Організація контролю навчальної діяльності студентів вищого технічного навчального закладу в умовах кредитно-модульного навчання

Узагальнені результати контрольного етапу експерименту подано в таблиці 2. У таблиці рівню І відповідає високий рівень навченості, сформованості пізнавальної активності та професійного інтересу, адекватна самооцінка та нормальний рівень хвилювання; рівню ІІ ? достатній рівень навченості, пізнавальної активності та професійного інтересу, завищена самооцінка, високий рівень хвилювання; рівню ІІІ - елементарний рівень навченості, пізнавальної активності та професійного інтересу, занижена самооцінка, надспокійний рівень хвилювання.

Таблиця 2. Результати формувального експерименту (у %)

Результати проведеного дослідження підтвердили основні положення дисертації і дають підстави зробити такі висновки:

Теоретичний аналіз психолого-педагогічних праць вітчизняних і зарубіжних авторів дозволив уточнити вихідні дефініції дослідження, визначити функції, види, форми й методи контролю у вищому навчальному закладі, здійснити їх класифікацію; виявити основні особливості організації контролю навчальної діяльності студентів ВТНЗ в умовах кредитно-модульного навчання.

У дослідженні з'ясовано, що кредитно-модульне навчання обов'язково передбачає застосування рейтингової системи контролю і оцінювання навчальної діяльності студентів, що забезпечує об'єктивність, оперативність контролю на всіх етапах засвоєння навчального модуля і навчальної дисципліни в цілому; дозволяє отримувати повну інформацію про підготовку студентів з навчальної дисципліни; здійснювати діагностику їхньої навченості і на цій основі індивідуалізувати процес навчання; стимулює самостійну роботу студентів.

Вивчення вітчизняної та зарубіжної наукової літератури допомогло узагальнити відомості про рейтинговий контроль, проаналізувати різні технології його здійснення, визначити негативні прояви в здійсненні контролю в сучасних ВТНЗ, що дозволило намітити шляхи й умови підвищення ефективності його організації.

Визначення критеріїв і показників ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів (рівень сформованості пізнавальної активності та професійного інтересу, рівень навченості, адекватність самооцінки, рівень хвилювання) дозволило здійснити об'єктивний аналіз впливу визначених педагогічних умов організації контролю на його успішність.

Теоретично обґрунтовано та експериментально підтверджено, що організація контролю навчальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульного навчання потребує: а) адаптації суб'єктів навчального процесу до контрольно-оцінювальної діяльності в новій системі навчання; б) продуктивної взаємодії викладачів і студентів у процесі використання засобів комп'ютерних технологій контролю; в) альтернативності видів, форм і методів контролю на всіх етапах навчання.

Експериментально доведено, що організація контролю, яка забезпечує врахування педагогічних умов його застосування, сприяє: 1) формуванню пізнавальної активності студентів, що виявляється: у позитивній динаміці мотивів навчально-пізнавальної діяльності; у характері пізнавального інтересу; у підвищенні рівня навчальної ініціативності, самостійності та відповідальності; 2) підвищенню оволодіння загальнонавчальними вміннями й навичками самостійної роботи (планувати навчальну роботу, раціонально використовувати час на виконання самостійної роботи з різних навчальних дисциплін, аналізувати свої дії, здійснювати самоконтроль тощо), особливо це стосується навчальних дисциплін, які забезпечують студентів засобами діяльності; 3) позитивному зрушенню професійного інтересу, що виявилося в усвідомленні значення навчальної дисципліни для майбутньої професійної діяльності, прагненні до отримання додаткової інформації, яка має професійну спрямованість, зверненні до додаткових джерел поповнення знань, опануванні новими інформаційними технологіями; 4) формуванню адекватної самооцінки; 5) зниженню рівня хвилювання.

Варіативність експериментальної роботи дозволила дослідити вплив кожної з визначених умов на показники ефективності організації контролю навчальної діяльності студентів. Експериментально доведено, що: адаптація суб'єктів навчального процесу до контрольно-оцінювальної діяльності в процесі кредитно-модульного навчання передусім сприяє формуванню позитивної мотивації навчання та зниженню рівня хвилювання; продуктивна взаємодія викладачів і студентів у процесі використання засобів комп'ютерних технологій контролю сприяє формуванню пізнавальної активності, розвитку загальнонавчальних умінь і навичок (зокрема з новітніми інформаційними засобами навчання) та розвитку професійного інтересу; альтернативність видів, форм і методів контролю на всіх етапах навчання дала можливість значно вплинути на рівень активності, самостійності, ініціативності та відповідальності студентів у навчанні; формувати адекватну самооцінку; значно знизити рівень хвилювання студентів у процесі контролю.

Перспективи подальшого дослідження полягають у розробці науково-методичних аспектів організації контролю в умовах кредитно-модульного навчання у процесі вивчення конкретних навчальних дисциплін, пошуку оптимальних технологій підрахунку рейтингового балу.

Основні публікації

1. Сукнов М.П. Вплив комп'ютерної технології контролю навчальних досягнень студентів на формування пізнавальної самостійності // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. - Х., 2004 - Вип. 25. - С. 129?133.

2. Cукнов М.П. Технологія рейтинг-контролю навчальної діяльності студентів // Діяльність та перспективи розвитку сучасної освіти України: Зб. наук. пр. - Харків: Стиль Іздат, 2005. - С. 233?238.

3. Сукнов М.П. Педагогічні умови використання комп'ютерної технології у процесі навчання іноземній мові студентів технічного вищого навчального закладу // Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наук. пр. - Слов'янськ: Видавничий центр СДПІ, 2004. - Вип. ХХІ. - С. 160?164.

4. Сукнов М.П. Формування інноваційної спрямованості студентів як умова ефективності застосування комп'ютерних технологій при вивченні іноземної мови // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. - Харків: ХДАМ (ХХПУ), 2005. ? № 23. - С. 76?78.

5. Сукнов М.П. Формування готовності викладачів вищого навчального закладу до використання комп'ютерних технологій при вивченні іноземної мови // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. - Запоріжжя, 2006. - Вип. 38. - С. 291?295.

6. Сукнов М.П. Розв'язання проблеми класифікації комп'ютерних програм систем навчання // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. - Х., 2004. - Вип. 26. - С. 24?29.

7. Сукнов М.П. Особливості контролю за навчальною діяльністю студентів в умовах кредитно-модульного навчання // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. - Запоріжжя, 2006. - Вип. 39. - С. 363?367.

8. Сукнов М.П. Дидактичні засади комп'ютеризації процесу професійної підготовки студентів ВНЗ // Матеріали Першої Міжнародної науково-практичної конференції “Науковий потенціал світу `2004”. Том 40. Проблеми підготовки фахівців. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. - С. 31?32.

9. Сукнов М.П. Роль і місце контролю в навчально-виховному процесі //Культура мови у професійному вимірі. Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції “Культура мови у форматі діяльності систем МНС: Проблеми та перспективи” 14-15 грудня 2004 р.- Х., 2004. - Вип. 2. - С. 71?74.

Размещено на Allbest.ru