Потребность современного общества в неординарной творческой личности

Если родители хотят воспитать поистине творческого человека, то с раннего детства они должны подключать ребенка к разнообразным видам творческой деятельности. Так, художественно-эстетическая деятельность способствует эстетическому развитию. Ни один выдающийся художник не стал бы исключительным и незаурядным, если бы с детства ему не привили эстетические вкусы, сформировавшие его миропонимание и художественный взгляд на мир. Так, например, отец будущего художника Поля Сезанна, являясь не в восторге от художественной деятельности своего сына, тем не менее, выписывал для него иллюстрированный сборник, от чего Поль становился радостным, и старательно раскрашивал все картинки в этом журнале.

А великий маринист Иван Айвазовский в детстве взял кусок угля и разрисовал белую стену плывущими кораблями. Отец, увидев первые опыты своего восьмилетнего сына, не стал его ругать за выпачканную стену, а молча принес ему листы бумаги и карандаши[12,80].

Видя определенные задатки и потребности в какой-либо деятельности ребенка, семья должна стимулировать его активность в данном занятии.

Семьи, вырастившие выдающихся деятелей культуры и искусств, с юных лет приобщали детей к искусству. Большинство из родителей, являясь творческими натурами, затягивали своих детей в эту сферу жизнедеятельности. Ведя детей по своим стопам, родители со своими чадами посещают концертные залы, заставляя привыкать к звучанию классической музыки, ходят на выставки изобразительных искусств, формируя эстетический вкус ребенка, бывают в театрах, где игра актеров и сам спектакль заставляют задуматься о каких-то насущных проблемах. Проблема остается в том, как заинтересовать ребенка. Интерес является большой движущей силой активности и развития человека. "Интерес-это окрашенная положительная эмоция и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер" (И. Ф. Харламов ). Родители, замечая сложившиеся интересы своего ребенка, желая дальнейшего их развития, способствуют его формированию и становлению. Так, например, в семье выдающего режиссера К. Станиславского, мать и отец, наблюдая огромный интерес своего сына к театральной и цирковой жизни, не упускали, почти, ни одного выходного, чтобы устроить Константину очередное посещение в театр. С раннего возраста, родители способствовали развитию театрального интереса, поощряя его пристрастия к игровым моментам, к организации домашнего кукольного театра. Это сформировало особое мировоззрение у Константина Станиславского, что, несомненно, повлияло на его будущую жизнь.

Родители всегда были и остаются главным примером для своих детей, их интересы, кругозоры, увлечения определенно в той или иной степени передаются детям. Настроение, подъем, одушевление, с которыми они производят действия (слушают музыку, смотрят на картину, анализируют спектакль), замечается и оценивается зорким детским глазом. Поэтому, очень важно передать ребенку те чувства, те эмоции, те особые лирические настрои, что возникают у родителей при просмотре произведений искусств либо слушанье музыки. Автор "Утро стрелецкой казни" Василий Суриков, с детства слышал сказки о "могучих богатырях, храбрых витязях, о прекрасных царевнах и княжнах, о злых колдунах, о страшных домовых; он с малолетства приучил свой слух к жалобному протяжному пению родных песен; он читал историю своей родины" (Игорь Долгополов "Мастера и шедевры"), что, несомненно, отразилось на его дальнейшем миропонимании, эстетическом восприятии и собственной идеологии[12,108].

Л.С. Выготский писал: "… творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве… игра ребенка… есть творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра"[8,271].

Современная педагогика считает, что дети должны обладать свободой выбора, а семья обязана им в этом помочь. Еще в IXX веке семья Ф. Ф. Шопена, хотя и не поощряя его влечение к музыке (отец Ф. Шопена мечтал об иной карьере для сына) оценила выбор сына, и не давая развиваться тщеславию, содействовала в формировании Ф. Шопена, как музыканта.

Конечно же, ни малую роль между детьми и родителями играет доверие и уважение. Дети должны видеть, что их поддерживают, уважают стремления и увлечения, радуются успехам в каких-то детских начинаниях. Каким бы плохим не был воспитанник, к нему всегда нужно подходить с оптимистической гипотезой, закладывать в него только хорошее, помогать развиваться его лучшим задаткам. А.С. Макаренко подчеркивал: "Воспитание…человека, прежде всего, базируется на воспитании его способностей, на развитии его сил, его созидательного творческого актива"[32,175].

Искусство играет очень большую роль в жизни человека и человечества. В своих трактатах "Об искусстве", "Что такое искусство" Л.Н. Толстой сформулировал ряд идей о роли искусства в воспитании, в выработке гуманного, нравственного отношения детей к родителям, земле, животным, растениям, соотечественникам и т.д. Анализ существующих тогда эстетических теорий позволил Л.Н. Толстому обосновать главнейшую цель искусства как одного из средств "формирования нравственного сознания, а потому и прогресса, то есть движения вперед человечества к совершенству". "…Искусство есть орган жизни человечества, переводящий разумно сознание людей в чувство" (Л.Н. Толстой "Педагогические сочинения" с. 443).

Использование родителями библиотерапии, музыкотерапии способствует развитию эмоционально-чувственной сферы у детей. Музыка, слово, картинки не оставят равнодушными детей. Это развивает внутренний мир ребенка и содействует образованию определенных творческих способностей. Важно взять за правило такие способы воздействия на эмоциоально-чувственную сферу, как книготерапия, музыкотерапия и цветотерапия. Переживания, плохое настроение, отрицательные эмоции детей быстро уйдут, если соприкоснуться с миром музыки, поэзии, цветов.

"Не следует забывать, пишет Л.С. Выготский, - что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе. Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской постановке все - от занавеса до развязки драмы - должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит все свое значение и всю свою силу в приложении к ребенку" (Л.С. Выготский "Воображение и творчество в детском возрасте").

Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стесняет живость самой важной для растущего человека связи -- связи между родителями и детьми.



1.3 Формы работы в ДОУ с семьёй

Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Десятилетие назад наше государство всячески подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения - освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве. Поэтому при оценке работы дошкольного учреждения в качестве важнейшего показателя фигурировали данные о заболеваемости детей, о количестве пропущенных ими дней (а значит, вынужденной нетрудоспособности матери).

Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе.

Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в воспитании ребенка.

Следует отметить, что педагоги дошкольных учреждений не всегда проникаются сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьей. Многие, особенно молодые специалисты, рассуждают примерно так: «Меня учили разным наукам, как понимать ребенка, как его обучать, воспитывать. Я воспитываю ребенка правильно, на научных основах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не страшно, если родители воспитывают не совсем правильно: они и видят-то его считанные часы». Нередко почти так же думают и родители: «Ребенок мой, я его знаю лучше всех, понимаю, значит, и воспитываю сама. А в детском саду - лишь бы ничего не случилось, был бы цел и невредим». Таким образом, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает. В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.[15,78].

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установления сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В.К. Котырло, С.А. Ладывир). Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной[15,125].

Мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценно, как должно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи, воспитание супругов как родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи. Правда, психолого-педагогическое просвещение родителей сегодня осуществляется многими средствами: с помощью радио, телевидения, популярной литературы о воспитании.

Поэтому психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Так, специфика работы воспитателя ясельной группы с семьей диктуется, прежде всего, психофизиологическими особенностями детей раннего возраста: быстрое развитие малыша требует своевременного изменения задач воспитания и обучения, перестройки методов и приемов педагогической работы. В содержание психолого-педагогического просвещения родителей необходимо включать вопросы охраны жизни, укрепления здоровья малыша, создания условий для правильного физического развития. По вопросам адаптации ребенка к условиям общественного воспитания, гигиенического ухода, рационального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только воспитатель, но и медицинские сотрудники детского сада. Причем советы и рекомендации должны быть не вообще о детях, а о конкретных Саше, Лизе.

В настоящее время встал вопрос о том, чтобы сделать дошкольное учреждение открытым различным влияниям, которые могли бы обогатить образовательный процесс. Прежде всего, надо «открыть» дошкольное учреждение для родителей и других членов семьи, раздвинув рамки традиционных контактов (на праздниках, собраниях, субботниках и др.). Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Например, Сережина бабушка - художница, она с удовольствием приходит в детский сад, показывает детям свои произведения, вводит их в тайны своего мастерства, учит пальчиковой технике рисования. А к Новому году в зале оформили выставку детских рисунков и работ Юлии Сергеевны. У Саши папа вернулся из Парижа, его беседа с детьми, сопровождаемая показом видеофильма, фотографий, оказалась очень интересной и для сотрудников, и для воспитанников детского сада. Как-то раз Аня привела своего дедушку, и он собрал из мальчиков бригаду для ремонта игрушек. Заказы посыпались и из других групп. Чему только ни научились мальчики, трудясь рядом с Александром Николаевичем!

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое - с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки! Еще важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо видеть, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника, понять ее сильную и слабую стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться!

Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников является заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей.

Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

1.4 Каковы же формы сотрудничества?

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).

Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Для приобщения родителей к педагогической литературе целесообразно создавать библиотеки-передвижки, подбирая в специальные папки статьи на определенную тематику. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побеседовать с родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга» и др.

Во многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов[17].

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

Выводы по 1 главе

Воспитание одарённых детей в семье задача непростая, особо трудно, если ребёнок гиперактивный, ранимый, часто болеющий и дальше можно написать длинный перечень. Поэтому проблеме воспитания одарённых детей нужен особый подход и правильные действия, которые бы не усугублялись ошибками воспитания и трудностями взаимопонимания.

Возможно, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебных занятиях - ему уготовано более счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в детском саду, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту.

При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым.

Так подогревается детское тщеславие; но на основе самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами.

Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.

Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то, чего они не ожидали.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителях, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей взаимодействие ДОУ с семьёй одарённых детей старшего дошкольного возраста

2.1 Выявление одарённых детей старшего дошкольного возраста

На базе МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №65 «Колосок» города Старый Оскол Белгородской области был проведен констатирующий эксперимент по выявлению одаренных детей, в котором участвовали дети старшей и подготовительной групп, в количестве 47 человек. В качестве экспертов в исследовании выступали воспитатели старшей группы (Абенова Е.Э., Цветкова С.В.) и подготовительной группы (Астанина М.Ю.,Глущенко Г.С.), родители. Воспитатели ответили на ряд вопросов из «ОПРОСНИКА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ОДАРЕННОСТИ» (Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн). Данная методика содержит четыре опросника.

Опросник 1. Характеристика способностей к обучению.

Опросник включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к обучению. Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает данными характеристиками.

Максимальная оценка - 32 балла.

Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики.

Опросник включает 9 характеристик. Максимальная оценка - 36 баллов.

Опросник 3. Творческие характеристики ( креативность).

Опросник включает 10 пунктов. Максимальная оценка - 40 баллов.

Опросник 4. Лидерские характеристики.

Опросник включает 10 пунктов, в каждом из которых отмечены характеристики, связанные с лидерскими способностями. Максимальная оценка 40 баллов.

Родителям детей тоже было предложено ответить на вопросы теста -опросника и заполнить лист ответов.

Сравнив результаты проведенного исследования, обработав информацию воспитателей и родителей, одаренными можно считать 10,6% детей (2 ребенка старшей группы (Ксюша М., Никита Г.) и 3 - подготовительной (Рома Ц., Вика Д., Вика Т.).

Так - же в работе по выявлению одаренных детей использовали модифицированный тест ГИЛФОРДА для диагностики креативности и творческого мышления.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. Были выбраны те субтесты, которые подходят к дошкольникам (всего 5 субтестов).

С детьми тестирование проводилось в индивидуальной форме.

СУБТЕСТ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ (варианты употребления)

Детям предлагалось перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Ответы детей были самыми разнообразными. Оценивалось число ответов, число категорий ответов и число оригинальных ответов. Суммарный показатель по тесту у одаренных детей значительно выше, чем у остальных воспитанников, участвующих в эксперименте.

СУБТЕСТ 2. СЛОВА МОДИФИКАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ

Задача. Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. За 2 минуты дети сначала называли слова, начинающиеся на заданный слог, и за такое - же время придумывали слова, которые заканчиваются на определенный слог. Оценивалось количество придуманных слов и их оригинальность. За каждое необычное слово добавлялось по 5 баллов.

СУБТЕСТ 3. СЛОВЕСНАЯ АССОЦИАЦИЯ

Задача субтеста: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого.

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста - 3 минуты. Оценивалось: суммарное число приведенных определений, число категорий ответов и число оригинальных определений. Высоких показателей достигли 2 ребенка (Вика Т. и Рома Ц.)

СУБТЕСТ 4. СОСТАВЛЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для испытуемого.

Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг.

Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем -- клоуна, а в четвертом - то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.

Время выполнения всех рисунков - 8 минут.

Оценивание производилось по двум показателям: число изображенных элементов и использованных категорий фигур, число оригинальных элементов рисунка. Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга. В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

СУБТЕСТ 5. ЭСКИЗЫ

Задача: превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого.

Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Время выполнения задания - 10 минут. В конце процедуры тестирования у ребенка спрашивают, что он нарисовал и подписывают рисунки.

Оценивание проводится по трем показателям: беглость - число адекватных задаче рисунков; гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков; оригинальность - рисунок, сюжет которого использован один раз.

Полностью с заданием справились только 2 ребенка (Вика Д. и Никита Г.).

В конце тестирования подсчитывался суммарный показатель по всем пяти субтестам. Итоги проводимого теста показали, что выявленные нами одаренные дети обладают высоким уровнем творческого мышления.

С целью изучения познавательной активности детей пользовались методикой В.С. Юркевич «Древо желаний». Детям предлагалось ответить на ряд вопросов за определенное время. Высокие результаты показали: в старшей группе: Ксюша М., Никита Г. в подготовительной - Рома Ц., Вика Д., Вика Т.

В ходе эксперимента осуществлялось наблюдение, необходимое для выяснения поведенческих особенностей ребёнка (изменчивость - постоянство фона настроения), логичность поступков и действий, специфика речи.

Систематическое наблюдение за детьми, анкетные данные, результаты бесед с воспитателями и родителями, позволили составить психолого-педагогическую характеристику каждого одаренного ребенка.

В целом, одаренные дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче и лучше усваивают материал. Период концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они более склонны к соревновательности и независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих.

2.2 Изучение опыта работы ДОУ с семьями одаренных детей старшего дошкольного возраста

Вторым этапом констатирующего эксперимента явилось изучение опыта работы ДОУ с семьями одаренных детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировав работу ДОУ с родителями, можно отметить, что в течение всего года планируются индивидуальные встречи с родителями, проводятся семинары для родителей по обмену опытом (на таких семинарах родители имеют возможность наблюдать за работой педагогов, познакомиться с играми, в которые они могут поиграть с ребенком дома). Организуются совместные праздники: « Красный, Желтый, Зеленый», «Праздник воздушных шаров», «Праздник мыльных пузырей», различные конкурсы: «Дары осени», «Букет любимой мамочке» и др.

Устраиваются встречи детей в дошкольном учреждении с представителями разных профессий (с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труд): день Добрых дел, День семьи, День здоровья.

Так - же в детском саду оформлен стенд «Советы специалистов», где находятся консультации психолога, инструктора по физическому развитию, преподавателя по английскому языку.

Организуются семинары-практикумы для родителей «Русская народная культура», «Воспитание познавательных интересов и любознательности».

Большую работу с родителями в детском саду проводят воспитатели, в план работы группы они включают разнообразные беседы, консультации, ежеквартально проводят родительские собрания, совместные праздники для детей и родителей.

Такое взаимодействие значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в развитии каждого ребенка как в ДОУ так и в семье.

2.3 Методические рекомендации для дошкольных работников и родителей по воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Успех в работе по развитию одаренных детей зависит от тесной взаимосвязи педагогов, родителей и детей.

Для педагогов и родителей по воспитанию детей старшего дошкольного возраста мы рекомендуем:

- объединить усилия взрослых (педагогов и родителей) для успешного развития каждого дошкольника;

- формировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;

- уметь правильно реагировать на проблемы и достижения ребенка (помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

- организовать психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры;

- привлечь семьи одаренных детей в содержательную деятельность в системе «родители - ребенок - педагог».

- создать условия, способствующие развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей.

В процессе эксперимента мы разработали: конспект групповой консультации с воспитателями на тему: «Творческая работа в системе обучения детей старшего дошкольного возраста»; конспект групповой консультации для родителей на тему: «Стимулирование творческой деятельности в системе семейного воспитания».

Рекомендации для родителей: «Как творчески развивать ребенка», «На что должны обратить взрослые особое внимание?», и консультации: «Воспитание одаренных и талантливых детей», «Методы воспитания одарённого ребёнка», «Развитие творческих способностей и воображения при помощи сказки».

Выводы по 2 главе

Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Отсюда следует вывод, что важными для ребенка являются приобретенные в семье знания, умения, навыки, которые остаются основой и ядром всей последующей жизни. Родительское воспитание прививает эстетические вкусы, интересы, привязанности. В семье ребенок учится одно любить, другое ненавидеть, что в последствии сказывается на всей его дальнейшей жизни.

Е.П. Торренс напоминает, что семья способна не только развить, но и уничтожить творческий потенциал ребенка дошкольного возраста. Задача родителей - воспринимать интересные идеи их детей как оригинальные, нестандартные, хотя они, может быть, и не всегда осуществимы. Родители должны побуждать детей к творчеству, поддерживать их желание действовать, помогая избегать ошибок.

Правильная позиция родителей в значительной степени обусловливает развитие способностей ребенка. Но нельзя забывать, что многое зависит от деятельности ребенка: ее целенаправленности, систематичности, успешности.

Следует отметить, что педагоги дошкольных учреждений должны проникнуться сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьей. Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для успешного развития детей.



Заключение

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день.

В настоящее время идет поиск необходимых условий для организации в дошкольных учреждениях работы с одаренными детьми по развитию у них интеллектуальных умений.

Практика воспитания в детском саду показывает, что дети, имеющие задатки одаренности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала.

Цель данной работы состояла в рассмотрении проявления одаренности у детей дошкольного возраста и изучении особенностей работы дошкольного образовательного учреждения с семьями одаренных детей. Для этого с помощью методик были выявлены одаренные дети 5-7-летнего возраста. Существенную помощь дошкольным учреждениям в воспитании детей оказывает семья. По нашим данным, семья, взаимодействуя и сотрудничая с детским садом, способна активно включаться в работу по формированию у детей интеллектуальных умений. Здесь, как нам удалось установить, эффективны такие формы взаимодействия, как: родительские собрания, консультации, беседы, проведение развивающих игр в условиях семьи (совместно с родителями).

Сотрудничество с семьей будет эффективным направлением в работе дошкольного учреждения по формированию у одаренных детей интеллектуальных умений в силу следующих обстоятельств, если:

Педагоги и родители, пытаясь предугадать потребности ребенка., умело сумеют организовать воспитательный процесс как в детском саду, так и в семье,

Родители и педагоги будут положительно реагировать на интерес и любознательность ребенка, непосредственно участвуя в совместных разнообразных видах деятельности, сопровождаемых комментариями, предложениями, рекомендациями.

Родители и педагоги будут разделять положительные эмоции ребенка от полученного результата.



Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности [Текст] / Б.Г. Ананьев // Склонности и способности. - Л.: Изд-во ЛПУ, 1962. - С. 15-36.

2. Бакаева, О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / О.Н. Бакаева - Воронеж, 2000. -18 с.

3. Бакаева, О.Н. Формирование интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста [Текст]: монография. канд. пед. наук / О.Н. Бакаева - Елец, 2007. -124 с.

4. Большая Советская Энциклопедия. (в 30 томах) [Текст];под ред. А.М. Прохоров.- М.: Советская Энциклопедия, Т.18 - 1974 - 632 с.

5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] /А. К. Бондаренко, - М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

6. Венгер, Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание, - 1972.- № 1- С. 30-35.

7. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Веракса; под ред. О.М. Дьяченко. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 144 с.

8. Выготский, Л.C. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.

9. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий [Текст] /Э.А. Голубева // Вопросы психологии. - 1983. -№ 3. - С. 16-20.

10. Гурьянов, Е.В. Шкала Бине-Термена для измерения умственного развития детей [Текст] / Е.В. Гурьянов, А.А. Смирнов, М.В. Соколов, П.А. Шеварев. - М.: Изд-во «Работник просвещения», 1930. - 171 с.

11. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст]; под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1981. --158 с.

12. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: родителям, воспитателям, учителям [Текст] / А.И. Доровской. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 310 с.

13. Еремкин А.И. Школа одаренности [Текст] / А.И. Еремкин, - М., 2003.

14. Кузнецова, С.В. Комплексы творческих занятий для развития одаренности ребенка [Текст]/ С.В. Кузнецова, Е.Б. Рудакова, Е.А. Терских. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.- 219 с.

15. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]/: Т.А. Куликова // Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 232 с.

16. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности [Текст] / Н.С. Лейтес.// Вопросы психологии. - 1988. - №4. - С. 98-107.

17. Маркова, Т.А. Детский сад и семья [Текст]/ Т.А. Маркова, М.: «Просвещение», 1986.- 205 с.

18. Матюшкин, А.М. Одаренные и талантливые дети [Текст] / А.М. Матюшкин, Д.А, Сиск // Вопросы психологии. - 1981. - № 2.- С. 68-78.

19. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности[Текст] // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-34.

20. Петровский, А.М. История психологии [Текст] / А.М. Петровский. - М.:Педагогика, 1994.- 448 с.

21. Поддьяков, Н.Н. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддьяков // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника; под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. Педагогика, 1985. - С. 5- 28.

22. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]; под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -240 с.

23. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] / В.А.Моляко.//Вопросы психологии.№ 5- 1994.- С. 95.

24. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / Под ред. Н.С. Лейтеса. -- М.: Академия, 1996. -- 416 с.

25. Савенков, А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.И. Савенков. - М., 1997. - 37 с.

26. Савенков, А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников [Текст] / А.И. Савенков. - СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

27. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства [Текст] / А.И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

28. Савенков, А.И. Психология детской одаренности [Текст] / - А.И. Савенков. - М.: Генезис, 2010. -- 440 с.

29. Способности и склонности: комплексное исследование [Текст]; под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

30. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст]/ Б.М. Теплов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

31. Уманова, Н.В. Одаренные дети: их особенности и организация работы с ними [Текст]/ Н.В. Уманова //Психология. - 2004. - №1.- С. 42-46.

32. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]/ И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

33. Шадриков, В.Д. Способности, одарённость, талант [Текст]/ под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. // Развитие и диагностика способностей. - М., 1991.

34. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: пер. с нем. [Текст];под ред. В.А. Лукова. - Спб.: Союз, 1977. - 128 с.

35. Щебланова, Е.И., Современные лонгиггюдные исследования одаренности [Текст] / Е.И. Щебланова, М.С. Аверина // Вопросы психологии, - 1994. - № 6. - С. 134--140

36. Эльконин, Д.Б.Избранные труды [Текст] / Д.Б. Эльконин . -М.:Педагогика, 1981- 560 с.

37. Юркевич, B.C. Изучение общей одаренности за рубежом [Текст] / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. -1971. -№ 4. - С. 154-168.

38. Ягловская, Е.Н. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений [Текст] / Е.Н. Ягловская // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 6. - С. 47-48.

Размещено на Allbest.ru