Динаміка самовдосконалення майбутнього офіцера у вищому військовому навчальному закладі

Як наслідок побудовано психолого-педагогічну технологію розвитку особистісних якостей майбутнього офіцера, і на їх основі підвищена активність курсантів у процесі підготовки у ВВНЗ.

Визначено канали зворотнього зв`язку у педагогічному процесі підготовки майбутнього офіцера в діалоговій взаємодії "курсант-наставник". Ними є еталонні якості офіцера (командира взводу); типові для кожного курсу смислові конструкти, що відображають орієнтацію курсантів на певні особистісні якості; психомалюнок, психотренінг, навчальні завдання за встановленою програмою підготовки. Незаслужено забуті, особливо в психолого-педагогічних технологіях підготовки майбутніх офіцерів, теорія випереджувального відображення і принцип зворотнього зв`язку.

Ефективність впливу зворотнього зв`язку в поетапному застосуванні каналів різного рівня -- знайомство курсанта зі своїми смисловими конструктами, що є часто неусвідомленими, і перспективами змін конструктів на наступних курсах, психотренінг і результати контент-аналізу творів, відверта бесіда, що орієнтує на пошук причини обставин у собі, психомалюнок, що наочно ілюструє для курсанта елементи його образу Я. Завдяки цим каналам зворотнього зв`язку у психокорекційній роботі досягається повнота образу Я, що його може досягти курсант на найближчому крокові підготовки у ВВНЗ - відбувається свідоме поетапне фокусування реального для досягнення фрагмента еталона.

ВИСНОВКИ

1. Ефективність підготовки майбутніх офіцерів зростає в умовах поетапного фокусування в свідомості перспективних можливостей досягнення професійного еталону.

2. Цілеспрямована, керована психолого-педагогічна технологія дозволяє значно конкретизувати покурсові завдання курсантів у власному вдосконаленні при підготовці майбутнього офіцера.

3. Важливою складовою зворотнього зв`язку є смислові конструкти курсантів, зміна яких свідчить про зміни в системі орієнтацій особистості, її цілях, мотивах, а загалом і спрямованості майбутнього офіцера на розвиток у себе відповідних якостей особистості згідно з заданим еталоном.

4. Виховання майбутнього офіцера стає більш продуктивним через застосування випередженого відображення -- моделі потрібного майбутнього, що вводиться у внутрішній світ курсанта. Виконання навчальних завдань є засобом виховання певних особистісних якостей і вольового самоконструювання майбутнього офіцера.

5. Всі психолого-педагогічні впливи для самовдосконалення у процесі підготовки майбутніх офіцерів мають бути спрямовані на підсилення специфіки кільця: командир впливає на курсанта через моделювання у його свідомості наступного етапу досягнення професійного та рольового еталону, через канали зворотнього зв`язку (психомалюнок, тест Келлі, психологічні особливості поведінки при виконанні навчальних завдань, зокрема) командир отримує інформацію про зміни у психіці курсанта і обирає відповідно до отриманих результатів тактику власної поведінки, яка скеровує активність курсанта.

6. В поетапному фокусуванні випереджувального образу курсант орієнтується на досягнення моделі особистості майбутнього офіцера у сукупності необхідних особистісних якостей.

7. Проведене дослідження не претендує на повноту і всебічність аналізу психологічних шляхів оптимізації шляхів виховання майбутніх офіцерів у педагогічному процесі ВВНЗ. Одержані результати можуть бути основою для дослідження в області військового виховання, посилення авторитету військової професії у суспільстві, а також для розроблення навчального курсу "Психологічні механізми виховання в армії як фактор її відтворення на споконвічних цінностях української духовності".

8. Перспективу подальших досліджень автор бачить у порівняльному динамічному вивченні психологічних особливостей виконання навчальних завдань курсантами, що вступили до ВВНЗ на базі середньої школи, і курсантами, що вступили до ВВНЗ після служби в армії, а також дослідження спадкоємності у взаємодії викладачів і командирів у формуванні в курсантів позитивного ставлення до навчальної діяльності, передумовою якого є особистісне зростання у період підготовки курсантів у ВВНЗ.

педагогічний офіцер самовдосконалення

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДБИТО У ПУБЛІКАЦІЯХ

1.Троц А.С. Особливості організації педагогічного процесу у військовому ВНЗ // Наука і освіта,1997. -- №1. -- С.34-37.

2.Троц А.С. Психологічні особливості майбутнього офіцера у вищій школі// Вісник Одеського інституту внутрішніх справ, 1998. --№1. -- С.163-166.

3.Троц А.С. Особистісний розвиток курсантів як детермінанта підготовки спеціалістів у військовому ВНЗ // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. Одеса, 1998.--№2.-- С.131-134.

4.Троц А.С. Корекція цілей і мотивів особистості в навчально-виховному процесі ВНЗ// Матеріали міжнародної науково-практичної конференції "Современное состояние и перспективы развития гуманитарных наук" /Социология, социальная психология, менеджмент. -- Одесса: ОПУ, 1997. -- С.110-111.

5.Троц А.С., Снігур Л.А., Іваненко А.В. Про розвиток особистості майбутнього професіонала // Наукові праці Одеської державної академії харчових технологій. Вип.17. -- Одеса:ОДАХТ, 1997. -- С.318-325.

6.Троц А.С. Про інтегративне значення предметів соціально-гуманітарного циклу у підготовці спеціаліста у військовому ВНЗ// Психологічна освіта в системі вищої школи. Збірник статей за матеріалами Всеукраїнської науково-практичної конференції. -- Одеса: ОДПУ, 1997.-- С.161-164.

7.Троц А.С. Деякі визначальні чинники підготовки керівних кадрів Української армії у ВВНЗ //Матеріали Звітної наукової конференції ДАККО 5-6 березня 1997 року. -- К.: ДАККО, 1998.--С.97-102.

8.Троц А.С. Особистість викладача як пріоритет в аксеологічному підході до педагогічного процесу у вищому навчальному закладі освіти// Наука і освіта, 2001. - № 2-3. - С. 77-78.

9.Троц А.С. Характеристика рівнів самореалізації курсантів у зв`язку з їх навчально-пізнавальною активністю //Актуальні проблеми психології. Том1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. -- К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України,2001.--С.88-91.

10.Троц А.С. Активні методи психологічної підготовки управлінців ланки вищої школи// Проблеми розвитку педагогіки вищої школи у 21 столітті.--Т.2.--Одеса: ОЮІ УВС,2002.-- С.14-15.

Размещено на Allbest.ru