Психологическая адаптация младших дошкольников к условиям детского сада

Другим признаком, говорящим о готовности ребенка посещать детское учреждение, является проявление интереса к детям, которых он видит на улице. Однако помимо этих чисто психологических моментов надо обратить внимание на более практические вещи: например, ребенок должен уметь сам есть, одеваться, (спроситься на горшок.). И хотя в нормальном дошкольном учреждении вполне спокойно отнесутся к «аварии»), самому ребенку это будет крайне неприятно [20,с.239].

Прежде чем ребенок начнет ходить в детский сад каждый день, родителям рекомендуется отправьтесь с ним туда вместе. Познакомится с воспитателем, с детьми, привлечь его внимание к знакомым игрушкам. Необходимо продумать кто из родителей будет приводить и отводить ребенка [20,с.240].

Примерно за неделю до того, как ребенок пойдет в детский сад, необходимо сказать ему об этом. Желательно, чтобы это сообщение прозвучало непринужденно, между прочим. И накануне напомнить ему, что завтра он идет в группу, и ответить на любые вопросы ребенка.

Когда родитель приведет ребенка в сад, рекомендуется попрощаться с ним. В первые два-три дня забирать ребенка домой желательно пораньше или до обеда [20,с.240].

Не рекомендуется рассказывать ребенку о том, что интересного произошло, пока он был в дошкольном учреждении [20,с.241].

В детском саду ребенок расходует много энергии, как эмоциональной, так и физической. Воспитатели заботятся о новых впечатлениях для детей, помогают ребенку установить контакт с детьми того же возраста. Ребенок обычно переполнен впечатлениями, перегружен новыми сведениями, устает к вечеру. Задача родителей состоит в том, чтобы создать в доме спокойную обстановку, и ребенок сможет передохнуть, приходя из детского сада.

После возвращения из детского сада ребенок ужинает и занимается тихими играми: ему надо немного побыть наедине с самим собой, успокоиться.

Ребенок целый день не видит родителей. Теперь, когда он пришел домой, надо посвятить ему немного времени. Ребенок скорее всего устал от общества чужих людей, и теперь для него помехой будут любые гости, даже если это друзья семьи.

В детском саду обычно предусмотрены все виды деятельности, какие по силам ребенку. Воодушевляемый присутствием других детей, ребенок будет «выкладываться» в играх. Поэтому домашние занятия должны быть простыми и обязательно нравиться ему.

Ребенку нужно от родителей то, что он не получает в группе. Возможно, на сегодня ему достаточно музыки и сказок, и он с удовольствием побегал бы во дворе перед сном; а другому ребенку, который в детском саду как раз весь день бегал, катался на велосипеде, вечером как раз захочется послушать интересную историю [20,с.242].

Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако

есть и общие черты. До трех лет у детей, подверженных невротическим расстройствам, при помещении в ясли, скорее будут проявляться беспокойство, страх и депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность); длящиеся, по крайней мере, несколько месяцев, особенно у детей повышенно эмоционально зависимых от родителей. В таких случаях процесс адаптации растягивается на год и более.

Также А.И. Захаров рассматривает проблемы адаптации со стороны семьи. Труднее адаптируются единственные в семье дети, чрезмерно опекаемые многочисленными родственниками.

Осложняющим фактором адаптации являются конфликты в семье, невротизирующие детей. Существенной причиной затрудненной адаптации

будет необщительность родителей, интровертированный характер личностного реагирования. Всё это так же осложняет развитие контактности детей и общения со сверстниками в группе [27,].

Течение адаптационного периода зависит от наличия или отсутствия

предшествующей тренировки их нервной системы в приспособлении к

меняющимся условиям. Дети, которые до поступления в учреждение общались со многими взрослыми и детьми, получали много разнообразных впечатлений, жили в разнообразных условиях (на даче, в деревне у бабушки и др.), легче привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых очень однообразна[28,с.238].

Анализ деятельности дошкольных учреждений в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна:

- воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями;

- часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% -- не готовы, 75,8% -- условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. Редко можно встретить родителей, которые с приближением того момента, когда их ребенок должен пойти в ясли или детский сад, не испытывают тревоги. Больше всего волнений связано с тем, насколько быстро ребенок привыкнет, адаптируется к новой обстановке. Эти тревоги имеют под собой реальные основания, поскольку известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Если трехлетний ребенок, готовящийся к детскому саду, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения с взрослыми и испытывает потребность в детском обществе, то полутора-двухлетний малыш менее приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. Именно в этом возрасте адаптация проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка, вызывают появление стадии напряженной адаптации.

В младшем дошкольном возрасте мальчики более уязвимы в плане социальной адаптации, чем девочки, поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального развития они в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки.

От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и его привыкание к яслям (которое может продолжаться в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша.

Поступление в детский сад требует от ребенка перестройки сложившегося стереотипа поведения, что является трудной задачей и часто приводит к стрессу. Л.Н. Галигузова выделяет симптомы трудной адаптации детей:

- нарушение в эмоциональном состоянии.

- нарушение в сфере общения.

- амбивалентное поведение.

- слабая сформированность действий с предметами.

По мнению Л.Н. Галигузовой, трудно адаптирующиеся дети не умеют сосредоточиться на игре, мало инициативны, нелюбознательны. [29,с.51].

Разрабатывается система медицинской и педагогической помощи детям, поступающим в ясли. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в ясельную группу, создавать для него особый эмоциональный климат.

Главной заботой тут является профилактика заболеваемости детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчают уже возникшее тяжелое состояние, но не затрагивают причин, порождающих его. Вместе с тем ясно, что гораздо важнее организовать уход за детьми и воспитание в семье таким образом, чтобы свести к минимуму осложнения адаптационного периода. Не подлежит сомнению то, что причины осложнения физического и психического состояния малышей имеют, прежде всего, психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. Это признают и медики, и педагоги, и психологи. С поступлением ребенка 3--4-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении -- с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной [30,с.37].

Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

- эмоциональное состояние ребенка;

- социальные контакты ребенка;

- послеполуденный сон;

- аппетит ребенка.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться [31,с.10].

К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.

1. Острая фаза -- сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

2. Подострая фаза -- характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3--5 месяцев.

3. Фаза компенсации -- характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии. При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая адаптация -- поведение нормализуется в течение 10--15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

адаптация средней тяжести -- сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5--7 дней, есть признаки психического стресса;

тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Таким образом, первая часть данной работы ставит своей задачей помочь руководителям дошкольных учреждений, воспитателям, детским психологам в организации адаптационного периода, дает практические рекомендации, описание занятий, сценарии, призванные облегчить эту сложную, кропотливую работу на первоначальном этапе. На основании вышеизложенного выделяются следующие цели, которые в своей работе должны реализовать работники дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:

- создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,

- формирование чувства уверенности в окружающем[5,с.23].

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе

Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо прежде всего создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. Это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и активных методов обучения (лекции, семинары, тренинги). Еще одним важным моментом при создании благоприятной атмосферы в группе является проведение 1 сентября «Праздника Знакомства», то есть первый день пребывания в детском саду для ребенка становится праздником. В этот день детей и их родителей встречают оба воспитателя, их помощник. Они знакомят детей и родителей с группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и пр.), проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей; игры, в которых участвуют и дети, и родители, и, конечно же, воспитатели. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей. Желательно, чтобы детей в первый день забрали сразу после обеда, чтобы родители все время пребывания ребенка в саду в этот день были рядом с ним. Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с ними (например, организация группового праздника). Проведение Праздника Знакомства необходимо, причем его эффект проявляется, даже если его провести в середине сентября в виде своеобразного родительского собрания или утренника, который проводится после ужина: дети с большим удовольствием начинают ходить в детский сад. Родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь и т.д.[5,с.31].

Безусловно, со временем малыш освоится в новой обстановке, познакомится с детьми, с воспитателями, будет ориентироваться в саду. Кто-то с первого дня почувствует себя «как дома», а у кого-то неумение освоиться в новой ситуации приведет к нежеланию ходить в детский сад, к конфликтам с детьми, воспитателями. Именно поэтому одна из задач адаптационного периода -- помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января). Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

1)знакомство, сближение детей между собой;

2)знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

3)знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

4)знакомство с детским садом (кухня, медкабинет и др.);

5)знакомство с педагогами и персоналом детского сада;

6)знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы. Знакомство с окружающим (помещением детского сада, персоналом, детьми из других групп) организуется в форме развивающих игр. Проведение таких игр требует от взрослого знания и четкого выполнения определенных правил. И прежде чем рассмотреть приемы формирования чувства уверенности в окружающем, познакомимся с этими правилами.

Первое, и самое важное, правило -- добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру.

Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо чтобы взрослый стал непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли -- участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое.

Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это![5,с.37].

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

- хороший аппетит;

- спокойный сон;

- охотное общение с другими детьми;

- адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

- нормальное эмоциональное состояние[32,с.].

3.2 Особенности семейной микросреды, влияющие на протекание адаптационного периода

В семейном воспитании необходимо учитывать психологические особенности дошкольного возраста, его уникальные возможности для развития социальных чувств, связывающих ребенка с другими людьми для совершенствования свойственных дошкольнику образных форм познания. Это - тот вклад, который вносит возраст в общую «лестницу» психического развития.[31,с.144].

Для того чтобы его сохранить и обогатить, родителям следует заботиться о развитии и совершенствовании детских игр, а самим выступать в них не менторами, а наперсниками, партнерами, видя в ребенке равную себе человеческую личность. Объяснить интересующие ребенка события, поговорить с ним о прочитанной книге, вместе посмотреть детский фильм, спектакль вот обязанности старших по отношению к дошкольникам [31,с.30].

Такое всестороннее воспитание ребенка в дошкольном детстве способствует успешному его переходу к школьному образу жизни.[33,с.58].

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей[34,с.137].

В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому «Программа воспитания в детском саду» предусматривает не только непосредственную воспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу с родителями. Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми [33, с.29].

Умственное развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые члены семьи, поэтому в работе с родителями обязательно уделяется внимание вопросам умственного развития детей [35,с.7].

Ребенок не просто продукт воспитательных воздействий родителей. Чем определяются отношения детей к взрослым? Что лежит в его основе?[22,с.16].

Существует несколько подходов к решению этих вопросов. Так, например, неофрейдисты подчеркивают решающую роль в этом процессе матери, которая вскармливает младенца, тем самым удовлетворяет его «оральную потребность» [36,с.45].

Сторонники теории «импритинга»Ї запечатленияЇ также отводят первостепенную роль раннему опыту ребенка в формировании его отношений к окружающим. Сторонники необехевиористического направления считают, что отношение ребенка к взрослому определяется тем, как и какой степени этот взрослый удовлетворяет первичные, органические потребности ребенка (потребности в пище, тепле, комфорте). По мнению советских психологов, потребности ребенка не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьмиЇ особая потребность не биологического, а социального характера. Общение же со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в дошкольном возрасте.

Экспериментальные исследования, проведенные М.И. Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых.

Основные из них: непосредственно-эмоциональное, деловое, внеситуативно-позновательное и внеситуативно-личностное. Первоначально возникает непосредственно-эмоциональная форма общения с близкими взрослыми. В основе ее лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном к себе отношении со стороны окружающих его людей. В первой половине дошкольного возраста (3-5 лет) появляется внеситуативно-познавательная форма общения ребёнка со взрослым.

Ведущий для этой формы мотив общения - познавательный. Взрослый начинает выступать перед ребёнком в новом качестве -- как источник новых знаний. Главным средством такого общения является речь [37,с.55].

Общение, его содержание являются одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае же несоответствия (опережение или отставание) степень привязанности ребенка к взрослому снижается [38,с.59].

Особая значимость семейной микросреды объясняется в большей степени тем, что самостоятельность ребенка относительна, благополучие и сама жизнь зависят от заботы и помощи воспитывающих его взрослых людей. Воздействие такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со стороны родителей, приобретают в данный период детства такую побудительную силу, что служат регулятором и стимулом психического развития. Установлено, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем более склонен он к пассивности и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. Психологический климат в семье, т.е. характер общения с детьми, уровень интереса к ним, к их проблемам, равно как и проявление (или непроявление) заботы и внимания к ним, имеет большое значение для формирования морального облика растущего человека. Необходимо, чтобы в семьях складывались благоприятные отношения, чтобы семейная атмосфера, в которой растет ребенок, рождала чувство «полной защищенности» [36,с.77] .

Психологи и психиатры выявили наличие еще одного существенного фактора - качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с которой она вынашивает ребенка, мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода. В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто, организовал проведение Первого американского конгресса по пре- и перинатальному воспитанию, в работе которого участвовали многие специалисты из европейских государств и Канады. Был сделан ряд интересных сообщений о взрослых, причиной страданий которых была сохранившаяся в подсознании информация о событиях, проходивших с матерью во время беременности. Сознательное, положительное отношение к плоду во время беременности необходимо для формирования здоровой психики ребенка [40,с.63].

Эмоции и окружающее человека пространство характеризуются очень тесной взаимосвязью. Несчастье, душевная боль, вызывают ощущения сжатия сердца, нехватки воздуха. Такие отрицательные эмоции, как страх, ревность, злоба, приводят к появлению чувства тяжести, плохого самочувствия и закрепощения. Радость же вызывает у матери чувство душевного комфорта, что положительно влияет на ребенка. Музыка, поэзия, пение, искусство, природа помогают достигнуть этого состояния [39,с.188].

Изучение привязанности ребенка к матери - одно из ведущих направлений зарубежной экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий. В русле этологического подхода связь мать -- дитя трактовалась как форма запечатления, были получены доказательства того, что взаимодействие матери и новорожденного в первые часы после рождения оказывают влияние на последующее общение. В частности, было показано, что эмоциональные связи ребенка с матерью усиливаются благодаря наличию взаимодействия в первые часы жизни ребенка, а разлука матери и ребенка в этот период может привести к негативным эффектам.

Однако другие исследования не подтвердили установления специфических эмоциональных связей между матерью и новорожденным сразу после рождения. Х.Р.Шеффер обратил внимание на то, что новорожденный имеет определенные биологические механизмы, лежащие в основе потребности устанавливать эмоциональную связь с кем-либо. Большой вклад в решение этой проблемы внес английский психиатр Дж.Боулби своей теорией привязанностей, согласно которой привязанности к матери, отцу или кому-нибудь другому не являются врожденными или результатом раннего научения (запечатлением). По его мнению, врожденными являются некоторые формы поведения младенца, способные заставить окружающих находиться рядом с ним и заботиться о нем. Это -- гуление, улыбка и ползание по направлению к взрослому. С точки зрения эволюции эти формы носят адаптивный характер, так как обеспечивают младенцу заботу, необходимую для выживания.

Основным результатом взаимодействия матери и младенца Дж.Боулби считает появление у младенца эмоциональной привязанности, заставляющей ребенка жаждать присутствия матери, ее ласки, особенно если он встревожен или испуган.

Привязанность (attachment) -- поиск и установление эмоциональной близости с другим человеком. Первичной является привязанность младенца к матери -- у ребенка существует врожденная потребность находится в непосредственной близости с другим человеком. На ее основе осуществляется развитие ребенка в первые годы его жизни. При адекватном формировании привязанности к матери ребенок может осуществлять активную исследовательскую деятельность в незнакомой обстановке и не реагировать паникой при приближение незнакомого человека, обращаясь к матери как надежной защите. При невозможности установления привязанности могут развиваться реакции пассивности и возникать психические нарушения. Избирательные привязанности ребенка к взрослому рассматривались как продукт общения, зависящий от его содержания [41,с.136].

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что на характер адаптации ребенка влияют особенности возрастного периода, отношения с родителями и сверстниками, психологический климат, сложившийся в детском саду, обстановка в семье.

Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, должны быть едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей. Ребенку нужно от родителей то, что он не получает в группе. В семейном воспитании необходимо учитывать психологические особенности дошкольного возраста, его уникальные возможности для развития социальных чувств, связывающих ребенка с другими людьми для совершенствования свойственных дошкольнику образных форм познания. Необходимо, чтобы в семьях складывались благоприятные отношения, чтобы семейная атмосфера, в которой растет ребенок, рождала чувство «полной защищенности».

Необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Одна из задач адаптационного периода -- помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают, в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января). Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо прежде всего создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.

Большинство младших дошкольников хорошо адаптируются к детскому саду, в силу гибкости своей психики и при условии благоприятного эмоционального климата в группе.

адаптация дошкольный детский сад

Список использованных источников

1 Копорулина В.Н., Психологический словарь / В.Н.Копорулина - Ростов-на-Дону : Феникс,2003.-640с.

2 Гребенников И.В., Семейное воспитание : [Краткий словарь] / И.В.Гребенников - Москва : Издательство политической литературы. 1990.- 319c.

3 Коломинский Я.Л., Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский - Минск : Университетское,1976.-177с.

4 Рузская А.Г., Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / А.Г.Рузская - Москва : Просвещение,1974.-306с.

5 Бондаренко Е.А., О психическом развитии ребенка / Е.А.Богдаренко - Минск : Народная асвета,1974.-280с.

6 Азаров Ю.П., Семейная педагогика / Ю.П.Азаров - Москва : Педагогика,1993.-177с.

7 Запорожец А.В., Психология и педагогика игры дошкольника / А.В.Запорожец - Москва : Просвещение,1966.-334с.

8 Семушкина Л.Г., Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения / Л.Г.Семушкина - Москва : Просвещение,1979.-118с.

9 Лич П., Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет / Пер. с англ./ П.Лич - М. : Педагогика,1985.- 288с

10 Лисина М.И., Как и почему маленькие дети общаются со взрослыми // Дошкольное воспитание.1977.№6.С.60

11 Воспитание детей во второй младшей группе детского сада : [Пособие для воспитателей детского сада] - Москва: Просвещение,1981.-312с.

12 Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Детская психология / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько - Минск : Университетское,1998.-399с.

13 Смыш В.П., Моя профессия - воспитатель детского сада [Книга для воспитателей детского сада. Из опыта работы] / В.П.Смыш - Москва : Просвещение,1989- 64с.

14 Репина Т.А., Особенности межличностных отношений ребенка-дошкольника в семье ?? Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Т.А.Репина -Москва : Просвещение,1979.-55с.

15 Калинина Р., Тренинг развития личности дошкольника : [занятия, игры, упражнения] / Р.Калинина - Санкт-Петербург : Речь,2002.-173с.

16 Тарасова Л.П., Детский сад / Л.П.Тарасова - Москва : Просвещение,1982.- 256с.

17 Никитина Л.А., Мама или детский сад [Книга для воспитателей детского сада и родителей] / Л.А.Никитина - Москва : Просвещение,1990.- 93с.

18 Васильева Н.Л., Что чувствуют дети, или горилла и динозавр [Записки детского психоаналитика] -СПб.: Речь, 2006.- 149с.

19 Авдеева Н.Н., Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопр. психол. 1996. № 4. С. 5 -- 14.

20 Хоментаускас Г.Т., Семья глазами ребенка / Г.Т.Хоментаускас - Москва : Педагогика, 1989.-160с.

21 Горбачева В.А., К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста / В.А.Горбачева // Изв. АПН РСФСР.1945.-163с.

22 Загик Л.В., Воспитатели и родители / Л.Г.Загик - Москва : Просвещение, 1985.-96с.

23 Субботский Е.В., Ребенок открывает мир / Е.В.Субботский - Москва : Просвещение,1991.-207с.

24 Островская Л.Ф., Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф.Островская - Москва : Просвещение,1990.-160с.

Шуман С.Г. Родительские тревоги: Из опыта работы психолого-педагогической службы. - М.: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru