Методика обучения рисованию в разных возрастных группах

Дошкольники старшей группы с помощью наводящих вопросов воспитателя при анализе работ уже могут подметить и положительные стороны в рисунке, и ошибки путем сравнения с натурой, образом или с имеющимися в сознании представлениями. Это говорит о возросшем интеллекте детей и способности к самостоятельному мышлению. Дети старшей группы могут обосновать свой ответ, используя приобретенные знания о красивом сочетании цветов, расположении предметов, технике рисунка. Неудачную работу не следует обсуждать коллективно, ее надо проанализировать индивидуально с ее автором. У детей пяти лет повышается критическое отношение к результатам деятельности, поэтому здесь возможно подводить их к анализу своей работы на основе сравнения ее с натурой или образцом. Ребенок может заметить несоответствие, ошибку; хотя дать полную, объективную оценку собственного рисунка - правильно или нет он выполнен - еще не может. И этого добиваться от него не надо, так как важнее, чтобы ребенок сохранил чувство удовлетворения от своей работы. Если он нашел и осознал, в чем его ошибка, надо дать ему возможность исправить ее сейчас же или в свободное время.
К способным детям, быстро усваивающим приемы и хорошо выполняющим задания, надо предъявлять большие требования по качеству и содержанию работы, выразительности рисунка. Постоянное захваливание детей так же вредно для их творческого развития, как и постоянное порицание, так как и то и другое мешает им стремиться к лучшим результатам. Здесь педагог должен соблюдать такт и чувство меры [16].

Заключение

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей. Являясь одной из самых интересных, она позволяет им передать то, что они видят в окружающей их жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение (а иногда и отрицательное, и страх, и тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх).

В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию, имеющему важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое [17].

Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ.

Основная цель обучения рисованию в детском саду -- научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их.

Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия. Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию. Однако для того чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении, необходимо уметь выразить эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения.

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, так как -- это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для их умственного воспитания [18].

Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует этому воспитанию.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни.

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью.

Таким образом, в процессе рисования осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания; важна и во всестороннем развитии личности [19].

Список использованной литературы

1 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 -2020 годы http: // www.zakon.kz.

2 Кайнар: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада \ Т.Н. Доронова, Б.О. Арзанбаева, Т.А. левченко и др. - Алматы: « Просвещение - Казахстан»., 2007. - 88с.

3 Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития»., 1997. - 254 с.

4 Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии., 2006. - 304 с.

5 Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -- М.: Просвещение.,1981. - 126 с.

6 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М: Просвещение., 1991. - 96с.

7 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»., 2001. - 336 с.

8 Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: Просвещение.,2007. - 204с.

9 Венгер Л. А. «…Вот и вышел человечек» // Дошкольное воспитание. - 1991.- №7.- С. 42.

10 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Academia., 1997. - 112с.

11 Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС., 2006. - 246с.

12 Чумичева Р.М. Формирование познавательного интереса дошкольников в процессе общения с искусством и в искусстве // Ребенок в современной школе и проблемы формирования службы: Сборник научных трудов. - Тамбов.,1993. - 148 с.

13 Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко и др.. -- М.: Просвещение.,2008. -- 415 с.

14 Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия., 2002 г. - 396 с.

15 Салеев В.А., Ивашкевич О.В. Эстетическое восприятие и детская фантазия. - М.: Просвещение.,1999. - 126 с.

16 Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение., 1995. - 187 с.

17 Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия»., 2002. - 256с.

18 Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера., 2008 г. - 186 с.

19 Казакова Р.Г. Поиск понятия детского изобразительного творчества // Развитие теории дошкольного образования. - М.: МПГУ., 1998. - С.114-115.

Размещено на Allbest.ru