Экологическое воспитание младших школьников

2. Птицы зимой.

Знания: а) установление взаимосвязи между перелетом птиц и их способом питания; б) что можно делать по охране птиц зимой (знакомство с личными видами кормушек) .

Эти экологические знания были проверены при помощи фронтального опроса. На вопрос о том, в какое время года какие осадки выпадают, все дети дали правильный ответ. Мероприятия по охране природы осенью дети усвоили хуже. Поэтому им их пришлось напомнить. Взаимосвязь перелета птиц со способом питания дети тоже усвоили хорошо. Многие рассказывали что дома попробовали сделать кормушки. Выяснилось, что дети неплохо усваивают знания с экологической направленностью, поэтому данная работа была продолжена и в следующем учебном году.

В декабре 1992-1993 учебного года было проведено анкетирование в тех же классах, но с другим количеством учащихся с целью выявления усвоенности экологических знаний из пройденных тем (второй констатирующий эксперимент) . Для этого была составлена анкета, в которой наравне с экологическими знаниями проверялись и знания по предмету.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе.

Они не знают, что из чего состоит, какое влияние на природу оказывает добыча полезных ископаемых. Но у младших школьников есть стремление защищать природу, делать для нее то, что они уже знают и умеют. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего: 1. Раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах.

2. Учить их поведению в природе, правилам, которые следует выполнять.

3. Воспитывать любовь к природе, умение и желание помочь ей.

Для решения поставленных задач в экспериментальном классе было проведено 5 уроков. Ниже приведены темы уроков и экологические, природоохранительные вопросы, которые на них рассматривались.

I. Тема: "Почва и ее состав".

1. Выявление состава почвы.

2. Раскрытие понятия о круговороте веществ в природе.

3. Охрана почв: а) как влияет на почву добыча полезных ископаемых (открытым способом) ; б) для чего высаживают лесные полосы, проводят снегозадержание; в) что происходит с почвой, если в нее попадают ядохимикаты; г) что происходит с почвой, если ее сильно поливать, или добавлять много удобрений.

Кроме этого, на этом уроке детям были даны сведения о том, за сколько лет образуется 1 см почвы и за сколько лет его можно выветрить и смыть. Ребята не остались равнодушными к этим сведениям. Они задавали вопросы, обсуждали факты. Затем ребятам было предложено выполнить домашнее задание на тему "Круговорот веществ в природе" (наиболее удачные работы представлены в приложении) . На следующем уроке дети рассказывали о круговороте веществ, который нарисовали. В результате, остальные дети повторили материал еще раз. Так же был закреплен и материал об охране почв.

II. Тема: "Растения леса".

1. Для раскрытия экологических связей детям было дано понятие ярусы (этажи) леса. Дети изучали, как вид растения зависит от его роста, и почему растение растет в этом, а не в другом месте.

2. Дети познакомились с основными растениями леса, научились отличать обыкновенную сосну от сосны кедровой.

Узнали много нового и интересного, например, почему еловые леса самые темные.

3. Дети повторили то, как на карте обозначаются лист венные и хвойные леса. Вспомнили, каких лесов в нашей местности, области больше.

4. В интересной форме им были даны правила поведения в лесу. Они ознакомились с рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к природе. Ученики должны были найти ошибки в поведении детей, и они быстро справились с этим. По окончании работы с рассказом дети вывели правила поведения в природе: а) не сбивать несъедобные грибы; б) для костра собирают сушняк, а не ломают молодые деревья, и в жаркую погоду костер не разводят; в) не бросать полиэтилен и консервные банки; г) костер залить водой или засыпать землей.

После каждого удачно сформулированного правила детям задавался вопрос: "Почему? ". И если они не знали, что ответить учитель сам разъяснял им правила поведения в природе.

5. После этого ученикам было предложено домашнее задание: нарисовать запрещающие знаки. Знаки ребят получились следующего содержания: не разжигать костер в лесу, не шуметь, не бросать стекло.

Надо отметить, что не все дети приняли участие в этой работе. Кто нарисовал знаки, на следующем уроке объясняли другим, почему этого нельзя делать. Таким образом, дети еще раз повторили правила поведения в лесу.

III. Тема: "Животные леса".

1. Дети познакомились с жизнью животных в лесу по фильму "Картины леса". Перед просмотром им был за дан вопрос: "Как можно охранять животных в лесу? " В фильме дети познакомились с тем, как надо охранять белок, лосей и других животных.

2. Дети узнали, какие животные водятся в нашей местности по докладам, подготовленным четырьмя учениками.

3. Также были рассмотрены следующие вопросы: а) где живут животные в лесу; б) что делают животные во время зимней бескормицы; в) что помогает животным перенести морозы; г) чем питаются животные, некоторые цепи питания, встречающиеся в лесу.

4. Далее дети знакомились с правилами поведения в природе, слушая рассказ о школьниках, поехавших в лес. Почти все ошибки в поведении школьников были обнаружены ребятами. И были выведены следующие правила: а) не разоряй муравейники; б) не убивай змей, даже ядовитых; в) не лови диких животных и не уноси их домой; г) не разоряй птичьи гнезда; д) не шуми в лесу; е) не оставляй в лесу мусора.

Все правила были объяснены учащимися. Такая увлекательная работа помогает детям лучше усваивать правила поведения в природе.

5. Дома дети составили две цепи питания. Выполнение этого задания они продемонстрировали на следующем уроке. И это еще раз убедило ребят, что все в при роде взаимосвязано.

IV. Тема: "Растения и животные луга".

1. Дети получили представление о луговом сообществе.

2. Познакомились с наиболее типичными представителями этого сообщества. Ответили на вопрос: "Как приспосабливаются луговые животные к жизни на лугу. " 3. Учащимися были рассмотрены следующие вопросы: по чему нельзя рвать цветы, ловить бабочек, разорять гнезда шмелей. Ребята познакомились с понятием опыления растений. Вспомнили, что получается из гусениц, когда они взрослеют. Подумали над вопросом: что будет, если на лугах исчезнут птицы, ящерицы, жабы, и почему не надо вмешиваться в луговое сообщество?

4. Дети получили информацию о лугах-заповедниках.

5. Им было предложено: привести примеры правильного и не правильного поведения на лугу. Задан вопрос: "Как поведение человека может нарушить природное равновесие на лугу? " Также детям была предложена практическая задача: "Как должна двигаться косилка при скашивании трав: от краев луга к цен тру или от центра к краям? Объясни. " 6. Дома детям было предложено нарисовать цепь питания на лугу. В цепях, нарисованных учащимися, встречались ошибки. На следующем уроке они объяснили свои ошибки и рассказывали о цепях питания, встречающихся на лугу.

V. Тема: "Растения и животные поля".

1. Состоялось знакомство младших школьников с природным сообществом "поле", с основными растениями и животными, обитающими в поле.

2. Дети вспомнили, какие растения встречаются на по лях нашей области, каких животных они видели.

3. Были рассмотрены вопросы: для чего люди выращивают данные растения, какие виды работ выполняют люди на полях.

4. Дети познакомились с понятием "пестициды" и с тем, как они влияют на растения и на почву. Рассматривался вопрос о том, как уничтожается плодородие наших почв (при помощи распашки, внесения большого количества удобрений) .

5. Перед младшими школьниками были раскрыты некоторые цепи питания. Заданы вопросы: "Для чего нужны суслики, хомяки, полевки, полевые мыши, и что будет, если они исчезнут". Надо сказать, что данные вопросы вызвали бурное обсуждение у детей. Каждый старался высказать свое мнение. Для того, чтобы дети поняли, что уничтожать этих животных нельзя, пришлось раскрыть цепи питания, связанные с этими животными.

6. Дети познакомились с некоторыми рецептами приготовления пищи из трав, орехов и других растений. Они слушали заинтересованно, задавали вопросы.

Так был закончен второй формирующий эксперимент. Для того, чтобы узнать, как дети усвоили материал прошедших уроков, на каждом уроке им предлагались карточки, а также проводился фронтальный и индивидуальный вопрос. Текущая проверка направляла дальнейшие действия по формированию экологической грамотности школьников.

ВЫВОДЫ

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. Экология - наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит:

а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы;

б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

6. Существуют основные пpавила поведения в пpиpоде, котоpые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

7. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

8. В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы:

а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологического сознания;

б) в ходе данной работы ребята участвовали в решении экологических проблем, на доступном им уровне, это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение;

в) младшие школьники получили следующие экологические представления:

- как образуется плодородие почв,

- почему нельзя рвать цветы на лугу,

- для чего в лесу нужны грибы,

- почему на лугу нет крупных животных,

- почему поле называют природным сообществом,

и многие другие; данные представления при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения, которыми ученики будут пользоваться;

г) поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.

д) ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы.

9. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе. Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать в дальнейшем.

10. Все темы 2 класса и некоторые темы 3 класса действующего учебника природоведения для начальной школы (авторы

З.А.Клепинина, Л.Ф.Мельчаков) дополнены экологическими вопросами и краеведческим материалом. Это помогает решать задачи развития экологического сознания, которое является фундаментом для формирования экологического поведения! Единство экологического сознания и поведения - сущность экологического воспитания .

ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Исходя из того, что Кузбасс является зоной экологического бедствия (т.к. Кузбасс занимает 4% всей территории Западно-Сибирского экономического региона, а его промышленные предприятия производят 1/3 всей продукции этого региона; плотность населения превышает плотность по стране в 3 раза) должна усиленно вестись природоохранительная работа, а также образование и воспитание основанное на краеведении. Поэтому мы предлагаем ввести в программу изучение экологической обстановки нашего края (6 уроков). А при изучении остальных тем обратить внимание на следующие вопросы.

2 К Л А С С

Тема: Введение.

1. Что такое природа, что включается в это понятие.

2. Почему необходимо беречь природу.

Тема: Части растений.

1. Как человек использует разные части растений.

2. Для чего человек выращивает декоративные растения.

Тема: Осенняя экскурсия.

1. Какая существует взаимосвязь между облачностью и температурой воздуха.

2. Как изменились деревья, кустарники, травы по сравнению с летом.

3. Как изменилось поведение птиц, насекомых.

Тема: Растения летом и осенью.

1. Листопад. Почему он происходит.

2. Грибы съедобные и несъедобные. Для чего они нужны, как их охранять.

Тема: Насекомые и птицы летом и осенью.

1. Когда насекомых больше летом или осенью.

2. Где они проводят зиму.

3. Как влияет количество насекомых на количество птиц.

4. Как нужно охранять насекомых.

Тема: Дикие животные летом и осенью.

1. Как готовятся животные к зиме.

2. Почему нельзя приносить домой диких животных.

Тема: Домашние животные летом и осенью.

Чем отличается жизнь диких и домашних животных с приходом осени.

Тема: Поздняя осень. Охрана и укрепление здоровья.

1. Как влияет облачность на осадки.

2. Как изменились деревья, кустарники и травы с приходом поздней осени.

3. Как изменилась жизнь птиц и животных.

4. Как влияет погода на здоровье людей.

Тема: Идет зима.

Как связаны осадки со временем года.

Тема: Зимняя экскурсия.

1. Как изменилась жизнь растений с приходом зимы.

2. Как зависит глубина снежного покрова от открытости местности.

3. Как зимуют растения под снегом.

4. Как изменилась жизнь птиц с приходом зимы.

Тема: Лиственные и хвойные растения зимой.

1. Каким изменениям подверглись растения с приходом зимы.

2. Для чего выращивают тепличные растения.

Тема: Комнатные растения.

1. Для чего их выращивают.

2. Как за ними ухаживать.

Тема: Птицы зимой.

1. Чем питаются зимующие птицы и зимние гости.

2. Как можно помогать птицам зимой.

3. Какие бывают кормушки.

Тема: Как разные животные зимуют.

1. Как изменилась жизнь диких животных зимой.

2. Как они приспособились переносить холод.

3. Чем питаются животные зимой.

4. Как можно им помочь перенести зиму.

Тема: Труд людей зимой.

1. Работа на полях: задержание снега, удобрения.

2. Подготовка к весне земледельческой техники.

Тема: Охрана и укрепление здоровья зимой.

1. Что такое закаливание.

2. Как правильно одеться.

3. Как надо вести себя на зимнем льду.

Тема: Здравствуй, весна!

1. Чем отличается зима и ранняя весна.

2. Какие существуют признаки весны в неживой природе (ледоход, половодье).

3. Какая существует зависимость между температурой и осадками.

Тема: Весенняя экскурсия.

1. Чем отличается весенний и зимний снег.

2. Как изменились лиственные и хвойные деревья.

3. Какие существуют двудомные растения.

4. Как изменилось поведение птиц, насекомых и животных.

Тема: Растения весной.

1. Знакомство с ранне-цветущими растениями.

2. Знакомство с исчезающими видами цветов, их охрана.

3. Куда исчезают семена созревшие в прошлом году.

Тема: Насекомые и птицы весной.

1. Какая существует зависимость между возвращением перелетных птиц и поведением насекомых.

2. Почему и как надо охранять птиц весной.

Тема: Кто как весну встречает.

1. Почему именно весной у зверей появляются детеныши.

2. Почему весной на зверей нельзя охотиться.

Тема: Развитие растения из семени.

Как надо ухаживать за растениями.

Тема: Труд людей весной.

1. Почему весной производят распашку почвы.

2. Почему стало возможным высевать семена в почву.

3. Для чего производят побелку и опрыскивание деревьев.

Тема: Сезонные изменения в природе.

1. Как изменяется погода по временам года.

2. О каких зависимостях в природе ты узнал.

3. Как охранять природу в разное время года.

4. Как охранять свое здоровье.

3 К Л А С С

Тема: Природа нашего края.

Данную тему следует изучать непосредственно на природе родного края. Такие темы как "Рисунок и план", "План местности", "Чтение плана местности" и "Ориентирование" надо подкреплять непосредственной практической работой, доступной для младших школьников.

Тема: Поверхность нашего края.

Опираясь на краеведческий материал нужно рассмотреть вопросы:

1. Какая поверхность нашего края.

2. На какой поверхности больше всего селится население.

Тема: Овраги.

1. Как возникают овраги.

2. Как предотвратить их возникновение.

3. Как их используют.

Тема: Полезные ископаемые.

1. Сколько добываем.

2. Какой запас.

3. Как влияет их добыча на окружающую среду (изменения, нарушения природного комплекса)

4. Как их можно добывать с наименьшими потерями для природы.

Тема: Вода в природе.

Сколько на земле воды пригодной для питья.

Тема: Круговорот воды в природе.

На что повлияет загрязнение реки.

Тема: Родники.

1. Перечислить целебные источники нашей местности.

2. Почему их вода разная по вкусу.

3. Можно ли сказать, что родниковая вода самая чистая.

Тема: Реки и озера.

1. Почему человек чаще всего селится по берегам рек.

2. Что будет если реку сильно загрязнить отходами.

3. Как охраняют реки.

Тема: Море.

1. Остались ли сейчас на земле чистые моря.

2. Почему моря загрязняются.

3. Как их можно охранять.

4. Как влияет загрязнение моря на все живое в нем.

Тема: Почвы.

1. Как долго образуются почвы.

2. С какой быстротой они выветриваются.

3. Почему почвы истощаются и как можно их обогащать.

Данную вопросы можно раскрыть следующим образом.

- Ребята, подумайте,могла бы образоваться жизнь на планете,если бы не было почвы?

- Как вы думаете, откуда появилась почва?

- Какая самая главная часть почвы?

- Да, правильно, это - перегной. Из него под действием микробов образуются нужные для роста растений вещества. Растениями питаются животные, этими животными питаются другие животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием микробов превращаются в перегной. А затем снова образуются питательные вещества, растут новые растения и все повторяется по кругу (во время рассказа учитель рисует на доске схему).

- Ребята, как вы думаете, что бы могло произойти,если бы исчезла вся почва?

- Вы узнали как образуется почва. Подумайте, как долго идет этот процесс?

- 1 сантиметр почвы образуется за 250-300 лет, а выветрить его ветер и вода могут за 18 лет!

- Ребята, давайте подумаем, как же можно охранять почву.

Темы: Растения и животные леса, луга, поля, мелких водоемов.

1. Как называется сообщество.

2. Какие организмы составляют сообщество.

3. Как связаны между собой организмы в сообществе.

4. Значение сообщества для человека.

5. Отрицательное влияние человека на сообщество.

6. Охрана природного сообщества.

Например, тема: Растения и животные леса.

1.- Ребята, как вы представляете себе лес? Какой он? Где вы его видели?

- Вы рассказали о разных лесах, а что общего у всех лесов, о которых вы говорили?

2.- Значит лесом можно назвать место,где растут деревья.

(Работа с гербарием лиственных и хвойных деревьев.Учащиеся рассматривают сосну обыкновенную и сосну сибирскую, находят сходства и различия. Знакомятся с семенами дуба, осины, ели.)

- Ребята,что растет под деревьями?

- Какие кустарники встречаются в лесу?

(Работа с гербарием.)

- Деревья составляют первый этаж леса, кустарники - второй этаж, а что растет на нижнем этаже?

- Правильно, а какие травы, грибы вы встречали в лесу?

- Можно ли уничтожать ядовитые грибы?

- Ребята, как вы думаете, почему деревья в лесу расположены этажами?

- Какие животные встречаются в лесу?

- Какие птицы обитают в лесу?

3. - Ребята, скажите, как используют растения птицы и животные?

- Как растения приспособились к жизни с птицами и животными?

4. - Как вы думаете, какое значение имеет лес для человека?

5. - Почему у нас стало меньше лесов? Отчего исчезают животные, птицы, растения?

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в поход вместе с отдыхающими школьниками. Нам надо найти ошибки в их поведении. Послушайте рассказ школьников о своем походе.

Наша учительница заболела и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой.

- Итак, какие ошибки совершали ребята? А как надо было поступать в этих случаях?

- Для таких горе-туристов в лесу надо вешать запрещающие знаки, чтобы они всегда помнили как надо себя вести. Ребята, попробуйте дома нарисовать запрещающий знак, такой, чтобы сразу стало ясно, что в лесу делать нельзя.

Для краеведческого изучения мы предлагаем следующие темы.

Тема: Полезные ископаемые в Кузбассе.

1. Как был открыт каменный уголь.

2. Где он добывается, какими способами и как его добыча влияет на экологию.

3. Какие еще полезные ископаемые добываются в нашей области и где они применяются.

Тема: Реки и озера Кузбасса.

1. Какие крупные реки протекают в нашей области.

2. Какая существует зависимость между поверхностью, по которой протекает река и характером течения.

3. По какой причине загрязняются наши реки.

4. К чему приводит загрязнение рек.

Тема: Почвы Кузбасса.

1. Какие виды почв существуют в нашей области. Какими свойствами они обладают.

2. Как сохраняется плодородие почв естественным образом.

3. Какие существуют искусственные пути улучшения плодородия и как они влияют на человека и его здоровье.

4. Как уничтожают плодородные почвы в нашей области.

5. Что можно сделать для охраны почв.

Тема: Растения Кузбасса.

1. Какие существуют основные растительные зоны Кузбасса.

2. Какие существуют типичные растения Кузбасса.

3. Какие редкие растения в Кузбассе существуют.

4. Как можно защищать растения.

Тема: Животный мир Кемеровской области.

1. Какие животные наиболее часто встречаются.

2. Какие животные у нас редки.

3. Какие существуют у нас птицы, рыбы.

4. Как влияет загрязнение окружающей среды на жизнь птиц, растений, животных.

Тема: Промышленность Кузбасса.

1. Какие заводы, разрезы у нас существуют и что они производят.

2. Как влияет производство на жизнь людей и всей природы в целом.

3. Какие города преуспели в сфере загрязнения природы.

Этот тематический план примерный. Он может быть переработан и изменен. Но за 6 уроков дети могут получить реальное представление о том, в какой экологической зоне они живут.

Тема: Какую форму имеет Земля.

1. Какие экологические проблемы существуют на планете.

2. Почему загрязняется океан, уничтожаются тропические леса, сокращается численность и разнообразие видов живых существ.

Тема: Наша Родина на глобусе и карте.

1. Как многообразна природа нашей Родины.

2. Какие экологические проблемы существуют в России.

Темы: Природные зоны (крайний север, тундра, лесная полоса, степь, пустыня, Черноморское побережье Кавказа, южный берег Крыма).

1. Как называется природная зона.

2. Какие у нее особенности (условия неживой природы, живые существа, взаимосвязи в природе).

3. Каково значение природы этой зоны для человека, ее использование.

4. Каково отрицательное влияние человека на природу в этой зоне.

5. Как охранять природу зоны.

Тема: Природа и человек.

1. Каково значение природы.

2. Как люди решают экологические проблемы России.

Тема: Охрана воздуха от загрязнения.

1. Как зависит жизнь на Земле от наличия воздуха.

2. Как охраняют чистоту воздуха.

Тема: Охрана вод.

1. Как зависит жизнь на Земле от наличия воды.

2. Как охраняют воду.

Тема: Охрана почв.

1. Почему почвы плодородны.

2. Почему происходит разрушение почв.

3. Как охраняют почвы.

Тема: Охрана леса.

1. Значение растений для животных и человека.

2. Почему растения исчезают.

3. Как охраняют растения.

Тема: Охрана животных.

1. Какие животные погибли по вине человека.

2. Как охраняют животных.

Тема: Организм человека и охрана здоровья.

1. Почему человек считается частью природы.

2. Как проявляется взаимосвязь в организме человека.

3. Какие существуют нормы охраны здоровья человека исходя из его анатомии, физиологии и гигиены.

Наряду с изучением существующего учебника "Природоведения", дополняя его перечисленными выше вопросами к существующем темам, и изучение шести тем краеведческого характера позволяет стать ученикам более экологически грамотными. И в дальнейшем это будет способствовать улучшению экологической обстановке как в Кузбассе, так и в России.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.

2. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1948, Т.4.

3. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1949, Т.6.

4. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1988, Т.11.

5. Биологический энциклопедический словарь. /Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986.

6. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.

7. Бойко Н.Я., Гагина Т.Н., Тивяков С.Д. Природоохранительное просвещение в школе. Охрана природы Кузбасса.- Новосибирск, 1989.

8. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.

9. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.

10. Дежкин В. Беседы об экологии.- М.: Молодая гвардия,

1975.

11. Дре Ф. Экология.- М.: Атомиздат, 1976.

12. Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание,

1986.

13. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе.- М.: Просвещение,

1984.

14. Эахлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 1981.

15. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.

16. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении.- М., 1980.

С. 19.

17. Зыков И.В. Календарь природы.- Кемеровское книжное издательство, 1963.

18. Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шубкина Л.С. Биологические экскурсии.- М.: Просвещение, 1983.

19. Каленникова Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии.- Минск: Народная асвета, 1989.

20. Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов.- М.: Просвещение, 1987.

21. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

22. Лось В.А. Человек и природа.- М.: Политиздат, 1978.

23. Мамедов Н.М. Проблемы экологии.- М.: Знание, 1989.

24. Маркович Д.Ж. Социальная экология.- М.: Просвещение,

1991.

25. Олдан П.Г. Колокол тревоги.- М.: Политиздат, 1990.

26. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М.:Просвещение, 1990.

27. Папорков М.А. Школьные походы в природу.- М.: Просвещение, 1986.

28. Семейное воспитание. Краткий словарь. /Под ред. Гребенникова И.В., Ковинько Я.В.- М., 1990.

29. Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.

30. Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.

31. Эко-отклик. /Под ред. Егорова Л.В.- М.: Молодая гвардия, 1990.

32. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. //Филосовские науки.-1991, N2, С. 186-190.

33. Апраушев А.В. Эколого - педагогический кооператив "Юный натуралист". //Начальная школа.-1989, N6, С. 73-79.

34. Берунка Е. В последнее время в Алтайском крае с поразительной регулярностью рождаются дети: желтые, голубые, фиолетовые, а теперь еще и лысые. //Семья.-1992, 7-13 сентября, С. 18.

35. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города. //Начальная школа.- 1991, N8, С. 46-48.

36. Букин А.П. Какими вы станете? //Народное образование.- 1989, N11, С. 122-133.

37. Губарь Е.Е. Птицы - наши друзья. Утренник. //Начальная школа.-1984, N4, С. 69-70.

38. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. //Начальная школа.-1989, N12, С. 40-44.

39. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1990, N5, С. 28-34.

40. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //Начальная школа.-1992, N11-12, С. 19-22.

41. Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. //Начальная школа.-1991, N7, С. 30-34.

42. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. //Начальная школа.-1989, N10-11, С. 78-81.

43. Залыгин С. Экология и культура. //Новый мир.-1992, N9, С. 3.

44. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. //Воспитание школьников.-1985, N6, С. 30-35.

45. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа.- 1989, N5, С. 25-27.

46. Кэрнкросс Франсес. По зеленому счету. //Новое время.- 1992, N1, С. 38.

47. Лебедев П.А. Думы павлышского педагога. //Начальная школа.-1988, N9, С. 71-74.

48. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда. //Начальная школа.-1990, N9, C. 45-50.

49. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы. //Начальная школа.-1988, N1, C. 25-27.

50. Матвеев А. КВН по природоведению. //Начальная школа.- 1991, N6, C. 65.

51. Миронов А.В., Владыкина А.В. Реализуем комплексную программу непрерывной экологической подготовки студентов. //Начальная школа.-1989, N2, C. 74-79.

52. Миронов А.В. Усиление экологической и профессиональной направленности вузовских природоведческих дисциплин в подготовке учителя начальных классов. //Начальная школа.- 1990, N6, C. 77-81.

53. Мудрый И.Н. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию природоведения. //Начальная школа.-1986, N9, C. 62-65.

54. Петрицкий В.А. Экологизация морали и этика. //Филосовские науки.-1990, N5, C. 103-106.

55. Пирог В.В. На лесной полянке. Сказка о грибах. //Начальная школа.-1989, N5, C. 71-73.

56. Плешаков А.А. Изучение темы "Будем беречь здоровье" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N12, C. 29-32.

57. Плешаков А.А. Изучение темы "Природа и мы" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N8, C. 40-45.

58. Плешаков А.А. Изучение темы "Сбережем воздух, воду, полезные ископаемые и почву" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N9, C. 38-43.

59. Плешаков А.А. Изучение темы "Сохраним удивительный мир растений и животных" в новом курсе природоведения. //Начальная школа.-1991, N11, C. 24-29.

60. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса четырехлетней начальной школы. //Начальная школа.-1991, N7, C. 30-35.

61. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы. //Начальная школа.-1993, N3, C. 63-67.

62. Плешаков А.А. Уроки из учебника "Природоведение. 3 класс".//Начальная школа.-1989, N2, С. 31-35.

63. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная школа.-1991, N5, С. 2-8.

64. Попова Н.Н. Идет эксперемент. Первые уроки по эксперементальному учебнику природоведения. //Начальная школа.- 1990, N4, С. 15-21.

65. Попова Н.Н. Изучение природных сообществ в курсе природовеления. //Начальная школа.-1992, N9-10, С. 36-40.

66. Попович Ю.А. Делимся опытом туристко-краеведческой работы с детьми. //Начальная школа.-1991, N4, C. 92-93.

67. Постникова Л.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий. //Начальная школа.-1991, N2, C. 44-47.

68. Рычкова Г.Б. Проблема выживания. //Педагогика.-1992, N7-8. C. 120.

69. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа.-1991, N4, C. 24-27.

70. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. //Советская педагогика.-1988, N9, C. 31-35.

71. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. //Советская педагогика.- 1990, N12, C. 47-51.

72. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе. //Начальная школа.-1986, N8, C. 63-64.

73. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу. //Филосовские науки.-1991, N5, C. 3-10.

74. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. //Филосовские науки.-1991, N11, C. 183-190.

75. Урсул А.Д. Ускорение, интенсификация, экология. //Филосовские науки.-1988, N4, C. 3-8.

76. Федотова В.Б. Неделя природоведения. //Начальная школа.-1990, N3, C. 46-47.

77. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. //Начальная школа.-1988, N8, C. 40-46.

78. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание у младших школьников. //Начальная школа.-1989, N3, C. 33-34.

79. Холомкина А.И. Осенняя экскурсия в парк. //Начальная школа.-1984, N9, C. 63-65.

80. Чумаков А.Н. К проблемам глобалистики. //Филосовские науки.-1991, N12, C. 170.

Размещено на Allbest.ru