Формирование экологических понятий у старших дошкольников методом проектов

По М. Крупениной проектный метод состоит из 5-ти этапов:

1) постановка задачи;

2) разработка самого проекта принятого задания;

3) организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

4) непосредственно трудовая деятельность;

5) учет проделанной работы.

Метод проектов по М.В. Крупениной:

Педагогические принципы:

1) Самодеятельность: сотрудничество детей и взрослых.

2) Деятельностный подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3) Актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе: взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.

Этапы проекта:

1) Постановка задачи.

2) Разработка самого проекта принятого задания.

3) Организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии.

4) Непосредственно трудовая работа.

5) Учет проделанной работы.

Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной), педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1) На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2) Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями).

3) Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4) Составление плана - схемы проекта.

5) Сбор, накопление материала.

6) Включение в план - схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7) Домашнее задания и задания для самостоятельного выполнения.

8) Презентация проекта, открытое занятие.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Обобщив исторический опыт разработки методов проектов, можно выделить следующие основные этапы:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

А) к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

Б) в каких источниках можно найти информацию;

В) какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

Г) с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта - практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

А) по составу участников;

Б) по целевой установке;

В) по тематике;

Г) по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используется следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно - практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например « физкультурная неделя»).

Смешанные типы проектов по предметно - содержательной области являются межпредметными, а творческие - монопроектами.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - 3 - е изд., испр и доп. - М.: АРКТИ, 2005. .

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используется ролево-игровые и творческие проекты.

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий - 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2) развитие познавательных способностей;

3) развитие творческого мышления;

4) развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте - это:

А) вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Б) активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

В) формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте - это:

А) формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Б) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

В) формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Г) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Вывод: проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

2.3 Экологические проекты в детском саду

Метод проектов, как уже указывалось выше, связан с развивающимся личностно-ориентированным обучением и может широко использоваться в детском саду любого типа, в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Данный метод дает возможность развивать индивидуальную и коллективную деятельность детей, расширять их опыт общения, дает возможность педагогу осуществлять личностно-ориентированный подход к каждому ребенку Колпачникова О. В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников//Воспитатель ДОУ, 2009. - №3.

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.

2. Проект - это «игра всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых.

3. Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

В работе со старшими дошкольниками выделяют следующие этапы проекта Левчук Л. В. Проектное обучение и российская школа//Экологическое образование, 2002. - №3.:

1. Подготовительный - постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов. Не следует ставить перед детьми слишком отдаленные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности.

2. Собственно исследовательский - поиск ответов на поставленные вопросы.

3. Заключительный - обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций для практических работников.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными, их длительность определяется педколлективом детского сада в зависимости от решаемых задач.

Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеразвивающим, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.

Этапы разработки и проведения проекта:

1. Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.

2. Вовлекает дошкольников в решение проблемы (обозначение «детской цели»).

3. Намечает план достижения цели, поддерживая интерес детей и родителей.

4. Обсуждает план с семьями воспитанников.

5. Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск).

6. Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта и вывешивает ее на видное место.

7. Совместно с родителями и детьми собирает информацию, материал по проекту.

8. Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки - все мероприятия основной части проекта.

9. Дает домашние задания и детям, и родителям - выполнение самостоятельных творческих работ (поделки, рисунки, альбомы, приложения, поиск материала, информации).

10. Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН).

11. Совместно с детьми составляет книгу или альбом по выполненному проекту.

12. Подводит итоги: обобщает опыт и выступает на педсовете.

В середине 90-х гг. слово «проект» прочно вошло в нашу жизнь и метод проектов удачно вписался в систему работы дошкольных учреждений. Экологические проекты открывают возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка и, исходя из потребностей и интересов, развивают его как личность.

Наш детский сад тоже широко использует проектную деятельность. Темы для исследования берутся самые разнообразные. Мы остановимся на одном из крупном долгосрочном проекте «Юные защитники природы», подробное описание в Главе 3 параграфе 2.

3. Анализ эффективности использования проектных технологий в экологическом воспитании старших дошкольников

3.1 Констатирующий эксперимент

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 дошкольников старшей группы.

В основе диагностики экологических знаний старших дошкольников лежит методика О. Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области. Журнал "Дошкольное воспитание № 7, 2004 г. стр. 21" Соломенникова О. Методика диагностики экологических знаний старших дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7..

1. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей мира животных. (см. Приложение 1)

2. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей растительного мира. (см. Приложение 2)

3. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы. (см. Приложение 3)

4. Контрольные задания для определения уровня знаний времен года. Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. (см. Приложение 4)

5. Контрольные задания для определения уровня отношения к миру природы. (см. Приложение 5)

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

ФИ ребенка	определение уровня знаний характерных особ. мира животных	определение уровня знаний хар. Особ. раст. мира	определение уровня знаний хар. особ. неживой природы	определения уровня знаний времен года	определения уровня отношения к миру природы	Общий уровень
Настя Л.	С	Н	С	С	С	С
Алина Б	С	С	С	В	С	С
Цырена Б.	Н	Н	С	С	Н	Н
Цырена Ц.	С	В	В	С	С	С
Алеша С.	С	Н	С	С	С	С
Юра Ж..	С	С	В	В	С	С
Эрдэм Г.	С	С	С	С	С	С
Полина А.	В	С	В	В	В	В
Вероника Л.	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Алеша П.	В	С	В	В	В	В
В среднем по гр.	С	С	С	С	С	С

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе

ФИ ребенка	определение уровня знаний характерных особ. мира животных	определение уровня знаний характерных особенностей раст. мира	определение уровня знаний характерных особ. неживой природы	определения уровня знаний времен года	определения уровня отн. к миру природы	Общий уровень
Яна .И	С	С	С	В	С	С
Жаргал Б	С	С	С	С	С	С
Алина С.	Н	Н	С	С	Н	Н
Алеша К.	С	С	С	С	С	С
Арюна Ц.	С	С	С	С	С	С
Вова Б	В	С	В	В	В	С
Аюша Б.	Н	С	Н	С	С	С
Адиса С	Н	С	С	С	Н	С
Даниил Д	С	В	В	В	В	В
Даниил Ф.	В	С	В	В	В	С
В среднем по гр.	С	С	С	С	С	С

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1-2 ), констатируем:

1. Уровень знаний характерных особенностей мира животных составил: в экспериментальной 20 % (2 дошкольника) на высоком уровне, 60 % (6 человек) на среднем уровне, 20 % (2 ребенка) на низком уровне; в контрольной группе - 20 % (2 ребенка) на высоком уровне, 50 % (5 человек) - на среднем, 30 % (3 ребенка) - на низком уровне.

2. Уровень знания дошкольников о растительном мире составляет: в экспериментальной группе - 10 % (1 дошкольник) на высоком уровне, 50 % (5 человек) на среднем уровне, 40 % (4 человек) на низком уровне; в контрольной группе - 10 % (1 дошкольник) на высоком уровне, 50 % (5 человек) на среднем уровне, 40 % (4 детей) на низком уровне.

3. Уровень знания о неживой природе и временах года у дошкольников: в экспериментальной группе 40 % (4 человек) на высоком уровне, 50 % (5 человек) на среднем уровне, 10 % (1 дошкольник) на низком уровне; в контрольной группе 20 % (2 ребенка) на высоком уровне, 70 % (7 дошкольников) на среднем уровне, 10 % (1 ребенок) на низком уровне.

4. Уровень знаний о временах года: в экспериментальной группе 40 % (4 ребенка) на высоком уровне, 50 % (5 человек) на среднем уровне, 10 % (1 дошкольник) на низком уровне; в контрольной группе 40 % (4 детей) на высоком уровне, 60 % (6 дошкольников) на среднем уровне.

5. Уровень отношения к миру природы: в экспериментальной группе 20 % (2 человека) на высоком уровне, 60 % (6 человек) на среднем уровне, 20 % (2 ребенка) на низком уровне. В контрольной группе группе 20 % (2 человека) на высоком уровне, 60 % (6 человек) на среднем уровне, 20 % (2 ребенка) на низком уровне.

Выводы: в среднем уровень сформированности экологических знаний, представлений и понятий составил в экспериментальной группе - 20 % (2 детей) на высоком уровне, 60 % (6 детей) на среднем уровне, 20 % (2 дошкольников) на низком уровне; в контрольной группе - 10 % (1 ребенок) на высоком уровне, 80 % (8 детей) на среднем уровне, 10 % (1 воспитанник) на низком уровне.

Таблица 3. Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %)

Уровни	Уровень сформированности нравственно-экологических знаний	Общий уровень
	О мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года	Отношение к миру прир.
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Выс. ур.	20	20	10	10	40	20	40	40	20	20	20	10
Сред. ур.	60	50	50	80	50	70	50	60	60	60	60	80
Низ. ур.	20	30	40	10	10	10	10	0	20	20	20	10

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл. 3), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

3.2 Проекты в экологическом воспитании в МДОУ «Хилинский детский сад «Малышок»

Дошкольное образовательное учреждение «Хилинский детский сад «Малышок» работает по программе «Детство». Для формирования экологических представлений и понятий используются метод проектов. Для старшей группы разработан проект «Юные защитники природы», рассчитанный на 3 года.

Обоснование необходимости проекта.

Планета Земля - наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.

Детский сад сегодня это образовательное учреждение, обеспечивающее физкультурно-оздоровительное, познавательно - речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное развитие детей. Экологоориентрованное направление можно выделить отдельно, и в тоже время оно интегрировано входит в каждое из вышеперечисленных направлений, так как имеет огромное влияние на интеллектуальное, творческое и нравственное воспитание формирующее современную образованную личность. Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация проектной деятельности. Участие в экологических акциях, субботниках, озеленении, работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.

Цель проекта: формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы Забайкальского края.

Задачи проекта:

Ш создать экологически благоприятную среду на территории ДОУ для реализации приоритетного направления;

Ш формировать знания об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека;

Ш развивать познавательные умения детей и родителей при овладении исследовательскими методами познания природы;

Ш организовать практическую природоохранную деятельность детей и родителей;

Ш реализовать одну из форм работы с родителями проектно-исследовательской деятельности «Экологическая тропа моей семьи»;

Ш развивать взаимопонимание и взаимопомощь между детьми, педагогами, родителями, потребность в постоянном саморазвитии экологической культуры;

Ш развивать первоначальные географические представления, знакомство с простейшими способами ориентирования на местности;

Ш воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе Забайкальского края.

Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включённость. Проект позволяет детям и родителям заниматься любимым делом и одновременно приносит пользу окружающему миру.

Сроки реализации проекта: три года.

Участники, партнеры проекта: сотрудники ДОУ, дети от 4 до 7 лет и их родители.

Этапы реализации проекта:

1 этап - аналитический (май - август)

Задача этапа: анализ ситуации; определение основных его целей: формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия как базисных качеств личности.

2 этап - организационный: планирование и прогнозирование предстоящей работы. (август- сентябрь)

Задачи этапа: экологизация всех разделов программы воспитания и обучения дошкольников; создание экологической среды в группе, привлечение родителей к предстоящей творческой работе в инновационном режиме; разработка планов работы с детьми и родителями по формированию экологического образования через проведения экологических акций.

3 этап - практическая деятельность (учебный год)

Задачи этапа: формирование элементарных экологических знаний и представлений детей и родителей, а также начала, основы экологического образования через проведения экологических акций.

4 этап - итоговый, диагностический (апрель)

Задачи этапа: обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагога, разработка тактики последующих педагогических действий на следующий год.

Ожидаемые результаты проекта:

v создание на территории ДОУ экологически благоприятной среды;

v повышение уровня знаний по экологии у детей;

v совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей по теме проекта;

v изменения процентного соотношения в таблице параметров о представлениях детей 6-7 лет об экологической культуре человека.

Формы работы по реализации проекта:

Ш наблюдения и экологические экскурсии на экологической тропе;

Ш создание видеофильмов, презентаций, слайд шоу;

Ш познавательное чтение;

Ш «Уроки доброты»;

Ш конкурсы и викторины, КВН;

Ш продуктивная деятельность, защита плакатов, проектов;

Ш лаборатория (опыты и эксперименты);

Ш выпуск экологический газеты,

Ш день (неделя) «Волшебная экология души»;

Ш инсценировки и театрализации;

Ш экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.

Ш эколого-познавательные праздники и развлечения.

Содержание проекта включает в себя деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса в экологических акциях, которая проходит через четыре этапа:

§ Экологическая тревога

§ Экологические знаки

§ Экологическая тропа

§ Экологическая газета

§ Итоговое мероприятие

На каждый год составлен план-карта по реализации проекта и определена акция со сроками реализации. (см. Приложение 6, 7, 8)

3.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного проекта по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников. Для определения эффективности проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 4,5, 6.

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

ФИ ребенка	определение уровня знаний хар. особ. мира животных	определение уровня знаний хар. особ. растительного мира	определение уровня знаний хар. особ. неживой природы	Опред. уровня знаний времен года	Опр. уровня отношения к миру природы	Общий уровень
Настя Л.	С	С	С	С	С	С
Алина Б	С	С	С	В	С	С
Цырена Б.	С	С	С	С	С	С
Цырена Ц.	В	В	В	В	В	В
Алеша С.	С	С	В	С	С	С
Юра Ж..	С	С	В	В	С	С
Эрдэм Г.	В	С	С	В	С	С
Полина А.	В	В	В	В	В	В
Вероника Л.	С	С	С	С	Н	С
Алеша П.	В	В	В	В	В	В
В среднем по гр.	С	С	С	В	С	С

Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

ФИ ребенка	определение уровня знаний хар. особ. мира животных	определение уровня знаний хар. особ. растительного мира	определение уровня знаний хар. особ. неживой природы	Опред. уровня знаний времен года	Опред. уровня отношения к миру природы	Общий уровень
Яна .И	С	С	С	В	С	С
Жаргал Б	В	С	В	В	С	С
Алина С.	Н	Н	С	С	Н	Н
Алеша К.	С	С	С	С	С	С
Арюна Ц.	С	С	С	С	С	С
Вова Б	В	С	В	В	В	В
Аюша Б.	Н	С	Н	С	С	С
Адиса С	С	С	С	С	С	С
Даниил Д	В	В	В	В	В	В
Даниил Ф.	В	С	В	В	В	В
В среднем по гр.	С	С	С	С	С	С

Таблица 6. Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)

Уровни	Уровень сформированности нравственно-экологических знаний	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года	Отн. к миру природы
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Выс. ур.	40	30	30	10	50	40	70	50	30	30	30	20
Сред. ур.	60	50	70	80	50	50	30	50	60	60	70	70
Низ. ур.	0	20	0	10	0	10	0	0	10	10	0	10

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1,2, 4,5) определяем величину изменения уровней сформированности нравственно-экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп. Качественные изменения сформированности нравственно-экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.

Таблица 7. Динамика повышения уровней сформированности нравственно-экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Уровень сформированности нравственно-экологических знаний	Общий уровень по группе
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года	Отношение к миру природы
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	13,0	12,1	11,4	10,6	11,8	10,9
Констатирующий эксперимент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	11,6	11,1	9,4	9,5	10,0	9,9
Прирост показателей (в баллах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	1,4	1,0	2,0	1,1	1,8	1,0
Разность (в баллах)	1,1	1,1	0,40	0,4	0,9	0,8

Анализ результатов диагностики нравственно-экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности нравственно-экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности нравственно-экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

2. Значительно возрос уровень сформированности нравственно-экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности нраственно-экологических знаний и, за исключением Вероники, средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Вывод: разработанный нами проект по повышению уровня сформированности экологических понятий, представлений у старших дошкольников в ДОУ достаточно эффективен.

Заключение

Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе, настоятельно требует скорейшей перестройке мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами было установлено, что на экологическое воспитание детей дошкольного возраста, влияют следующие факторы: четкая постановка задачи педагогом во время проведения мероприятия, развитие наблюдательности каждого ребенка, использование индивидуального подхода к детям с разным уровнем развития бережного отношения к природе.

Нами было доказано, что выбранная тема работы остается актуальной и в настоящее время.

В результате исследования стало видно, что бережное отношение к природе будет формироваться успешнее, если при проведении экскурсий особое внимание будет уделяться редким и уязвимым растениям, если в ходе экскурсии будут реализованы простейшие природоохранные мероприятия, если внимание детей на экскурсии будет привлечено к антропогенным нарушениям в экосистеме и возможностях их устранения, если в процессе проведения экскурсии воспитатель будет использовать потенциал природы для формирования положительных эмоций у детей.

Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы: экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу.

Методическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания, развития. Критерием сформированности ценностного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, педагог может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка.

В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы: проведенная работа способствовала развитию у дошкольников экологического сознания; в ходе данной работы ребята участвовали в рассмотрении экологических проблем, на доступном им уровне, что способствует развитию самостоятельности, умению высказывать свое мнение, формированию оценочных суждений; ребята внимательнее стали относиться к уголку природы, к растениям на участке детского сада и за его пределами, к животным и насекомым, их заинтересовали и взаимосвязи природы.

Итак, основы целостного восприятия мира как единого живого организма, в котором человек -- неотъемлемый орган, могут быть заложены в самом раннем детстве. Для этого сами, воспитатели и педагоги, должны увидеть мир в целом, познать его единство в бесконечном многообразии, увидеть в этом порядок, красоту, гармонию.

Именно ощущение себя частью природы позволяет нам считать себя экологическим человеком. Но для этого необходимо непрерывно - познавать, самообразовываться, саморазвиваться. Несомненно, для того чтобы сохранить себя, человек должен сохранить природу, но чтобы это сделать, он должен развить и улучшить себя.

Все начинается с детства, и все в детстве закладывается. Задача воспитателей осознать и приложить все силы к формированию нового поколения. Жизнь человека немыслима без сохранения природы, и для этого педагоги должны приступить к воспитанию основ экологического сознания, основ истинной культуры в детях.

Литература

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 2007.

2. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации//Народное образование, 2000. - №9.

3. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power point//Информатика и образование. 2002.- №9.

4. Горькова Л. Г., Кочергина А. В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы).- М.: ВАКО, 2005.

5. Данюкова А. А вы любите проекты?//Обруч, 2001. - №4.

6. Дыбина О. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

8. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - 3 - е изд., испр и доп. - М.: АРКТИ, 2005.

9. Колпачникова О. В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников//Воспитатель ДОУ, 2009. - №3

10. Левчук Л. В. Проектное обучение и российская школа//Экологическое образование, 2002. - №3.

11. Мир природы и ребенок. Учебное пособие./под ред. Л. Н. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - С-Пб.: Акцидент, 1998.

12. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей //Дошкольное воспитание.- №7.- 2002.

13. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.// Народное образование - 2000. - №7.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е. С. Полат и др. - М.: Академия, 2000.

15. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, 2000. -№ 1.

16. Песоцкий Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5.

17. Попова Т. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: ТОО фирма «LINKA- PRESS», 2008.

18. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. --№ 8.

19. Рыжова Н. А. Экологический проект «Здравствуй, дерево»//Дошкольное образование, 2002. - №3.

20. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. -- М.: Просвещение, 2005.

21. Селевко, Т.В. Современные образовательные технологии. - М: Народное образование, 1998.

22. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003. - № 6.

23. Сиденко А.С. Метод проектов: история, теория и практика // Наука и школа. 2002. - № 8., № 9.

24. Соломенникова О. Методика диагностики экологических знаний старших дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7.

25. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. -- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

26. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. - №20.

27. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы, 1998. - №3.

28. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - №4.

29. Экологическое воспитание дошкольников / сост. С. Н. Николаева.- М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2008.

30. Экологическое воспитание дошкольников/под ред. Л. Н. Прохоровой. - М.: Аркти, 2003.

31. Размещено на Allbest.ru