Формування професійно-педагогічного іміджу майбутніх викладачів вищої школи

За результатами проведеного дослідження було сформульовано висновки, основні з них такі.

Дослідження було спрямовано на формування позитивного професійно-педагогічного іміджу майбутніх викладачів вищої школи; визначено педагогічні умови, розроблено й експериментально апробовано технологію кар'єроорієнтованого розвитку магістрантів як майбутніх викладачів вищої школи, спрямованих на формування їхнього позитивного професійно-педагогічного іміджу.

Професійно-педагогічний імідж викладача вищого навчального закладу - це інтенсивно емоційно забарвлений психічний образ його „бажаного Я”, що легко трактується і має характер стереотипу, який складається в масовій свідомості студентів як споживачів ринку освітніх послуг, володіє значними регуляторними властивостями і впливає на пояснювальні механізми їхньої індивідуальної свідомості, поведінки та вибору.

Сутність професійно-педагогічного іміджу полягає в тому, що його вплив як особливого психічного образу спрямований не стільки на відображення об'єктивних характеристик конкретного викладача вищої школи, скільки на формування саме позитивного ставлення до них споживачів сфери освітніх послуг, а також заснований на сильному емоційному враженні з тим, щоб за рахунок ілюзії більшої привабливості необхідних якостей та властивостей викладача вищої школи при адекватному його сприйнятті, позитивного ставлення до нього і деякого зниження механізмів свідомого контролю, викликати найбільшу довіру, високі оцінки й упевнений вибір людей як споживачів сфери освітніх послуг.

У процесі дослідження було встановлено, що професійно-педагогічному іміджу викладача вищого навчального закладу як спеціально сконструйованому психічному образу, притаманні особливі характеристики. Відповідно до критерію спрямованості впливу він є: зовнішнім, орієнтованим на певне соціальне оточення (абітурієнтів і студентів, їхніх батьків як споживачів сфери освітніх послуг), що знаходить відображення у зовнішньому обліку викладача (службовому стилі одягу і зачіски, манерах, логотипі та ін.); внутрішнім, що формується як враження про науково-педагогічну культуру і професійну етику, яка виявляється в особливостях дидактичних відносин, педагогічного спілкування, традицій і норм педагогічної моралі тощо.

За критерієм емоційного забарвлення професійно-педагогічний імідж викладача вищої школи правомірно диференціювати на: позитивний, що викликає позитивне ставлення і довіру до нього студентів, високий рейтинг і впевненість вибору; негативний, що формується стихійно або опонентами в умовах конкуренції на ринку освітніх послуг за допомогою відповідних психологічних прийомів. При цьому, позитивний професійно-педагогічний імідж сприяє підвищенню престижу і репутації, а, отже, авторитету та вагомого впливу викладача вищої школи на учасників навчально-виховного процесу.

Структура позитивного професійно-педагогічного іміджу у своєму складі передбачає наявність трьох складових: ціннісно-мотиваційної, предметно-змістової і операціонально-технологічної, а також відповідних їм функцій - забезпечення психологічного комфорту і мотивації професійно-особистісних досягнень; концептуалізації та візуалізації зовнішнього і внутрішнього обліку своєї особистості; гармонізації справлених вражень та їхньої успішної адаптації до соціально-психологічного середовища.

За результатами констатуючого експерименту було встановлено, що традиційний зміст і технологія організації магістерської підготовки забезпечують оволодіння майбутніми викладачами вищого навчального закладу діяльністю зі створення свого позитивного професійно-педагогічного іміджу переважно на середньому (11 %), нижче середнього (37 %) і низькому (32 %) рівнях. При цьому в 20 % з них цей вид діяльності так і залишався несформованим по закінченні терміну магістерської підготовки.

Доведено, що формування позитивного професійно-педагогічного іміджу майбутніх викладачів вищого навчального закладу здійснюється більш успішно під час реалізації у процесі їхньої магістерської підготовки таких педагогічних умов: використання технології кар'єроорієнтованого розвитку магістрантів як менеджерів сфери освітніх послуг вищої школи; оновлення змісту навчальної інформації знаннями психологічних особливостей прояву сигнального комплексу у сприйнятті й розумінні учасниками педагогічного спілкування один одного; тренінг способів етико-естетичного оформлення майбутніми викладачами свого зовнішнього обліку і самопрезентації засобами іміджелогії.

Реалізація цієї сукупності умов дозволяє здійснити підготовку майбутніх викладачів вищого навчального закладу до створення свого позитивного професійно-педагогічного іміджу на високому рівні - у 31 %, на рівні вище середнього - у 50 %, на середньому рівні - у 13 %, на рівні нижче середнього - у 6 % з їх числа, минаючи низький рівень.

Результати дослідження не вичерпують усіх аспектів цієї проблеми. Перспективи її подальшого дослідження ми пов'язуємо з комплексним вивченням закономірностей формування ефективної професійної кар'єри науково-педагогічних кадрів.

Основні публікації автора

1. Исаченко В.В. Характеристика феномена “имидж” в контексте проблем профессионального становления личности современного педагога высшей школы //Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського (Зб. наук. пр.). - Одеса, 2003. - Вип. 5-6. - С. 145-151.

2. Исаченко В.В. Активизация обучения будущих преподавателей вуза самопрезентации средствами профессионально-педагогической имиджелогии //Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського (Зб. наук. пр.). - Одеса, 2003. - Вип. 9-10. - С. 124-132.

3. Ісаченко В.В. Про основні тенденції розвитку технологій підготовки майбутніх фахівців у світовій практиці //Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського (Зб. наук. пр.). - Одеса, 2002. - Вип.10. - Ч.1. - //Пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти /Мат. міжн. наук.-практ. конф. - С. 142-145.

4. Ісаченко В.В. Про роль курсу професійно-педагогічної іміджелогії в становленні особистості майбутнього викладача внзу //Вісник Одеського інституту внутрішніх справ: Науковий журнал. - Одеса, 2004. - № 2. - С. 226-230.

5. Ісаченко В.В., Цокур Р.М. Використання ідей гуманістичної педагогіки В.О. Сухомлинського в практиці підготовки майбутніх педагогів //Наука і освіта. - Одеса, 2001. - № 5. - С. 30-32.

6. Ісаченко В.В. О мотивации поступления будущих учителей в педагогические вузы Западной Европы //Сучасні технології професійної підготовки учителів іноземних мов /Мат. міжн. наук.-практ. конф. - Ізмаїл, 2002. - С. 18-20.

7. Ісаченко В.В. Профессионально-педагогический имидж преподавателя вуза сквозь призму гендерного измерения //Гендерна освіта у вищих навчальних закладах України: проблеми та перспективи інтеграції /Мат. міжв. научн.-практ. конф. - Одеса, 2004. - С. 33-36.

8. Ісаченко В.В., Цокур Р.М. Особливості впровадження технології рольової перспективи у процес навчання іноземної мови майбутніх учителів //Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі /Зб. наук тез міжн. наук.-практ. конф. - Кривий Ріг, 2001.-С. 89-94.

9. Ісаченко В.В., Цокур Р.Н. О формах контроля учебно-познавательной деяльности будущих специалистов в контексте технологии обучения в сотрудничестве //Аспекти тестового контролю при застосуванні модульно-рейтингової системи навчання /Мат. міжвуз. наук.-метод. конф. - Одеса: ОІСВ, 2002. - С. 65-69.

10. Исаченко В.В. Критериальный подход к определению сущности феномена “имидж” личности профессионала //2 Славянские педагогические чтения /Тез. докл. Межд. науч. конф. - Тирасполь, 2003. - С. 196-199.

11. Исаченко В.В. Практикум по профессионально-педагогической имиджелогии /Под ред. О.С. Цокур. - Одесса, 2003. - 16 с.

Размещено на Allbest.ru