Нарушение письма ребенка общеобразовательной школы

Итак, комплексный подход к анализу дисграфии у учащихся младших классов позволил обнаружить системную взаимосвязь имеющихся у детей специфических ошибок письма и особенностей вербальных и невербальных психических функций. Среди детей с дисграфией выделены три подгруппы школьников. В первой подгруппе учащихся механизм нарушений письма, устной речи и других психических функций определялся трудностями программирования, регуляции и контроля деятельности; во второй подгруппе - трудностями приема, переработки и хранения информации по левополушарному типу; в третьей подгруппе - трудностями приема переработки и хранения информации по правополушарному типу.

Обнаруженные у младших школьников различия в патогенезе специфических нарушений письма и других ВПФ определяли необходимость разработки возможных дифференцированных направлений коррекционной работы по преодолению дисграфии, а также нарушений устной речи и других психических функций.

4. Методические рекомендации по устранению дисграфии в условиях средней школы

Целью работы по преодолению дисграфии, обусловленной гностическими трудностями, является развитие и коррекция у школьников функций приема переработки и хранения информации.

Задачи коррекционной работы:

1. Развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения слуховой информации.

2. Развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения кинестетической информации.

3. Развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения зрительной информации.

4. Развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения полимодальной информации.

Содержание коррекционно-педагогической работы определяются типом гностических нарушений учащихся (по левополушарному или правополушарному типу).

Так, в коррекцию дисграфии, обусловленной гностическими левополушарными нарушениями, входит:

* Развитие языкового анализа и синтеза - последовательное обучение детей навыкам анализа и синтеза текста, предложения; слогового и, наконец, фонематического анализа и синтеза.

* Развитие фонематического восприятия, которое у школьников с гностическими левополушарными нарушениями направляется, в первую очередь, на дифференциацию оппозиционных согласных звуков.

* Развитие кинестетического анализа, являющееся необходимым условием правильного различения звуков противопоставленных по месту и способу образования, а также формирования схем графических движений письма (кинем).

* Коррекция произносительной стороны речи, которая предполагает акцент на развитии у детей кинестетического анализа артикуляционных движений, что позволит улучшить не только их произношение, но и письмо.

* Развитие слухоречевой памяти - обучение произвольному запоминанию, сохранению и воспроизведению устно или письменно вербального материала различной сложности.

* Развитие грамматического строя речи - навыков согласования, словоизменения, словообразования.

* Развитие словарного запаса и практического умения пользоваться им: на расширение и активизация лексики, уточнение значений слов, закрепление семантических связей между ними, совершенствование процесса поиска слов.

* Развитие слухомоторных координации, т.е. эффективного взаимодействия слуховых и моторных функций.

Коррекция дисграфии, обусловленной гностическими правополушарными нарушениями, включает:

* Развитие зрительного восприятия - последовательное формирование у школьников холистической стратегии восприятия.

* Развитие зрительной памяти, которое предполагает обучение произвольному запоминанию, сохранению и воспроизведению устно или письменно предъявляемой зрительно информации.

* Развитие зрительно-пространственных функций: уточнение представлений детей о схеме собственного тела; развитие ориентировки в окружающем пространстве на вертикальной и горизонтальной плоскости; определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

* Развитие зрительно-моторных координации: формирование совместных движений взора и руки в характерных для письма направлениях; умения «удерживать» строку при письме; устойчивого стереотипа написания буквы.

* Развитие фонематического восприятия, которое у школьников с гностическими правополушарными нарушениями направляется, главным образом, на дифференциацию оппозиционных гласных звуков.

* Развитие языкового анализа и синтеза, которое у детей данной подгруппы имеет особенности: специальное внимание уделяется развитию языкового синтеза, а также умения выделять гласные звуки слова и передавать их на письме.

* Развитие слухоречевой памяти - произвольного запоминания, сохранения и воспроизведения речевого материала разной сложности. Особое место отводится формированию запоминания порядка речевых единиц.

* Развитие практического умения пользоваться словарем: уточнение значений слов, закрепление семантических связей между ними и совершенствование процесса поиска слов.

* Развитие грамматического строя речи - навыков согласования, словоизменения, словообразования.

* Развитие связной речи, предполагающее развитие навыков программирования и сохранения последовательности высказывания.

Заключение

В результате проведения настоящей работы можно сделать следующие выводы.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям.

Овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса. Для говорящего ребенка на первом плане стоит содержание его речи, а ребенок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело прежде всего со звуками, из которых состоит слово, и с теми буквами, с помощью которых он должен его написать.

Операцию контроля за собственной письменной продукцией нужно специально формировать. П.Я. Гальперин показал взаимосвязь контроля и внимания и сформулировал гипотезу, по которой внимание следует рассматривать как отдельную самостоятельную форму психической деятельности, которой надо специально учить. Согласно этой гипотезе внимание тождественно контролю, доведенному до уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия. В психологических исследованиях А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина становление умственных действий представлено как сложный и длительный процесс, который проходит поэтапно:

Анализ характера ошибок, допущенных школьниками двух групп, позволил выявить закономерность: при выполнении практически любого задания могли быть обнаружены нарушения, свидетельствующие о недостаточности как приема, переработки и хранения информации (гностические трудности), так и программирования, регуляции и контроля деятельности (регуляторные трудности).

Список использованных источников

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - Л, 1976. - 362 с.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - М.: Новая школа, 2004. - 260 с.

3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

5. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. - РГПУ им. А.И. Герцена. С. Петербург, 1993.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

8. Егоров Т.Г. Психофизиология овладения навыком чтения. - М., 1953.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.

10. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб., 2003.

11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб., 2007.

12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 2001.

13. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. - М., 1989.

14. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., 2003.

15. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб., 2001.

16. Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика.- СПб., 2001.

17. Разживина Н.В. Особенности продуктивности внимания у младших школьников с дисграфией / Н.В. Разживина // Дети с проблемами в развитии. - 2005. - № 1. - С. 25-26.

18. Разживина Н.В. Конспекты логопедических занятий по развитию звукового анализа и синтеза / Н.В. Разживина // Практическая психология и логопедия, 2006. - № 4. - С. 76-82.

19. Разживина Н.В. Развитие внимания в процессе логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников / Н.В. Разживина // Практическая психология и логопедия, 2006. - № 6. - С. 75-77.

20. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 9-13.

21. Разживина Н.В. Соотношение нарушений познавательной деятельности, устной и письменной речи у младших школьников с дисграфией / Р.И. Лалаева, Н.В. Разживина // Социально-гуманитарные знания: научно-образовательное издание - 2006. - № 10. -С. 120-127.

22. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

23. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - Ч. 1, 2.

24. Фролов Е.А. Логопедия. - М.: Просвещение, 1999. - 198 с.

25. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. - М., 1996.

Размещено на Allbest.ru