Організаційно-педагогічні засади експертного оцінювання навчально-виховної діяльності загальноосвітніх шкіл

Боднар О.С. “Организационно-педагогические основы экспертного оценивания учебно-воспитательной деятельности общеобразовательных школ”. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.06 - теория и методика управления образованием. - Университет менеджмента образования АПН Украины, Киев, 2008.

Диссертация посвящена вопросам организации и проведения экспертного оценивания учебно-воспитательной деятельности общеобразовательных школ.

Исследование теоретико-методологических источников отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что экспертное оценивание как прогрессивная технология измерения качества образования сформировалась на основании юридической, научно-технической и социальной экспертиз в 70-ых годах ХХ столетия. Его развитию способствовали становление образовательного менеджмента и технологизация управленческой оценочной деятельности. Анализ теоретических источников содействовал уточнению категориально-понятийного аппарата экспертного оценивания. В частности, определена сущность понятия экспертного оценивания как процесса получения экспертных оценок, выводов и рекомендаций относительно состояния и перспектив развития учебных заведений с учетом их самооценок, с применением современных технологий оценивания.

Дана характеристика становления и тенденций развития экспертного оценивания в историческом, понятийном и морфологическом ракурсах. Рассмотрены структурные элементы экспертного оценивания: объект, предмет, субъект, целеполагание, инструмент и характер. Проведен сравнительный анализ экспертного оценивания со смежными технологиями: инспектированием, диагностикой, мониторингом, научным исследованием. Выделена классификация разновидностей образовательной экспертизы.

Современные технологии экспертного оценивания проанализированы с учетом рассмотрения двух основных параметров оценки деятельности школ - “результативности” и “эффективности”.

На основании предлагаемых организационно-педагогических основ и концептуальных положений разработана модель технологии экспертного оценивания, которая предполагает цикл процедур и алгоритмов процесса оценивания и управление этим процессом для получения объективных и согласованных экспертных выводов. Модель состоит из трех блоков: объекты и субъекты экспертного оценивания; формирование оценки объекта; экспертные выводы. Каждый блок, в свою очередь, включает целый ряд модулей, представляющих собой этапы проведения экспертного оценивания. Содержание модулей реализуется посредством решения определенных задач, а также применения алгоритмов, средств и методов.

Основные задачи первого блока модулей включают: выбор объектов и субъектов; обоснование целеполагания экспертного оценивания; разработку параметров, набора показателей и критериев оценивания. Задачами второго блока модулей являются: организация самооценивания деятельности учебных заведений; формирование кластеров школ; алгоритмизация процедур экспертного оценивания; определение индивидуальных экспертных оценок относительно каждого показателя на основании разработанных критериев; описание методики вычисления индексов результативности и эффективности деятельности школы. Третий блок модулей предполагает решение задачи формирования экспертных выводов.

Технология процесса экспертного оценивания включает основные и производные параметры для описания учебно-воспитательной деятельности школы. Основной параметр результативность обеспечивается в предлагаемой модели производными параметрами: устойчивостью, надежностью и мутабельностью, а эффективность - соответственно параметрами: оптимальностью, эргономичностью и экологичностью. Каждый производный параметр описывается базисными комплексными показателями, которые оцениваются с помощью разработанных критериев.

Экспериментальное исследование модели подтвердило ее действенность. Выходное тестирование продемонстрировало рост компетенций экспертов на 19,6%. Установлено, что применение модели технологии экспертного оценивания в экспериментальных группах способствовало повышению уровня результативности учебно-воспитательной деятельности школ на 7,3%, а эффективности - на 10,1% по сравнению с контрольными группами.

Установлено, что применение разработанной технологии экспертного оценивания учебно-воспитательной деятельности с применением кластеризации содействует развитию школ, повышению компетенций экспертов, а также стимулирует процессы демократизации управления образованием.

Ключевые слова: организационно-педагогические основы, экспертное оценивание, учебно-воспитательная деятельность, модель технологии экспертного оценивания, кластеры школ, основные и производные параметры, комплексные и единичные показатели, индексы результативности и эффективности деятельности школ, эксперт, экспертная группа, экспертные выводы.

Bodnar O.S. Organization and pedagogical grounds of expert estimation of teaching and educational activity of secondary schools. - Manuscript.

Dissertation for achievement of scientific degree of the candidate of pedagogical sciences in specialty 13.00.06 - operation of education. - University of Educational Management of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2008.

In this dissertation research there are substantiated theoretic-methodical and organization-pedagogical grounds of expert estimation of teaching and educational activity of secondary schools. There are described main tendencies of the development of pedagogical examination and rather it's applied aspect - the expert estimation. There are analyzed the structural elements of expert estimation from the positions of system and activity approach. There are considered modern models of estimation of teaching and educational activity at the secondary schools. Two main approaches have been singled out to the interpretation and estimation of efficiency and effectiveness of school's activity.

There has been created model of expert estimation of teaching and educational activity of secondary schools. The concept of its structure is reasoned by the range of regulations and principles' system. Each block of the model is introduced with a range of modules, in which there has been entered the content of administrative algorithms of estimation. The efficiency and effectiveness of the methods of organization and pedagogical grounds of expert estimation of secondary schools has been experimentally confirmed.

Key words: Organization and pedagogical grounds expert estimation, teaching and educational activity of the secondary schools, model of teaching, cluster of schools, primary and derived parameters, complex and single indices, turning of the values of indices, efficiency and effectiveness indices of activity of secondary schools, expert, board of experts, expert conclusion.

Размещено на Allbest.ru