Интернет-ресурсы как средство повышения мотивации при обучении учащихся средней общеобразовательной школы

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это прежде всего связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т. д. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках “языкового” аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу т. е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.

2.3 Сайты, развивающие знание английского языка

Несомненно Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т. д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.

Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т. е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

World Wide Web с огромным количеством сайтов и домашних страничек, предоставляющих информацию на все вкусы - является бескрайним полем деятельности в плане использования на уроке иностранного языка для развития межкультурной компетенции.

Сайт «Желтые страницы» (http: //my. att. net/) - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс. Кроме этого уроки не привязаны к определенному городу или месту, которое учитель имел счастье когда-то посетить, а базируются на материалах из разных мест, полученных от разных людей с разными интересами. Учащимся предоставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом.

И использование Интернет, и адаптация оригинальных материалов в классе сейчас набирают ход. Т. о., путешествуя по сети, учащийся непременно встретится с таким количеством печатной информации, которую он никогда бы не собрал во время посещения страны. На самом деле, она стирает географические границы, когда-то служившие препятствием приобретения информации. На “желтых страницах” возможно остановиться у небольшого кафе на проторенной дорожке, оказаться на вокзале и выяснить расписание поездов на выходные, зайти в супермаркет как коренной житель этого города, а затем принести собранную коллекцию в класс и использовать на уроке, никогда при этом не покидав дом или школу.

Cайт Dreamvojage (<http: //dreamvoyage. ru/ />) делает возможным путешествие по разным странам, посещая парки, памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти все о выбранной стране - от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве, на изучаемом языке. Dreamvojage - превосходный навигатор. Попав в желаемую страну при помощи гипертекста или линков (ссылок), учащиеся ознакомятся с ее особенностями.

Можно предложить ученикам путешествовать в качестве туристов или гидов. Они смогут сами упаковать багаж и порекомендовать необходимые вещи своим клиентам, позвонить по контактному телефону авиакомпаний и гостиниц для получения информации о наличии билетов и свободных мест, заполнить бланки на получение визы и загранпаспорта... В качестве отчета о проделанной работе можно предложить ученикам создать фотоальбом или дневник своих путешествий.

Сайт Planetolog. ru (Метро http: //planetolog. ru/) - сайт позволит совершить путешествие по крупнейшим городам мира на метро, изучить их маршруты и узнать, как попасть туда из определенных частей города.

Сайт WILD-e (<http: //www. wild-e. org/>) предлагает к рассмотрению аспекты овладения и проблемы профессии педагога, преподающего иностранный язык. Здесь можно прочитать актуальные высказывания и поделиться при желании своими, исследовать мир метафор, дать свои варианты ответов в рубрике “Скажи, почему? ” (Can you tell me why?) на интересующие всех вопросы, как “Почему к написанию теоретических трактатов по педагогике допускают людей, не имеющих ничего общего с практикой преподавания? ” (“Why are there so many things about teaching and educational administration that are so pointless and stupid? ”), поделиться опытом последнего урока и т. д. (http: //search. infospace. com/ispace/ws/index) - America's homepage. Путешествие по штатам и городам, знакомство с историей, культурой, образом жизни американцев.

Выводы по второй главе

В условиях изменения содержания образования, когда происходит переход от знания центрического подхода к компетентностному, приоритетную роль в учебно-воспитательном процессе играют информационно-коммуникативные технологии. Использование информационно-коммуникативных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся. Современность предъявляет также все более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объемы информации растут, и часто рутинные способы ее передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Следует отметить, что использование мультимедийных технологий не может обеспечить существенного педагогического эффекта без учителя, поскольку эти технологии только способы обучения. Компьютер в учебном процессе не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.

3. Обучение с использованием интернет - ресурсов

3.1 Психологическая характеристика класса

Для подтверждения сформулированной гипотезы и выполнения поставленных задач была проведена экспериментальная работа, которая проходила в три этапа:

1) Констатирующий эксперимент.

2) Формирующий эксперимент

3) Контрольный эксперимент.

Цель данного исследования - убедиться в эффективности использования электронных ресурсов для повышения мотивации при обучении на уроках английского языка.

Исследование проходило в МБОУ №6 города Юрги, Кемеровской области. Были взяты два класса: 8а - экспериментальный и 8б - контрольный.

Экспериментальное исследование осуществлялось при наличии следующих условий:

- экспериментальный 8 а и контрольный 8 б на время прохождения эксперимента находились в равном количественном соотношении (8а-12 человек, 8б-12 человек) Учебный план 8 класса предусматривает 3 урока английского языка в неделю.

- возраст учащихся 14-15 лет. На данном этапе развитие лексических, грамматических, социокультурных и лингвострановедческих навыков находится в стадии становления, характеризуется нестабильностью, зависит от личностных особенностей учащихся.

-оба класса обучались по учебно-методическому комплекту Английский яык: Английский с удовольствием/: Engoy English: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. -Обнинск. : Титул, 2009. -160с.

Нами были проведены следующие методы:

Анкетирование учащихся (приложение 1)

Были проведены наблюдения за классом, беседы с учащимися, позволяющие выявить личностные характеристики учащихся, их отношение к учебе, к иностранному языку.

3.2 Характеристика эксперимента

В ходе проведения эксперимента предстоит решить следующую задачу: определить эффективность применения интернет - ресурсов у учащихся средней ступени обучения в общеобразовательной средней школе.

Итак, данный эксперимент по целям проведения является разведывательным, так как предстоит выяснить эффективность использования интернет - ресурсов при формировании социокультурной компетенции. По способу формирования условий - естественный, так как эксперимент проводится в естественной среде при наличии учащихся с примерно одинаковым уровнем владения иностранным языком. Обучение проводится в варьируемых условиях: разработаны упражнения на основе аутентичных материалов для развития мотивации обучения социокультурной компетенции. По методам проведения экспериментальное исследование традиционное, потому что проводится в двух группах: экспериментальной и контрольной. Контрольная группа необходима для того, чтобы сравнить исходный уровень владения определенным аспектом языка, хода и результатов обучения.

3.3 Предэкспериментальный срез

На первом этапе контрольного эксперимента было проведено анкетирование учащихся. Основное внимание при анализе анкет учащихся уделялось 1, 2и 6 вопросам, 3 и 5 вопросы дополняли ответ, а 7 вопрос был дополнительным и не давал ответа на то, интересен ли ученику английский язык или нет.

Варианты ответа учеников по результатам анкетирования представлены в приложении 2.

По результатам анкетирования составлена таблица 1.

Таблица 1

Оценка заинтересованности к уроку английского языка

Экспериментальный класс Контрольный класс

Анализ анкет учащихся показал, что английский язык - не самый любимый предмет среди учащихся, как в контрольной так и в экспериментальной группе. Так только 25% детей экспериментальной группы и 29, 5% детей контрольной группы нравится английский язык.

3.4 Экспериментальное обучение

На втором этапе контрольного эксперимента было проведено наблюдение за работой учащихся на уроке английского языка в процессе обучения грамматики.

Цель: провести наблюдение и выяснить, насколько учащиеся экспериментального и контрольного классов активны и заинтересованы на уроках английского языка в процессе обучения грамматике.

Критериями являлось: активная работа, частота правильных ответов, быстрота реакции, стремление достичь положительных результатов.

В графу “активен” заносились те ученики, которые активно работали на всем протяжении урока, давали быстрые и правильные ответы,

В графу “средне активны” заносились те ученики, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку.

В графу “пассивен” заносились те ученики, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку, чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.

Данные о результатах наблюдения мы занесли в таблицу 2 и 3 (приложение 3)

Таблица 2 Результаты наблюдения по данным экспериментального класса.

Таким образом, в исследовании принимало участие 12 человек, в результате которого выяснилось, что большая часть класса, а именно 20% активно участвуют в работе на уроках английского языка, 35% проявляют частичный интерес в процессе письменной работы и лишь 45% не проявляют интереса.

Подобное наблюдение проводилось и контрольном классе. Данные о результатах наблюдения мы занесли в таблицу 3.

Таблица 3. Результаты наблюдения по данным контрольного класса.

Результаты наблюдения по данным контрольного класса: 29% не проявляют активность на уроке английского языка в процессе письменных работ, 35% частично активны на уроке и только 36% активно работают на уроке английского языка.

Проанализировав данные результаты обоих классов, мы занесли их в сравнительную таблицу и составили диаграмму:

Таблица 4 Сравнительная диаграмма по данным наблюдения в контрольном и экспериментальном классах

На основании анкетирования и наблюдения учеников, был сделан вывод, что интерес к предмету на уроках английского языка у экспериментального и контрольного классов различен.

Вывод: Констатирующий эксперимент показал, что:

8 «а» и 8»б» работают по одинаковой, традиционной программе

классы примерно равны по возрастным показателям.

Интерес у классов на уроках английского языка различается.

Следовательно, необходимо разработать педагогические условия с целью формирования лексических, грамматических, социокультурных и лингвострановедческих навыков у учащихся 8 классов при использовании электронных ресурсов на уроках иностранного языка.

8а - экспериментальный класс, где будет проводиться формирующий эксперимент, 8б - контрольный класс.

Итак, на формирующем этапе нами поставлена цель разработать педагогические условия с целью формирование лексических, грамматических, социокультурных и лингвострановедческих навыков у учащихся 8 классов при использовании электронных ресурсов на уроках иностранного языка.

Как было отмечено выше, использование электронных ресурсов при обучении иностранному языку позволяет осуществить личносто-ориентированное обучение. Использование такого рода ресурсов прекрасно подходит не только для введения материала, но также на этапе его отработки и закрепления.

Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся. Существующие сегодня интернет - технологии позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т. д.

Так на этапе формирующего эксперимента с целью создания педагогических условий формирования грамматических, лексических, социокультурных и лингвострановедческих навыков у учащихся 8 классов разработали тест на основе компьютера с использованием слайдов (программа-презентация «Microsoft PowerPoint») и тестовых материалов (в компьютерном варианте/ распечатка).

Тесты состояли из двух частей:

Теоретический материал по теме «Сложное дополнение»

И практическое задание (тест) по теме «Сложное дополнение» (приложение 4).

Таким образом, мы видим, что использование электронных ресурсов на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске. А при условии наличия домашних персональных компьютеров у всех учеников, материал можно будет сохранять на цифровом носителе (дискеты, CD-, DVD-диски, flash-карты и пр.) и переносить на ПК - сократится время, за счёт отсутствия необходимости записывания учениками материала. Довольно часто возникает проблема «незнания написания» какого-либо слова. Ученик может стесняться спросить его написание, а при использовании средств ИКТ такая проблема полностью отпадает.

3. 5 Постэкспериментальное исследование

В качестве контрольного эксперимента были использованы наблюдения и проверочная работа, которые проводили в констатирующем эксперименте. Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении наличия или отсутствия эффективности использования электронных ресурсов на уроках иностранного языка.

Результаты, полученные при проведении контрольного наблюдения и проверочной работы, были зафиксированы в таблице 5.

Таблица 5

Оценка заинтересованности к уроку английского языка на этапе контрольного эксперимента

Экспериментальная группа контрольная группа

Для наглядности результаты изображены графически:

Таблица 6. Сравнительная диаграмма по данным наблюдения в контрольном и экспериментальном классах.

Как видно на рисунках, учащиеся экспериментальной группы после проведенного эксперимента стали больше интересоваться уроками английского языка, это обусловлено тем, что проводилась систематическая работа с использованием электронных ресурсов на уроках с целью эффективности обучению английского языка.

Выводы по третьей главе

Учащиеся экспериментального класса стали активнее и заинтересованнее заниматься на уроках английского языка. Ученики, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее шли на контакт с учителем. Учащиеся теперь соревновались друг с другом в сообразительности и быстроте ума в процессе обучения грамматике. Таким образом, было отмечено, что учащиеся как никогда работали очень активно, свободно высказывались по данной теме, не боясь допустить речевые и грамматические ошибки, как это было на повседневных, традиционных уроках. Также повышала интерес к работе возможность проявить свою творческую инициативу в процессе выполнения заданий с помощью электронных ресурсов. Особо хотим отметить положительно эмоциональное настроение учащихся не только друг к другу, но и к уроку в целом, а также их повышенную активность, желание расширять свой кругозор, овладевать новыми знаниями по изучаемой теме. Учащиеся были на удивление прилежны и усердны в процессе выполнения упражнений, чего прежде не наблюдалось. И, наконец, отметки, которые учащиеся получили за урок, были, намного, выше тех, что они получали на традиционных уроках

Целью данного эксперимента является проверка на практике следующей гипотезы: эффективности использования электронных ресурсов для повышения мотивации при обучении на уроках английского языка на средней ступени обучения в рамках традиционного обучения.

Данный эксперимент по целям проведения является разведывательным, по способу формирования условий - естественным. Обучение проводится в варьируемых условиях. По методам проведения экспериментальное исследование традиционное.

Данные предэкспериментального среза показали, что большинство учащихся обеих групп в среднем владеют достаточным уровнем лингвострановедческих знаний. После проведения предэкспериментального среза экспериментальной группой является вторая группа.

В процессе обучения был проведен экспериментальный срез. Анализируя его результаты, а также поведение учеников на уроках иностранного языка и основываясь на наблюдениях и беседах с учениками, можно судить об улучшении результатов процесса обучения, а также о повышении интереса учащихся к урокам иностранного языка. Изменение интенсивности процесса обучения еще мало заметны, но все же присутствуют.

Постэкспериментальный срез показал, что показатели критериев, уровня сформированности социокультурной компетенции, увеличились. Факт эффективности применения интернет - ресурсов на этапе развития социокультурной компетенции проводился на основе сравнения данных предэкспериментального и постэкспериментального срезов, а значит, экспериментальное обучение дало положительные результат.

Ход эксперимента и его результаты подтвердили достоверность гипотезы, заявленной в данной курсовой работе. Результаты позволяют утверждать эффективность и необходимость применения интернет - ресурсов не только на этапе формирования и развития социокультурной компетенции, но и на дальнейших этапах обучения иностранному языку.

Возможны выполнения других совместных проектов:

Talking Heads (Говорящие головы). Это задание было разработано непосредственно для двух классов, помогающее выявить сходства и различия культуры друг друга. В ходе создания странички обеим сторонам необходимо отсканировать фотографию класса, и преобразовать ее таким образом, что голова каждого ученика будет связана линком с его вопросом о культуре страны изучаемого языка и электронным адресом, по которому с ним можно связаться. Подводя курсор мыши к тому или иному изображению, учащиеся могут прочитать интересующий его вопрос и ответить на него при помощи e-mail. По мере получения удовлетворяющих их вопросов студенты могут менять вопросы, а полученные ответы становятся темой обсуждения в классе.

Virtual Fashion Show (Виртуальный показ мод). Можно создать страничку, на которой школьники изображены в различной одежде. Их партнерам предлагается угадать, когда и в какой ситуации данные наряды были бы уместны, а затем посредством электронной почты обсудить культурные различия моды с их носителями.

Burning Issues (актуальные проблемы). Проблемы, волнующие людей одной страны, могут быть совершенно не актуальны для членов другого сообщества. Очень часто решить их можно, лишь взглянув на них, глазами носителей других культур. В любом случае, учащимся покажется очень интересным, во-первых, полностью исследовать проблему самим, принимая во внимание мнения защитников и оппонентов, а во-вторых, услышать отзывы со стороны. Результаты исследования помещаются на отдельно созданную страничку с линками к соответствующей информации в Интернет и своим адресом для обратной связи, после чего возможно совместное обсуждение при помощи электронной почты.

Создание таких страничек может явиться непосредственной или конечной целью какого-либо проекта. Их использование имеет особое значение в овладении кросс-культурной грамотностью. Будучи созданными учащимися одной страны для своих зарубежных партнеров, такие разработки могут считаться истинными и свежими репрезентантами данной культуры.

Заключение

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности (http: //www. washingtonpost. com/, http: //cnn. com/world, http: //www. abcnews. go. com/index. html, http: //www. bbc. co. uk/worldservice, http: //www. washtimes. com/) ;

б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем (http: //www. bell-labs. com/project/tts/index. html) ;

в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

д) пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

е) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

ж) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого.

При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. В данном виде сотрудничества Интернета и урока часто используется проектная форма учебной деятельности. Проект предполагает самостоятельную исследовательскую работу школьников, в процессе которой ребята ищут способ решения некоторой комплексной многоуровневой задачи.

Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебный целях требуется огромная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения.

Литература:

1. Ахметгалиев, А.И. Мотивация деятельности на уроках английского языка / А. И. Ахметгалиев // Английский язык в школе. - 2006. - № 2. - С. 56 - 60.

2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках английского языка // ИЯШ 2002 №3 с. 39-41

3. Владимирова Л.П. Компьютерные технологии в профессиональной деятельности учителей английского языка. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Иностранные языки в дистанционном обучении». Пермь, 17-20 октября 2005г.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. / Н. Д. Гальскова - 3е издание, переработанное и дополненное. - М. : АРКТИ, 2004. -192с.

5. Гальцова Н.П. Современные технологии в иноязычной подготовке будущего специалиста (текст) : Advanced educational technologies for training future specialist in foreign languages: (монография) /Н.П, Гальцова, Л.В. Михалева, В.К. Ерохин, Под общей редакцией В. А. Дмитриенко: МоиН РФ, ТГПУ, Институт теории образования. - Томск SIT, 2004. -167 с.

6. Глазов, Б.И. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии / Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов // Педагогика. - 2007. - №6. - С. 5-12.

7. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ - 2002-№3. С. 9-13.

8. Жирун Н.М. Наглядный метод обучения в формировании социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / Н. М. Жирун // Педагогическое образование и наука. - 2009. -№11 с. 48-52

9. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике (текст) : Учебное пособие для Вузов/ А.В. Зубов., И.И. Зубова. - М. : Академия 2004-205, (1) с. : табл. - Высшее образование.

10. «Инновационные технологии в образовании», семинар (7; Томск) Материалы VII проблемного методического семинара (Администация Томской области и др. ; Т.А, Кольцова, С.А. Еварович). - Томск Дельтаплан, 2001-114 с.

11. Интернет в гуманитарном образовании (текст) : Учебное пособие для Вузов (Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. / Под редакцией Е. С. Полат. - Пособие для Вузов)

12. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001

13. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С. 14-19.

14. Николайко Е.З. Проектная методика на уроках иностранного языка. -Festival1september. ru

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для педагогических Вузов и сиситемы повышения квалификации педагогических кадров/ [ Е. Моисеева, А. Е. Петров]; Под редакцией Е.С. Полат- М. : Академия, 2002-270, (1) с. (Высшее образование)

Размещено на Allbest.ru