В День Святого Валентина мы провели детям праздник. К этому уроку их заданием было прочитать, перевести текст на тему Дня Святого Валентина, с описанием его краткой истории и его символов. На самом празднике мы разделили детей на 2 команды и провели соревнование. Соревнование включало викторину по тексту, прочитанному дома. Мы подготовили вопросы по этому тексту, такие как:

What are the main ideas of St. Valentine's Day?

What are the symbols of St. Valentine's Day?

Who was Valentine according to a legend?

What illegal did he do?

How did the emperor punish him?

How did Valentine sign his letters from the jail according to another legend?

How do people celebrate St. Valentine's Day?

What do they give each other?

Дети с большим энтузиазмом отвечали на все вопросы, вспоминая прочитанный текст. Победила в этом конкурсе команда, ученики которой быстрей отвечали на вопросы. Таким образом, мы организовали проверку домашнего задания в такой легкой и увлекательной форме, которая весьма соответствует празднику.

Пример 5.

К тому же Дню Святого Валентина ученикам было необходимо выполнить еще одно задание - подготовить валентинки, подарочки друг другу и поздравить друг друга в классе. Каждый ученик готовил валентинку с поздравлением хотя бы одному человеку. На предыдущем уроке ученикам были даны типичные стихи-поздравления ко Дню Святого Валентина, мы их разобрали, и им, таким образом, нужно было выучить хотя бы одно понравившееся поздравление. Ребята озвучивали следующие поздравления:

Here's a special valentine

With lots of love for you,

And since you're very special

Here are hugs and kisses, too.

Valentines, valentines

Red, white and blue

I'll make a nice one

And send it to you.

You are always in my heart,

Here, there and everywhere…

Today and every other day!

Happy Valentine's Day!

и др.

Большинство ребят успешно справились с этим заданием, выучив поздравление. Пара человек немного подглядывали в свои записи. В целом, все были счастливы обменяться подарками и поздравлениями друг с другом, это внесло еще больше ярких и теплых ноток в праздник.

Пример 6.

На одном из уроков в Модуле ученикам был предоставлен тест про Гарри Поттера, про основные факты его жизни, а также его ежедневной деятельности. Само по себе задание уже является творческим, но применимо оно скорее на этапе обучения чтению. Однако у нас получилось применить это задание на этапе обучения общению.

До выполнения теста про Гарри Поттера мы с учениками вспомнили, кто это такой и вкратце обсудили, чем он занимается каждый день. Затем ребятам было дано 3 минуты на выполнение теста, после чего мы совместно проверили правильность его выполнения. Спросив пару человек обобщить информацию, рассказав то, что они узнали из теста про Гарри Поттера, ученикам было задано на дом составить монологическое высказывание. Ребятам нужно было представить и рассказать от лица Гарри Поттера сообщение про себя и про свою жизнь. Основную, минимальную информацию они должны были взять из теста. Но также их попросили добавить что-то свое, что они знают сами из книг, чтобы дополнить свой рассказ. Это, несомненно, было бы большим плюсом в их рассказе.

На следующем уроке ребята рассказали про себя, как про Гарри Поттера. Интересно, что практически каждый добавил что-то из того, что сам непосредственно знает про Гарри Поттера в свой рассказ. Другим ребятам во время слушания своего одноклассника было дано задание составить вопросы к его рассказу, либо задать свои какие-то вопросы про жизнь Гарри Поттера. Если ученик не мог ответить на вопрос, который ему затем задавали, обязательно приходил на помощь кто-то, кто знал ответ.

На проведенных уроках были достигнуты поставленные цели - развитие умений диалогического и монологического говорения, а творческие задания оказались эффективным средством их достижения.

2.4 Анализ итогов опытно-экспериментальной проверки эффективности организации обучения иноязычному общению с помощью заданий творческого характера

По результатам использования на практике творческих заданий различного характера на этапе обучения иноязычному общению можно сделать вывод, что подобные задания помогают не только повысить успеваемость учащихся, но, что самое главное, формируют положительное отношение детей к предмету, повышая их мотивацию к изучению Иностранного языка.

Что касается оценок, по результатам прохождения практики видна тенденция улучшения общей картины успеваемости у учащихся на этапе обучения общению при использовании заданий творческого характера. Ниже в таблице отображены результаты успеваемости учеников до и после проведенного эксперимента.

Таблица успеваемости контроля умений диалогической и монологической речи

Из таблицы видно, что снизилось количество оценок «удовлетворительно» на 8%, и оценок «хорошо» на 3% за счет увеличения отметок «отлично» у учащихся на 11%.

Однако в большей степени результат коснулся именно качественных изменений. Дети стали активнее при ответе на уроке, у них заметно снизился страх говорить на ИЯ. Кроме того, они стали раскрываться как личности: у них стало больше уверенности в своих собственных силах, больше инициативности при подготовке своих ответов. Творческие задания помогли детям чувствовать себя свободнее, помогли раскрепостить их речь, позволили детям говорить более осмысленно, а не механически, как это часто происходит при заучивании диалогов или текстов из учебника.

Таким образом, повысилась общая мотивация детей к ИЯ, ведь они старались выполнять эти упражнения не просто для того, чтобы получить хорошую отметку (хотя такой мотив в любом случае также присутствует у детей в большей или меньшей степени). Участвуя в выполнении заданий, ученики получали удовольствие уже от самого процесса, составляя диалоги на реальные ситуации, поздравляя друг друга с праздником, рассказывая о себе и участвуя в конкурсах и викторинах. В результате практически у всех всегда оставались только положительные эмоции и впечатления от урока.

Заключение

В результате проведенного исследования были достигнуты цель и задачи данной работы. Для этого нами были изучены сущность и особенности этапа обучения общению, а также понятие творческого задания, виды и специфика их использования в учебном процессе на этапе обучения общению на ИЯ. Рассмотренные нами психолого-педагогические условия использования заданий творческого характера в учебном процессе были учтены при организации опытно-экспериментальной проверки по обучения иноязычному общению учеников 6-ого класса.

В результате опытно-экспериментальной проверки серии заданий на этапе обучения иноязычному общению была подтверждена гипотеза данной работы. Было доказано, что использование заданий творческого характера на этапе обучения иноязычному общению снимает трудности в процессе овладения учащимися навыками и умениями, новым материалом, способствует их лучшему усвоению и закреплению, а также повышает интерес учащихся к языку, мотивацию к его изучению. Такой результат применения творческих заданий достижим, если учтены особенности процесса обучения общению, специфика применения творческих заданий, психолого-педагогические особенности самих учащихся, а также, если задания нацелены на развитие творческих способностей и умений самостоятельной работы.

Таким образом, мы можем утверждать, что целесообразность и эффективность использования заданий творческого характера были теоретически обоснованы и доказаны при проведении опытно-экспериментальной проверки серии заданий для обучения иноязычному общению учеников 6-ого класса.

Результаты курсовой работы могут быть использованы в повышении эффективности школьного образования. Также исследование темы данной работы может быть продолжено в сфере обучения иностранному языку на других этапах, а также на начальной и старшей ступенях школьного обучения.

Список используемой литературы

иностранный обучение общение творческий

1. Алексеева, И.В. Использование ситуативных картинок на уроках английского языка [Текст] / И.В. Алексеева // Иностранные языки в школе. - 2002. - №6. - С. 29 - 32.

2. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука [Текст] / Г.С. Альтшуллер - М.: Советское радио, 1979. - 176 с.

3. Андреева, М.Э. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе [Текст] /

4. Богачева, Г.Д. КВН «Do You Know Britain?» в VI классе [Текст] / Г.Д. Богачева // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 53 - 55.

5. Болтнева, О.Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка и англоязычной культуры [Текст] / О.Ю. Болтнева // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 74 - 79.

6. Ванина, Т.П. Тестовые задания по английскому языку [Текст] / Т.П. Ванина, М.С. Евдокимов. - М.: Лист, 2003. - 176 с.

7. Верисокин, Ю.И. Учебное кино на уроках английского языка. [Текст] / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - С. 34-36.

8. Виноградова, В.В. Работа над стихотворениями в V-VI классах [Текст] / В.В. Виноградова // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. - С. 57 - 61.

9. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству (из опыта работы) [Текст] / И.П. Волков - М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

11. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач [Текст] / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. - №1. - С. 31-38.

12. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

13. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

14. Добренькое, В.И. Методы социологического исследования: Учебник [Текст] / В.И. Добренькое, А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 768 с.

15. Есипов, Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке [Текст] / Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

16. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Текст] / Т.Ф. Ефремова - М.: Русский язык, 2000. - 1233 с.

17. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя [Текст] / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с

18. Калинина, Н.В. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические рекомендации для учителей и школьных психологов [Текст] / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 52 с.

19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений [Текст] / С.А Козлова, С.Т. Куликова - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

20. Комаров, А.С. Викторина на занятиях английского языка [Текст] / А.С. Комаров // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 56 - 58.

21. Кузовлев, В.П. Книга для учителя 6 класс [Текст] / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа - М.: Просвещение, 2003. - 122 с.

22. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология [Текст] / Н.Д. Левитов - М.: Просвещение, 1958. - 322 с.

23. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / А.В. Мудрик, - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

24. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов [Текст] / Р.В. Овчарова, - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

25. Огородников, И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока [Текст] / И.Т. Огородников // Народное образование. - 1973, №4. - С. 21-22

26. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - Рос. фонд культуры. М.: Азъ, 1992. - 955 с.

27. Павлова, Е.А. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка - эффективное средство усвоения языкового материала [Текст] / Е.А. Павлова // Иностранные языки в школе - 2009. - №2. - С. 25 - 30.

28. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

29. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е.И. Пассов - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

30. Перкас, С.В. Ролевые игры на уроке английского языка [Текст] / С.В. Перкас // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4. - С. 23-26.

31. Синькевич, Г.С. Песня на уроке английского языка [Текст] / Г.С. Синькевич // Иностранные языки в школе. - 2002. - №1. - С. 50 - 53.

32. Сокова, Г.А. Об опыте использования проектной методики на уроках английского языка в VII классе [Текст] / Г.А. Сокова // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4. - С. 53 - 55.

33. Тамбулатова, Т.К. Использование творческих заданий при обучении иностранному языку [Текст] / Т.К. Тамбулатова // Иностранные языки в школе. - 2008. - №8. - С. 28 - 31.

34. Тихомиров, О.К. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / О.К. Тихомиров, - М.: Издательство «Наука», 1975. - 253 с.

Размещено на Allbest.ru