31. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2007. - 208 с.

32. Корчаловская Н.В. Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. - М., 2008. - 112 с.

33. Куприна, Н. Г. Теория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Н. Г. Куприна; Урал. гос пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 234 с.

34. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 176 с.

35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 181 с.

36. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - 186 с.

37. Матонис В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988. - 88 с.

38. Матвеева Р. А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. - 2009. - № 2 - 2 с.

39. Матвеева Р. А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. - 2009. - № 3 - 2 с.

40. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. - 96 с.

41. Мерзлякова С. Роль интегрированных занятий в развитии дошкольников. // Музыкальный руководитель. -2010. - №2 - 2 с.

42. Мерзлякова С. Комплексные и интегрированные занятия. // Музыкальный руководитель. -2008. - №3 - 3 с.

43. Михайлова М. А. «Развитие музыкальных способностей». М., 2002. - 240 с.

44. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе» - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

45. Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: метод. рекомендации. - М.: АРКТИ, 2002. - 224 с.

46. Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

47. Парамонова Л. «А.В.Запорожец. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития личности» //Дошкольное воспитание, 2005 - № 9 - 66-69 с.

48. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 240 с.

49. Рогаткина Т. Синтез искусств: дорога в детство, или Новое измерение педагогики. Музыка и настроение. // Музыкальный руководитель. - 2006. - №5.

50. Руковицын М.М. «Эстетическое воспитание детей» - М.: Знание - 2002. - 432 с.

51. Скопинцева О.А. «Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников - Волгоград: Учитель, 2008. - 111 с.

52. Сухомлинский В.А.. «О воспитании». - М., Политиздат, 1982. - 270 с.

53. Теплов К.В. Психология индивидуальных различий: в 2 т. / К. В. Теплов. - М.: 1985. - Т. 1. - 194 с.

54. Улашенко Н.Б. «Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовительной групп» - Волгоград. ИТД «Корифей». 2006. - 96 с.

55. Улашенко Н.Б. «Музыка. Старшая группа. Нестандартные занятия» - Волгоград. ИТД «Корифей». 2008. - 128 с.

56. Улашенко Н.Б. «Музыка. Подготовительная группа. Нестандартные занятия» - Волгоград. ИТД «Корифей». 2008. - 128 с.

57. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. Под ред. В.Н.Шацкой М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

58. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. /Р.М. Чумичева. Ростов н/Д 1995. - 272 с.

59. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду (интегрированный подход). М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144 с.

60. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе. М., 1995. - 107с.

Приложение 1

Анкета для родителей

Как Вы думаете, что такое искусство?

______________________________

Каким видам искусства в Вашей семье отдаете предпочтение Вы и Ваши дети? Почему?

__________________________________________________

Какие стили, направления Вам знакомы?

____________________________

Всем ли нужно искусство?

________________________________________

Разговаривают ли в Вашей семье об искусстве? Как часто?

____________

Может ли искусство плохо воздействовать на человека?

______________

Считаете ли Вы необходимым включать занятия искусством в работу с дошкольниками? Что это дает?

___________________________________

Влияет ли любовь к какому-либо виду искусства на характер человека, его образ жизни?

____________________________________________________

Как Вы думаете, способно ли искусство изменить человека? В какую сторону?

________________________________________________________

Вправе ли взрослый вмешиваться в тяготение ребенка к искусству?

_____________________________________________________________

Организовываете ли Вы совместные с семьей посещения заведений искусства?

_____________________________________________________________

Есть ли у Вашего ребенка дома фонотека с записями для прослушивания, которым отдает большее предпочтение, уголок для рисования и творчества, занятия любимым делом?

_________________________________________

Собираетесь ли Вы отдавать своего ребенка в Школу искусств? Если нет, почему?

_________________________________________________________

Приложение 2

Для педагогов подготовительной группы и специалистов

1. В чем Вы видите основную задачу включения комплекса искусств в учебно-воспитательный процесс ДОУ?

· в формировании у дошкольников целостного восприятия искусства

· в развитии эмоциональности детей

· активизации познавательных процессов у дошкольников

· в развитии художественных способностей детей

· в создании условий для развития творчества дошкольников.

2. Что вызывает у Вас затруднения в ходе подготовки и реализации учебно-воспитательного процесса, основанного на комплексе искусств?

· подбор художественного материала

· выбор методов и приемов обучения

· выбор форм организации художественно-творческой деятельности

· структура, ход, сценарий занятия

· организация работы с произведением искусства

3. Что влияет на качество разрабатываемого Вами интегрированного занятия?

· наличие соответствующей методической литературы

· интерес к искусству и увлеченность каким - либо видом художественного творчества

· специальные навыки и опыт собственной художественной деятельности

· специальные знания искусствоведческого характера

4. С чем связаны трудности, возникающие при подготовке к интегрированному занятию?

· отсутствие соответствующей методической подготовки

· отсутствие специальной художественной подготовки

· отсутствие времени на подготовку

· отсутствие поддержки со стороны администрации

· другие интересы

Приложение 3

Педсовет

Взаимосвязь искусств в эстетическом воспитании

Повестка дня

1. Выступление на тему: «Как мы понимаем искусство?» о взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста и о проведении интегрированных занятий как условие взаимосвязи искусств.

2. Ознакомление с перспективным планом мероприятий на предстоящий учебный год по использованию интеграции искусств в процессе музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста (ответственные - старший воспитатель)

3. Выборы творческой группы.

Решение педсовета:

1. Утвердить перспективное планирование интегрированных занятий

2. Ввести интеграцию в систему специально организованных занятий в подготовительной группе по следующим видам деятельности: развитие речи и рисование; развитие речи - музыка - рисование; музыка и рисование.

Срок: постоянно.

Ответственный: старший воспитатель.

3. Утвердить состав творческой группы.

4. Провести контрольный срез по результатам работы с детьми на интегрированных занятиях.

Срок: май.

Ответственный: творческая группа.

Председатель:

Секретарь:

Приложение 4

Деловая игра «Творчество воспитателя на интегрированных занятиях»

Цель: использование разнообразных форм и методов работы с детьми на интегрированных занятиях.

Подготовка к игре:

1. Домашнее задание: изготовить дидактические игры, помогающие в проведении интегрированных занятий, их защита.

2. Выбор независимых экспертов (методисты Отдела Образования)

Время проведения: 45 минут.

Воспитатели делятся на три команды (в двух командах по одному воспитателю из каждой возрастной группы, в третьей - специалисты: хореограф, музыкальный руководитель и преподаватель изобразительной деятельности)

Правила игры:

- строго придерживаться регламента;

- в выступлениях быть краткими и лаконичными

Ход игры

Ведущий (старший воспитатель) называет тему, цель и условия игры, оглашает правила.

1. ЗАДАНИЕ: краткое знакомство с выполненным домашним заданием и доказательство необходимости применения этих дидактических игр на интегрированных занятиях (по 5 минут каждая команда)

2. ЗАДАНИЕ: составить модель интегрированного занятия с обязательным включением разработанных дидактических игр (музыка - поэзия - изобразительное искусство) (10 минут)

3. ЗАДАНИЕ: защита проектов каждой группой (по 5 -7 минут каждая)

Подведение итогов деловой игры:

Оценка экспертами деятельности команд.

Приложение 5

Семинар-практикум

Тема: Интегрированные занятия и педагогическое мастерство воспитателя

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов в реализации интеграции предметов художественно-эстетического цикла в различных формах художественно-творческой деятельности ДОУ, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Методические рекомендации:

Семинар-практикум целесообразно проводить в начале учебного года c целью корректировки работы дошкольного учреждения. Методической и психологической службой могут быть выявлены проблемы отдельных педагогов, над которыми необходимо работать индивидуально, темы обобщения передового педагогического опыта или необходимость работы над интегрированной программой.

Ход проведения семинара-практикума.

Игра "Аббревиатуры" (5-6 минут).

Ведущий предлагает всем участникам прочесть полностью ряд аббревиатур: РФ, ООН, МДОУ, УО, СССР, ЮАР, ФСБ: После того, как распространенные аббревиатуры расшифрованы, участникам предлагается составить (и расшифровать) свои аббревиатуры, тематика которых должна относиться к образованию. (МРР, ДОУ, МАДОУ, ЦРР, ДМШ, ФЭМП, ОБЖ, И.П., ОВД и т.п.)

Цель игры - помочь педагогам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации поупражнять их воображение, продемонстрировать знание окружающей реальности и свое интеллектуальное развитие.

1 задание (6-7 минут).

Каждый педагог берет из пачки билетов с вопросами один, на который отвечает письменно. Ответы сдаются в жюри. Каждый правильный ответ педагога - 1 очко в пользу команды, которую будет представлять участница (администрация ДОУ).

Вопросы следующего содержания:

* Напишите названия и авторов книг, которыми Вы пользовались в этом учебном году при подготовке к занятиям.

* Напишите структуру интегрированного занятия.

* Напишите имена и отчества специалистов, имеющих отношение к воспитанию искусством в нашем детском саду.

* Напишите программное содержание физкультурного занятия в подготовительной группе детского сада.

* Напишите расписание занятий группы, в которой Вы работаете.

* Перечислите художественные произведения и произведения искусства, которые Вы изучали с детьми своей группы в этом учебном году.

* Напишите авторов программы, по которой Вы работаете.

* Какие парциальные программы используете для художественно-эстетического развития детей.

* Напишите полное название нашего дошкольное учреждения.

* Напишите название эксперимента, который проходит в нашем ДОУ и его основные цели и задачи и т.п. (вопросы рассчитаны на количество участниц)

После этого педагоги делятся на команды путем собирания разрезной картинки (воспитатели разбирают беспорядочно разложенные детали разрезанных картин домашних животных и по команде ведущего собирают в единое целое)

В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку.

2 задание (7-8 минут).

Психологический ринг.

Ведущий задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку:

* форма художественно-творческой деятельности, виды его различаются способом материального воплощения художественного содержания: слово для литературы, звук для музыки, краски для живописи - ИСКУССТВО

* данный вид искусства лишен зрительной достоверности, но только здесь с помощью слова реальность постигается с мысленной стороны - ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

* систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов - НАБЛЮДЕНИЕ.

* видимое сходство, подобие образа и реальности - характерная черта этого искусства - ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.

* психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта - ПАМЯТЬ.

* один из активных видов искусства, требующий эмоционального контакта между сценой и зрителем - ТЕАТР.

* вид искусства, в котором художественные образы формируются с помощью звуков - МУЗЫКА.

* материей этого искусства является поза и движение человеческого тела - ТАНЕЦ

* у этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый. Определите тип темперамента. ДЕТИ-САНГВИНИКИ.

* у этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. На запреты взрослых они выражают бурный протест. Определите тип темперамента. ДЕТИ-ХОЛЕРИКИ.

* дети данного типа темперамента отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляют неявно: тихо смеются, негромко плачут. Для детей этого типа характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь. Определите тип темперамента. ДЕТИ-ФЛЕГМАТИКИ.

3 задание (5-6 минут).

От каждой команды приглашается по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:

- закончите стихотворение, которое написано в карточке (предлагаются отрывки из стихотворений, изучаемых в детском саду, например, С.Есенин "Береза" и т.п.).

- допеть детскую песенку, которая написана в карточке (предлагаются отрывки из знакомого воспитателям репертуара, исполняемого в детском саду, например, В.Шаинский «Песенка про папу» и т.п.).

- найти недостающий сюжет или элемент знакомой картины известного художника (предлагаются картины известных художников, в которых с помощью фотошопа произведены изменения, например, картина Алексея Саврасова «Грачи прилетели» - отсутствует старинная церквушка и колокольня)

- показать в движении характерные для этого танца элементы (Сиртаки, Лезгинка, татарская, русская, марийская, башкирская плясовые, Полька, Хоровод и т д.)

За правильный ответ - фишка.

4 задание "Проверь себя" (4-5 минут).

От каждой команды приглашаются по одному педагогу. На доске для каждого написано по одному математическому примеру.

Педагоги должны самостоятельно решить пример, в то время как настойчиво звучит детская песня (в записи) - отвлекающий момент. Побеждает та команда, чей представитель решит пример первым.

Игра-упражнение "Одновременность" (5 минут).

Всем участникам Совета педагогов дается время, за которое они должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, 3 секунды - это определяется в момент обсуждения и подготовки) снова хлопнуть и т.д. Игра считается хорошо выполненной, когда ее условия выполняются всеми участниками одновременно (нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях).

В дальнейшем эту игру педагоги могут использовать в работе с детьми 4-7 лет. Одновременность - высокий показатель согласованности действий в группе, коллективе. Упражнение "Одновременность" тренирует подчинение общему ритму, т.к. научиться действовать одновременно с другими - важный навык для ребенка предшкольного возраста. Работая в данном направлении, педагог постепенно сможет добиться того, что к моменту поступления в школу в группе не будет (или останется малое количество детей) тех, кто выполняет любое учебное задание быстрее или медленнее других (единый темпоритм детского коллектива).

5 задание. Определить в какой возрастной группе изучаются названные произведения (7 минут).

Каждая команда получает по одной карточке, в которой написаны 3-4 названия произведений и их авторы. За 1 минуту члены команд должны решить, в какой возрастной группе они изучаются. За каждый правильный ответ - фишка.

6 задание. Решение кроссворда по изобразительному искусству

(8-9 минут).

Схема кроссворда заранее нарисована на доске. Ведущий задает вопросы, на которые необходимо ответить и сам вписывает их в клетки кроссворда.

* Узор, построенный на чередовании в определенном порядке каких-нибудь рисунков или линий - ОРНАМЕНТ.

* Произведения искусства, выполненные любыми красками - ЖИВОПИСЬ.

* Рисунки, иллюстрировавшие страницы старинных рукописных книг - МИНИАТЮРА.

* Белорусский художник, иллюстратор детских книг САВИЧ.

* Вид народного орнамента, древнейший способ художественного оформления изделий из войлока, кожи, меха, бумаги, сукна - АППЛИКАЦИЯ.

* Линия, передающая внешние очертания человека, животного, предмета - КОНТУР.

* Изображение людей по грудь в мраморе, бронзе, дереве - БЮСТ.

* Произведение монументальной живописи, украшающее внутренние и внешние стены здания - ПАННО.

* Вид краски для рисования - ГУАШЬ.

За правильные ответы команда получает фишки.

7 задание. Развитие речевой интонационной выразительности

(4-5 минут ).

Командам дается задание: произнесите стихотворение Л.Фурмана.

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток,

Открывают школу

Для утят-малюток.

1 команда - удивленно, 2 команда - насмешливо, 3 команда - недоумевая.

8 задание. Решение обучающих психолого-педагогических ситуаций

(20-22 минуты).

Каждая команда выбирает себе карточку с заданием, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Учитывая, что в команде, как минимум 3-4 человека, точки зрения могут быть различные и высказаться имеют право все педагоги.

* одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какой выход из создавшейся ситуации?

* у ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра. Как помочь малышу обрести детство?

* Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями Сережи?

9 задание. Педагог-художник (4 - 5 минут).

Ведущий показывает репродукции картин известных художников, которые используются в учебном процессе детского сада, за 30 секунд команде необходимо определить автора и название картины. За каждый правильный ответ команда получает фишку.

В завершении семинара-практикума жюри подсчитывает фишки и оглашает результат. Все члены команды-победителя получают призы за участие. Помимо этого совместно определяются педагоги, принимавшие наиболее активное участие в проведении семинара-практикума, для того, чтобы отразить это в экране творческой активности (находится в методическом кабинете).

Приложение 6

Творческие задания для детей

1. «Нарисуй услышанную музыку»

Цель: определить, как впервые услышанное произведение влияет на ребенка, какие вызывает у него чувства, эмоции, переживания.

Суть метода: Исследователь вспоминает с детьми определения, при помощи которых можно рассказать о музыке. Просит ребят охарактеризовать каждый эстетический термин, использованный в перечислении. Затем называет и предлагает прослушать произведение «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И.Чайковского и ответить на вопросы:

Инструкция: «Ребята, скажите, пожалуйста, может ли музыка передать то, о чем хотел сказать композитор? Как можно сказать по-другому - музыка «рассказывает» не словами, а…? Вы верно отметили. Наши чувства, мысли, переживания мы можем передать музыкальными звуками и, полученную музыку, сможет понять почти каждый слушатель. Сейчас мы послушаем пьесу П.И.Чайковского «Болезнь куклы». Вы ее раньше не слышали. Затем вы попробуете нарисовать услышанную музыку на бумаге. У каждого должен получится свой рисунок, как вы представили то, что вызвала у вас эта музыка». В заключении ребята высказывают свое отношение к музыке, комментируя свои рисунки, отображающие то, что навеяло им произведение.

Оценка исследования: Исследователь ставит:

- 5 баллов, если ребенок различает характер произведения, наиболее близко передает музыкальный образ в рисунке, логически верно подбирает слова для описания.

- 2 балла ставится детям, если они допустили неточности в различии настроения произведения и соотношении его с музыкальным образом.

- 0 баллов - если ребенок не понимает характер произведения, неверно определяет его настроение.

2. «В гостях у сказки».

Цель: выявить уровень музыкального-эстетического вкуса через сочинение старшими дошкольниками сказки по прослушанному произведению.

Суть метода: Исследователь проводит с детьми беседу о волшебной стране, где живут сказки, вспоминает с ребятами наиболее известных им сказочных персонажей. Беседуют о том, что «сказку можно услышать без слов». Предлагает ребятам перевоплотиться в великих сказочников и на основе услышанного музыкального произведения («Клоуны» Д.Б.Кабалевского) придумать свою удивительную историю.

Инструкция: «Ребята, мы выяснили с вами, что все любят сказки. Их можно передавать не только словами, но и музыкальными звуками, которые образно и ярко нарисуют в нашем воображении ту или иную волшебную картину. Многие композиторы писали произведения, в которых мы можем «увидеть» и хитрую лису, и трусливого зайца, и злого волка. Но у всех у нас воображение различное, каждый чувствует музыку по-своему. Я знаю, что вы все любите цирк, поэтому сегодня предлагаю вам послушать произведение «Клоуны» Д.Б.Кабалевского и «увидеть» в нем свою, непохожую на другие сказку. Для этого вы должны очень внимательно вслушаться в волшебные музыкальные звуки, а потом отразить свои мысли на рисунке. Затем каждый расскажет свою сказку по картинкам».

На основе «детских картин-сказок» исследователь делает вывод о том, как музыка повлияла на внутренний мир ребенка, насколько глубоко они ее услышали и смогли передать в рисунке и рассказать словами.

Оценка результатов исследовния:

Высокая оценка ставится тогда, когда «речь» детей образная, эмоциональная, яркая, если они и в рисунке наиболее точно передали замысел композитора, сумели услышать незначительные «детали» произведения.

Средний результат - если ребята недостаточно точно смогли прочувствовать произведение, рисунок не конкретный, а «речь» их мало эмоциональная.

Низкий результат - отсутствие собственного мнения, рисунок не отражает сути, «речь» сухая, неэмоциональная, краткая.

3. «Море волнуется - раз…»

Цель: определить у детей способность «вживаться» в предложенный образ, проникать и осмысливать его эмоциональное состояние.

Суть задания: Исследователь с ребятами вспоминает знакомую всем игру «Море волнуется - раз…». Говорит о том, что в эту игру интереснее будет играть, если ее озвучить. Для этого используются произведения из «Карнавала животных» К. Сен-Санса. Ребята придумывают небольшой спектакль.

Инструкция: «Ребята, всем вам, наверное, известна детская игра «Море волнуется - раз…». В ней необходимо придумать какой-то определенный образ. Вот и мы с вами сейчас поиграем. Но, чтобы играть было интереснее, мы будем отображать образ, который подсказывает нам наше воображение, а для этого нам поможет музыкальное произведение. Мы уже знаем, что композиторы изображают то, что они видят и слышат, и все это можем через их творение понять и мы. Я предлагаю вам послушать неизвестную вам музыку и подумать, что же хотел показать композитор, а потом составить небольшой музыкальный спектакль». Дети слушают произведения, а потом инсценируют их.

Исследователь смотрит, насколько эмоционально и ярко ребята передают предложенный им образ, как они чувствуют музыку и умеют ее передать в движении.

Оценка:

Высокая оценка ставится, если дети точно передали задуманный композитором образ, выразительно его продемонстрировали, прочувствовали настроение и характер произведения.

Средняя оценка - если были какие-то неточности в передаче образа, ребенок был малоэмоционален, стеснялся.

Низкая оценка - если ребенок не верно определил задуманный композитором персонаж, был скован в проявлении эмоций.

По такой же аналогии проводится этюд «Море волнуется» на выражение основных эмоций.

Цель: определить у детей умение произвольно выражать различные эмоциональные состояния.

Суть задания: Исследователь с ребятами вспоминает знакомую всем игру «Море волнуется - раз…». Говорит, что в эту игру интересно будет играть и в другом варианте.

Инструкция: Дети встают в круг. Ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости (страха, печали, стыда) на месте замри»

Исследователь смотрит и выбирает фигуру, лучше всего передающую заданное эмоциональное состояние.

Оценка:

Высокая оценка ставится, если дети точно передали эмоциональное состояние.

Средняя оценка - если были какие-то неточности в передаче эмоционального состояния: мимика показывает печаль или страх, а губы улыбаются; ребенок стеснялся.

Низкая оценка - если ребенок не верно определил заданное эмоциональное состояние, был скован в проявлении эмоций.

4. «Рисуем мысленные картины»

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

o Педагог предлагает мысленно нарисовать картину и рассказать о ней.

Детям дать прослушать музыку П.И.Чайковского «Жаворонок». После прослушивания попросить мысленно нарисовать картину по произведению, рассказать с использованием в речи образных определений и сравнений.

o Мысленно нарисовать картину и проиграть на музыкальных инструментах.

Детям дать прослушать музыку Г.Свиридов «Метель». После прослушивания попросить мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть на музыкальном инструменте, самостоятельно выбрав из выставленных на столе.

o Мысленно нарисовать картину и прохлопать ритмический рисунок.

Детям дать прослушать музыку Е.Тиличеевой «Лошадки». После прослушивания мысленно нарисовать картину по произведению, прохлопать и показать «цоканием» язычка.

o Мысленно нарисовать картину и выполнить элементы танца.

Детям дать прослушать музыку Э.Григ "Шествие гномов". После прослушивания мысленно нарисовать картину по произведению и показать в элементах танца.

o Мысленно нарисовать картину, пропеть оригинальное звукоподражание от лица лягушат.

Детям дать прослушать музыку Е.Тиличеевой «Весёлые лягушата». После прослушивания мысленно нарисовать картину по произведению, пропеть звукоподражание, передать музыкально-игровой образ на основе самостоятельного подбора характерных движений.

Оценка:

Высокая оценка ставится, если ребенок творчески активен, самостоятелен, инициативен; быстро осмысливает задание, точно, выразительно его выполняет без помощи взрослого; у него ярко выражена эмоциональность.

Средняя оценка - если проявляет эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкая оценка - если ребенок малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

Приложение 7

Занятие «Откуда приходят звуки» (познавательно-исследовательское занятие)

ТЕМА: « Тавышлар кайдан кил??»

МАКСАТ: Балаларны тикшеренуг? ??леп ит?, тиешле н?ти??л?рг? кил?г? эт?р?. игътибарлыкларын арттыру

?И?АЗЛАНДЫРУ: - магнитофон язмасына яздырылган безне тир? яктан чолгап алган табигатьт?ге тавышлар;

- тавыш дулкыннарын чыгару ?чен кармак ?ебе;

- музыкаль ?чпочмак;

- 5 - 6 д?фт?р бите;

- сиз? органнарын с?р?тл?г?н карточкалар: танау, бармак, колак, к?з, авыз.

Д?РЕС БАРЫШЫ

Музыка ?ит?кчесе ( М.?): Балалар, мен? бу шигырьне ты?лагыз ?ле:

Сколько звуков вокруг!

Их нам слышать дано:

Это пение птиц,

Это окрик в окно.

Это дивная музыка,

Шелест листвы,

Это песня далекая,

Это я, это вы.

Сез ты?лап карагыз

Тавышлар доньясын.

Ишетеп калыгыз,

Таныгыз ??р кайсын.

Бу - кошлар тавышы,

Тамчылар тамганы,

Паровоз барышы,

Атларны? чапканы.

Бу тавыш - еракта,

Монысы - бик якын…

Кем со? ул ботакта

Тукылдый ул тагын? (Тукран)

И.Амирова т?р?ем?се.

- Х?зер мин сезг? т?рле тавышлар ты?латам. Кайсылары сезг? таныш - ?йтерсез. (Магнитофон язмасыннан т?рле тавышлар ты?лыйлар, шул ук вакытта билгел?п т? баралар).

М.?. - Тавышлар доньясы бик к?п т?рле. Б?генге д?рест? тавышлар турында с?йл?шербез. Тавышларны ишетерг? безг? н?рс? ярд?м ит? ик?н? Тавышлар кайдан барлыкка кил?л?р, ничек таралалар ик?н?

( балаларга т?рле сиз? органнарын с?рэтл?г?н карточкалар к?рс?тел?)

М.?. - Мен? бу с?р?тл?рд? кешене? т?рле сиз? органнары т?шерелг?н. (тактага курсэтеп куярга). Балалар, кайсыгыз ?йтер, шушы органнарны? кайсысы безг? ишетерг? ярд?м ит?? (бер бала «колак» р?семен к?рс?т?). Р?с?лне? ?авабы д?рес мик?н, ?йд?гез тикшереп карыйбыз.

( Музыка куела. Балалар колакларын учлары бел?н бер каплап, бер ачып ты?лыйлар)

М.?. (н?ти?? ясап) К?р?эбезч?, колак - ул тавышларны эл?ктереп алучы орган, икенче т?рле итеп ?йтк?нд? - ишете? органы. ? инде ишет? с?л?те - слух дип атала. Слухны сакларга кир?к, ч?нки кеше ?чен ул бик кир?кле. Бик кискен яки к?чле тавышлар ишет? ?чен зарарлы. Шу?а к?р?, балалар, нык итеп акырырга, башкалардан уздырырга тырышып кычкырырга ярамый.

Х?зер инде тавышларны? кайдан барлыкка кил?ен ачыклыйбыз.

( балаларга нык итеп тартылган кармак ?ебе к?рс?тел?)

М. ?. Мен? бу ?еп, тик кен? торган чагында бернинди тавыш та чыгармый. Л?кин а?а аз гына тиеп китс??, селкетс??, «дулкынландырса?»… Кем ?йт?, н?рс? була шул чакта, балалар? ( тавыш чыга). Игътибар бел?н к?з?тегез ?ле: тиеп китс?н ?еп нишли? ( дерелд?п тора, тиз-тиз ген? т?рле якка селкен?. Селкен?е озакка бара, кабатлана да кабатлана).