Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть исследования.

Детям была предложена система вопросов, отраженная в приложении А-анкета для учащихся на выявление приобщенности детей к искусству.

Результаты были следующие:

На первый вопрос: Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте? 96% ответили "много",4% выбрали ответ "более трёх раз" и никто из анкетированных не ответил "не был". Получив следующие варианты ответов, представим их на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 Результаты ответов на первый вопрос.

В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. Об этом свидетельствуют многочисленные ответы "много" на первый вопрос. На вопрос "Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?" "да" ответило 97%, "не очень" - 3% учеников. 52% человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 98% хотели бы бывать там чаще, об этом свидетельствуют ответы на четвертый вопрос анкеты.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос "Что ты понимаешь под словом искусство?" честно признались "не знаю" или "не помню" 50% учеников, "много" ответили 20%, не распространяя свой ответ, и лишь 30% человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три: Искусство - это когда человек творит картины, рисует их", "В искусстве есть несколько жанров", "Искусство - это умение что-нибудь делать".

Рисунок 2.2 Ответы на пятый вопрос анкеты

Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 20% учеников из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос "Хотел бы ты больше узнать об искусстве?" они ответили отрицательно.

Рисунок 2.3 Ответы на шестой вопрос.

Однако, на вопрос "Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?" "да" ответило лишь 45% учеников - меньше половины класса.

Рисунок 2.4 Ответ на седьмой вопрос анкеты.

Мы можем объяснить такие ответы тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию.

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Были получены ответы, представленные на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 Ответы на восьмой вопрос.

В ходе беседы с учениками ответившими "нет" выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 40% ответивших "нет" 36% - мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был посещен открытый урок по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, педагоги заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. "Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка" [18]. Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной.

"Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности" [5]. Планируя занятие, педагоги старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием "искусство" и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес у младших школьников к искусству. Развивающей - способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника.

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество - все темы оказались разобраны. Кроме того, учителя попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями они обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок проходил в форме "Путешествия в страну Прекрасного", что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (всю "экспозицию") учителя оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как педагоги и рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов.

Результативность этого урока несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию. Из этого следует, что мы доказали гипотезу своей работы.

В качестве практических рекомендаций музыкальным работникам, педагогам музыки, завучам по воспитательной работе по организации эстетического воспитания школьников мы можем порекомендовать включение эстетического воспитания в единую систему образования в музыкальной школе, также учитывать возрастные особенности школьника и природные данные ребенка, занимающегося в музыкальной школе: слух, голос, чувство музыки.

Заключение