Організаційно-педагогічні умови особистісно-орієнтованого навчання учнів вечірньої загальноосвітньої школи

Ключові слова: особистість, особистісно-орієнтоване навчання, вечірня загальноосвітня школа, андрагогічний підхід, суб'єктний досвід, рівні "особистісного виявлення", особистісні якості, організаційно-педагогічні умови.

Богомолова И.В. Организационно-педагогические условия личностно-ориентированного обучения учащихся вечерней общеобразовательной школы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09. - теория обучения. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, Харьков, 2008.

Диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - личностно-ориентированного обучения учащихся вечерней общеобразовательной школы. Автором проанализировано современное состояние проблемы, обоснована необходимость применения андрагогического подхода к обучению учащихся вечерней общеобразовательной школы, разработаны схема и особенности реализации личностно-ориентированного обучения, выделены и обоснованы организационно-педагогические условия личностно-ориентированного обучения, а также даны методические рекомендации, касающиеся активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Представленная в диссертации схема реализации личностно-ориентированного обучения учащихся вечерней общеобразовательной школы основывается на функциональной связи педагогических принципов (общедидактических, личностно-ориентированных и андрагогических), подборе форм и методов обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся, их субъектного опыта, создании соответствующих условий для эффективного обучения и творческом взаимодействии субъектов обучения. Эта схема содержит диагностический, прогностический, мотивационный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный, рефлексивно-оценочный компоненты.

В работе показано, что личностно-ориентированное обучение учащихся вечерней общеобразовательной школы происходит более эффективно, если созданы и реализованы специальные организационно-педагогические условия обучения. К таким условиям относятся: обеспечение творческого взаимодействия субъектов обучения с учетом андрагогического подхода; мониторинг развития личности школьников на протяжении обучения в вечерней общеобразовательной школе.

Диссертационное исследование подтверждает, что в основе формирования личности школьников в процессе личностно-ориентированного обучения находится интеллектуальное развитие, которое проявляется в учебных достижениях, и "личностное проявление" учащихся, которое представлено совокупностью личностных качеств, формирующихся на протяжении всей жизни человека. В работе выделены основные личностные качества, на формировании которых было нацелено исследование: проблемное видение, прогнозирование, целеустремленность, инициативность, коммуникативность, самостоятельность, творчество, ответственность, рефлексия, коллективизм.

Для определения уровня "личностного проявления" школьников была определена система критериев: умение выделить проблему и обозначить пути ее решения; способность предвидеть результаты собственной деятельности; концентрация усилий на достижение результата; способность генерировать идеи и умение самостоятельно начинать любое дело; умение устно или письменно высказать собственное мнение, вести диалог, полилог; умение организовывать собственную деятельность без посторонней помощи и привлекать необходимые ресурсы для достижения результата; способность принимать нестандартные решения и добиваться нестандартных результатов; способность брать на себя ответственность за определенную часть дела; способность к деятельности в коллективе; умение сравнивать личностное состояние до деятельности и после нее, проводить анализ ее результатов.

Опытно-экспериментальная работа показала положительную динамику уровней учебных достижений и "личностного проявления" школьников в результате внедрения в учебный процесс вечерней школы организационно-педагогических условий личностно-ориентированного обучения, в основе которых заложено принятие ученика полноправным субъектом этого процесса.

Результаты исследования показали существенное увеличение приростов уровней учебных достижений (вдвое) и "личностного проявления" (втрое) в учащихся экспериментальных групп в сравнении с контрольными благодаря: созданию в вечерней школе личностно-ориентированной образовательной среды; опоре на основные андрагогические закономерности; постоянному мониторингу личностного развития школьников; созданию благожелательной атмосферы; взаимоуважению участников учебного процесса; поощрению желания школьников к саморазвитию и самообразованию.

Ключевые слова: личность, личностно-ориентированное обучение, вечерняя общеобразовательная школа, андрагогический подход, субъектный опыт, уровни "личностного проявленная", личностные качества, организационно-педагогические условия.

Bogomolova I.V. Organizational and pedagogical conditions of personality-oriented teaching of pupils in evening comprehensive school. - Manuscript.

The dissertation for the degree of candidate of pedagogical science in specialty 13.00.09 - theory of teaching. - Kharkiv G.S. Skovoroda National Pedagogical University, Kharkiv, 2008.

The dissertation is devoted to the problem of personality-oriented teaching of pupils in evening comprehensive school. The modern state of the problem under research is analyzed. The study presents the first research that reveals, substantiates and proves the organizational and pedagogic conditions of personality-oriented teaching of pupils in evening comprehensive school (providing creative interaction of the "subjects" of the teaching process on the basis of the andragogic approach; pupils' personal development monitoring in the course of their learning in evening comprehensive school). The definitions of the terms "personality-oriented teaching" and "subject's experience" are specified.

The scheme and peculiarities of carrying out personality-oriented teaching in evening comprehensive school are substantiated. The complex of methods and means (motivation, positive emotional support, creation of favorable psychological atmosphere for pupils' learning activity and adaptation of teaching material to their individual-typological peculiarities) directed at forming firm personality characteristics of pupils are provided. The levels of pupils' "personality realization" are defined.

Key words: personality, personality-oriented teaching, evening comprehensive school, andragogic approach, subject's experience, levels of "personality realization", personality characteristics, organizational and pedagogic conditions.

Размещено на Allbest.ru