Організаційно-педагогічні умови підготовки дітей до школи

4. Доведено, що ефективність процесу підготовки дітей до систематичного навчання в школі суттєво підвищилася завдяки сукупності організаційно-педагогічних умов, які передбачали: взаємодію і співпрацю сім'ї, дошкільного навчального закладу й школи; прогностичну комплексну діагностику готовності дитини до школи; урахування залежностей між ключовими елементами компонентів готовності й успіхами дітей у засвоєнні навчального матеріалу; варіативність і оптимальне поєднання традиційних та інтерактивних методів та організаційних форм роботи; відповідне кад5. Виявлено існування залежностей і взаємозв'язків між рівнем розвитку компонентів готовності дітей до навчання та майбутньою їх успішністю в школі. Характерно, що між хлопчиками і дівчатками мають місце певні розбіжності в механізмі досягнення успіху в навчанні залежно від розвитку в них тих чи інших компонентів шкільної готовності. Установлено, що одним із важливим показників засвоєння першокласниками навчального матеріалу, зокрема читання й математики, є організованість, що в окремих випадках стає більш вагомою, аніж розвиток інтелектуальної готовності. Тип ставлення дитини до навчальної ситуації є важливим переважно на початковому етапі навчання. Що стосується “ігрового” ставлення до навчання, то ця категорія дітей демонструє широку палітру успішності. Насамперед це стосується хлопчиків. Розвиток логічного мислення має високий кореляційний зв'язок з успіхами дітей у математиці (особливо для хлопчиків). Спостерігається сильна кореляційна залежність між розвитком навмисного запам'ятовування і загальною успішністю дітей. Наявність навичок читання на початок шкільного навчання не гарантує очікуваного успіху в засвоєнні навчального матеріалу.

6. Концептуальну значущість та функціональну придатність запропонованої моделі підготовки дитини до навчання в школі було підтверджено в процесі експериментальної перевірки. Результати формувального експерименту засвідчили позитивні зрушення в рівні підготовленості шестирічок до школи. Високу готовність до систематичного навчання продемонстрували насамперед діти експериментальних груп. Позитивна динаміка розвитку якості, що досліджується, спостерігалася переважно в категорії дошкільників, які навчались за розробленою в дисертації дидактичною моделлю.

7. Результати формувального експерименту засвідчили, що в експериментальних групах на високому рівні готовності дитини до навчання в школі було 19,6 % досліджуваних. Найбільшу кількість дітей цієї групи було зафіксовано на середньому рівні готовності - 51,4%. На низькому рівні залишилося 31,2% дітей експериментальних груп. У контрольних групах дані були більш низькими. Так, на високому рівні в контрольних групах було зафіксовано 10,8%, на середньому рівні - 42,8% і найбільша кількість дітей у контрольних групах залишилася на низькому рівні - 49,7%. Отже, результати формувального експерименту засвідчили ефективність розроблених нами організаційно-педагогічних умов підготовки дітей до школи та дидактичної моделі їх реалізації.

Проведене дослідження не вичерпує всієї проблеми ефективної підготовки дитини до навчання в школі. Потребують вивчення особистісно орієнтовані технології виховання шестирічок; зміст та методика підготовки до школи дітей, які не відвідують дошкільних навчальних закладів, створення наскрізних навчальних програм для дітей дошкільного і молодшого шкільного віку, спрямованих на забезпечення цілісного характеру їхнього психофізіологічного, соціального та особистісного розвитку.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Черепаня Н.І. Підготовка дитини до школи: Методичні рекомендації. - Херсон: Айлант, 2003. - 34 с.

2. Черепаня Н.І. Проблеми готовності дитини до школи // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Зб. наук. праць. Вип. 32. - Київ-Запоріжжя, 2004. - С.421-426.

3. Черепаня Н.І. Система вихідних концептуальних положень підготовки дітей до школи // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Вип. 38. - Херсон: Вид.ХДУ, 2005. - С.34-38.

4. Черепаня Н.І. Підготовка дошкільника до навчання в умовах комплексу “Школа-сад” // Таврійський вісник освіти. - 2005. - № 2(10). - С.73-77.

5. Черепаня Н.І. Діагностика готовності шестирічок до шкільного навчання // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Зб.наукових праць / Редкол.: Т.І.Сущенко (відп.ред.) та ін. - Київ-Запоріжжя. - Вип. 34. - 2005. - С.319-323.

6. Черепаня Н.І. Характеристика складових компетентностей готовності дитини до школи // Імідж сучасного педагога. - 2005. - № 9-10 (58-59). - С.83-85

7. Черепаня Н.І. Аналіз сучасного стану підготовки дитини до навчання // Матеріали педагогічних читань до 100-річчя з дня народження О. Запорожця. - Херсон: РІПО, 2006. - С. 88-95.

Размещено на Allbest.ru