Формування потенціалу професійного саморозвитку в майбутніх викладачів вищої школи у процесі магістерської підготовки

10.Цокур Р.Н. Об особенностях формирования потенциала профессионального саморазвития будущих преподавателей высшей школы //2 Славянские педагогические чтения /Тез. докл. Міжн. наук. конф. - Тирасполь, 2003. - С.196-199.

11.Ісаченко В.В., Цокур Р.М. Особливості впровадження технології рольової перспективи у процес навчання іноземної мови майбутніх учителів //Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі /Зб. наук тез міжн. наук.-практ. конф. - Кривий Ріг, 2001.-С.89-94.

12.Коноваленко Т.И., Цокур Р. К вопросу о методах изучения особенностей осмысления учителями сущности и структуры педагогической деятельности //Научная школа профессора Д.М.Гришина: Сб ст. - Калуга, 2002. - Вып 1. - С.31-35.

Анотація

Цокур Р.М. Формування потенціалу професійного саморозвитку в майбутніх викладачів вищої школи у процесі магістерської підготовки. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського(м. Одеса), Одеса, 2004.

У дисертації досліджено проблему формування потенціалу професійного саморозвитку в майбутніх викладачів вищої школи у процесі магістерської підготовки. Конкретизовано сутність та компонентно-функціональну структуру потенціалу професійного саморозвитку магістрантів як майбутніх викладачів вищої школи. Виявлено критерії, показники та ознаки прояву рівнів сформованості означеного феномену. Визначено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови, що зумовлюють ефективність магістерської підготовки щодо формування потенціалу професійного саморозвитку в майбутніх викладачів вищої школи. Експериментально апробовано технологію педагогічного супроводу професійного саморозвитку магістрантів як майбутніх викладачів вищої школи.

Ключові слова: професійний саморозвиток, потенціал професійного саморозвитку, формування потенціалу професійного саморозвитку, магістрант як майбутній викладач вищої школи, магістерська підготовка.

Аннотация

Цокур Р.Н. Формирование потенциала профессионального саморазвития у будущих преподавателей высшей школы в процессе магистерской подготовки. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского (г.Одесса), Одесса, 2004.

Диссертация посвящена научно-педагогическому осмыслению проблемы формирования потенциала профессионального саморазвития у будущих преподавателей вуза в процессе их магистерской подготовки.

В первой главе “Профессиональное саморазвитие преподавателя высшей школы как педагогическая проблема” сквозь призму основных исследовательских подходов осуществлен анализ особенностей процессов профессионального развития и саморазвития личности педагога; определены критерии и показатели педагогического профессионализма как цели и конечного результата профессионального саморазвития преподавателя высшей школы.

Профессиональное саморазвитие преподавателя высшей школы предстает как процесс, когда его личность активно созидает свои жизненные отношения, определяя с их помощью свое “профессиональное жизненное пространство”, создавая условия и перспективы для ее дальнейшего совершенствования. Саморазвивающаяся личность преподавателя вуза сознательно формирует перспективную стратегию своей профессиональной жизни, в которой определяющим является проблемное отношение к окружающему миру, другим людям и самому себе, которое, в свою очередь, освобождает личность от непосредственной действительности и помогает ей становиться творческим субъектом своей профессиональной жизнедеятельности. В связи с этим, ее особенностью становится более четкое осознание двух составляющих ее профессиональной жизни как субъективной реальности: окружающего ее мира профессиональной культуры и ее собственного внутреннего мира, в результате чего происходит восхождение с адаптивного типа в реализации ею своих профессиональных отношений как следование “профессиональному воспроизводству” к преобразовательному - профессиональному жизнетворчеству.

Во второй главе “Теоретические основы исследования сущности потенциала профессионального саморазвития преподавателя высшей школы” c позиций общенаучной и конкретной методологии дано определение понятия “потенциал”, теоретически обоснована сущность и структура потенциала профессионального саморазвития преподавателя высшей школы.

Под потенциалом профессионального саморазвития преподавателя высшей школы понимается внутренняя по источнику возникновения и инновационная по содержанию и направленности движущая сила, проявляющая свою сущность в виде способности к самоорганизации прогрессивных изменений в сфере внутреннего мира его личности и педагогической деятельности на пути к достижению высших уровней профессионализма. Структура потенциала профессионального саморазвития преподавателя высшей школы в своем составе предполагает наличие трех компонентов - аксиологического, когнитивного и праксеологического, а также соответствующих им функций: самопереосмысления, обусловливающей зарождение новых потребностей в изменениях своей личности и деятельности на основе осознания ее наличных профессиональных (интеллектуальных, образовательных, коммуникативных, эмоционально-волевых, творческих) ресурсов, не использованных резервов и новых потенциальных возможностей по преодолению причин реальных затруднений, проблем; самоопределения, обусловливающей выбор способов изменения личностных возможностей и конструктивного разрешения значимых профессиональных проблем с учетом индивидуального опыта, а также через поиск путей и новшеств для удовлетворения возникших новых потребностей в прогрессивном самоизменении; самореализации, обусловливающей практическое осуществление изменений своей личности и деятельности посредством принятия новых целей как руководства к действию, контроля содержания изменений и показателей их результативности, корректировки условий их осуществления.

В третьей главе “Экспериментальное исследование особенностей организации магистерской подготовки по формированию потенциала профессионального саморазвития у будущих преподавателей высшей школы” определены исходные положения, которые положены в основу авторской модели формирования потенциала профессионального саморазвития у будущих преподавателей высшей школы; описаны особенности реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность магистерской подготовки в данном направлении; отражены логика, сущность и результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

По результатам констатирующего эксперимента было установлено, что по окончанию обучения в магистратуре при его традиционном содержании и системе организации у выпускников как будущих преподавателей высшей школы преимущественно проявляются низкий и средний уровни сформированности потенциала профессионального саморазвития.

В процессе проведения экспериментальной работы было доказано, что формирование потенциала профессионального саморазвития у будущих преподавателей высшей школы протекает более эффективно в специально организованных педагогических условиях их магистерской подготовки, среди которых: обеспечение приоритета технологии педагогического сопровождения профессионального саморазвития обучаемых; обновление содержания учебной информации средствами педагогической акмеологии; игровое моделирование ситуаций рефлексивной самоорганизации обучаемых при прогнозировании и реализации ими проектов своего личностно-профессионального роста. При этом реализация данных педагогических условий обеспечивает формирование потенциала профессионального саморазвития у будущих преподавателей высшей школы преимущественно на высоком, достаточном и среднем уровнях, независимо от их индивидуальных особенностей и иных сопутствующих факторов магистерской подготовки.

Ключевые слова: профессиональное саморазвитие, потенциал профессионального саморазвития, формирование потенциала профессионального саморазвития, магистрант как будущий преподаватель высшей школы, магистерская подготовка.

Annotation

Tsokur R.N. Formation of professional potential of self-development of future teachers in higher educational institutions in the process of master's degree training. - Manuscript.

Thesis for candidate degree of pedagogical sciences in spesiality 13.00.04 - Theory and Methodics of Professional Education - South-Ukrainian State Teacher's Training University named after K.D.Ushinsky, Odessa, 2004.

The dissertaition focuses on the problem of professional potential of self-development of future teachers in higher educational institutions in the process of master's degree training. The essence and component-functional structure of the potential of professional self-development of masters as future teachers in higher educational institutions are rconcretized therein. The criteria, indicators and signs and levels of formation of this phenomenon are revealed in this work. Also, the pedagogical conditions that stipulate the effectiveness of master's training in the process of formation of the professional self-development of the future teachers in higher educational institutions are substantiated and theoretically well-grounded. The technology of the “pedagogical support” of professional self-development of masters as future teachers in higher educational institutions is approbated there by the experiment we conducted.

Key words: professional self-development; the potential of self-development; the formation of potential of self-development; master as future teacher of higher educational institutions; master's degree training.

Размещено на Allbest.ru