Педагогические условия использования портфолио в процессе обучения

Брюс Такман подмечает любопытный факт. Учителя значительно чаще спрашивают на уроке тех учащихся, в отношении которых у них ожидание выше.

Обычно это - хорошие ученики. Казалось бы, все должно быть наоборот. Больше внимания следует уделить слабо успевающиму ученику. Но фактор низкого ожидания срабатывает, и слабый ученик оказывается вне поля внимания учителя.

Вывод из всего сказанного один «планка» для каждого ученика должна быть достаточно высокой, необходимо постоянно поддерживать в ученике веру в собственные силы.

Но с другой стороны эта « планка» должна быть реальной, соразмерной его способностям и возможностям.

Если ученик, умеет вслух объяснять партнерам по группе и доказательство аргументировать свои действия, их последовательность. И способен выслушать и услышать аргументы своих оппонентов и, в случае если эти аргументы оказываются для него убедительными . скорректировать свои действия и решения, то можно достаточно уверенно говорить о сформированности у него внутренней программы действия, самоконтроля. Если при этом он способен не только скорректировать свои действия и решения, но и сделать вывод о своих дальнейших действиях, о своих возможностях достигать определенных результатов - это уже самооценка.

Была проведена опытно экспериментальная работа, которая проходила МОУ №87 в городе Челябинске. В эксперименте участвовали учащиеся 5-б, коррекционного класса (4 девочки и 9 мальчиков) преподаватели и родители.

Цель опытно- экспериментальной работы - определить педагогические условия в обучении;

Как оценивать достижение новых целей сформированность действий, а не просто наличие знания?

Как оценивать не только предметные результаты?

Как по-новому использовать отметки, уровни достижений?

Как фиксировать результаты, чтобы ими пользоваться и оценивать?

Наши цели:

«Главное не знания, а умения ими пользоваться» психологическая комфортность (мотивация успешности, опора на внутренние мотивы).

В своей работе стараться развивать индивидуальность каждого ребенка. Хочется видеть своих ребят не только хорошо успевающими в учебе, но и успешными в творческой деятельности. Что же необходимо ребенку для успеха? Прежде всего, умение нестандартно мыслить, умение планировать результат своей деятельности, разрабатывать план его достижения, оценивать, результаты. Путь к успеху достаточно труден, а порой и непреодолим для одиноко идущего ребенка. На помощь приходят взрослые: учитель и родители.

Необходимо создать педагогическое пространство, где каждый ребенок - это творец, исследователь, мыслитель, где каждый ребенок нацелен на успех Одной из образовательных технологий ,позволяющей творческой личности самореализоваться , а учителю отследить путь к успеху ученика, является технология работы с портфолио.

Обучение деятельности :

1) Отразить на этапе контроля развивающие принципы. Создать личностно-ориентированную практикой массовой школы и официальными нормами оценивания

2) Сделать ученика полноправным участником контроля (прозрачность правил) [С 13.25]учебных успехов на разных этапах образовательного процесса…» Правило 1. Что оцениваем?« Оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, личностное), а фиксируется отметкой только умения по применению знания (решение задачи)».

Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)

Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи - каждой в отдельности)

Пример: Ученикам объявляется: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца

Правило 2. Кто оценивает?

«На уроке ученик сам по алгоритму само оценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм само оценивания), что она завышена или занижена. Предполагает освоение учениками …алгоритма самооценки (вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?».

Как пользоваться правилом

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки:

1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума

Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения само оценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).

2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации

алгоритма само оценивания легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

Формирование умения самооценки :

1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)

2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал):

1.Задание? (приучаем помнить цель)

2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат)

3.Правильно? (учим признавать ошибки)

4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения)

5. Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.

4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.

Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.

5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.

Базовое умение самооценки сформировано. Формирование умения самооценки [12,с 24.]

Использование сформированного умения самооценки :

1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.

2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается:

после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика:

«цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.

Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции[8,с.25] Использование сформированного умения самооценки (окончание).

3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя - нет![26,с 26]

Средство развития самооценки - Дневник школьника

Пример из «Личного еженедельника »

1.Эмоциональная оценка.

2.Учимся первым двум шагам.

3.Весь порядок на успешном решении

4.Признавать ошибки

5.Признавать неудачу

6.Используем целиком[26,с.27]

Стандартный уровень технологии оценивания

(+правила 3 и части 4, 6, 7)[ 26,с.28.]

Правило 3. Число отметок

«За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»

ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач - за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)

ПРИМЕР 2: В проверочной работе - 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и сколько ставить отметок?[26,с. 29]

Правило 4. Где накапливать оценки?

В таблицах результатов образования и в портфеле достижений!

Таблицы результатов образования -составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик: предметных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных- неперсонифицированных.

Портфель достижений - сборник работ и результатов, демонстрирующих усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях: входная выходная, текущие достижения, проекты и т.д.[30,с.26]Таблица результатов (требований).

Отметка выставляется в таблицу результатов (блокнот учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения задачи. Минимум - учитель 1-2 раза в четверть после контрольной работы. Максимум - учитель и ученики регулярно.

Пример:

Умения 1-й линии развития - Объяснять мир.Объяснять значение круговорота веществ в природе.

Приводить примеры живых организмов разных «профессий».

1 шаг. В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые ему отметки (за текущие ответы, за проверочные работы и т.д.) в той шкале отметок, которую он выбрал

2 шаг. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для

правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).

Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, 5-балльная). использование таблицы результатов:

Примерная структура портфеля достижений

1. «Кто я и чего хочу». Личностная рефлексия ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

2. «Чему я научился на всех предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты - универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3. «Чему я научился на разных предметах» .

4. «Достижения вне учёбы». Прежде всего , отражает личностные результаты ученика.

5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его материалов». Определения итоговой оценки

Правило 5: Как различать уровни оценок? (по уровням успешности).

Необходимый уровень (базовый) - решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный обязательно проверяемый) - решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень (повышенный необязательно проверяемый) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников

Уровень успешности - это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной шкале. Например: Необходимый уровень «норма; хорошо, но не отлично». Программный уровень«приближается к отлично; отлично». Максимальный уровень :

УРОВНИ УСПЕШНОСТИ 5-ти и балльные отметки

ЧАСТИЧНО - 3 / 1

ПОЛНОСТЬЮ - 4 / 2

ЧАСТИЧНО - 4+ / 3

ПОЛНОСТЬЮ - 5 / 4

ЧАСТИЧНО - 5+ / 5

ПОЛНОСТЬЮ - 5 и 5

Предметные контрольные

Общий вид заданий в новых контрольных работах

Формулировка задания (указание проверяемого умения из требований

программы).

Необходимый уровень (стандартная задача -« хорошо, но не отлично»).

Программный уровень (нестандартная задача- «отлично»).

Максимальный уровень (задача сверх уровня школьных требований данного возраста - «превосходно»).

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - на основе всех результатов, накопленных учеником в портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных результатов.

Правило 6. Как определять итоговые оценки и отметки?

Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Овладел опорной системой знаний и необходимыми действиями для решения

простых задач (стандартных).

Овладел опорной системой знаний на уровне произвольного осознанного.

Применения действий (решение задач):

Три варианта итоговой оценки Менее 50% задания базавого уровня в итоговой работе.(русский язык, математика )

Нет результатов в портфеле. достижений.Более 50% заданий в итоговой работе.(русский ЯЗЫК ., математика., В портфеле достижений. Во всех разделах результаты с оценкой не менее «зачет» («норма»)65% заданияи 50% баллов в повышенном уровне итоговой .работоте.(русский язык математика.)

В портфеле достижений. В половине разделов результаты с оценкой «хорошо» и «отлично».

Максимальный уровень технологии оценивания (ориентация на личность)

(+правила 5 и полный набор).

Правило 7: Отказ от отметки и пересдачи. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.

Использование правила «пересдачи»:

1шаг: Заранее оговорить с учениками порядок реализации их права на пересдачу контрольной работы: когда и как это может делать учитель (этап одного из следующих уроков, урок -пересдач в конце четверти, после уроков).

2шаг: На уроке после контрольной работы учитель раздает ученикам их работы со своими отметками .

3шаг: Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, но обязательно без указания тех учеников, которые их совершили.

4 шаг: Ученики просматривают свои работы. Могут аргументировано оспорить выставленную учителем отметку (правило самооценки). Осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки).

5 шаг: Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) - должны их пересдать!». Учитель спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик

принимает решение - будет он пересдавать какую-то задачу из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает принятые сроки и порядок пересдач. Уровень теоретических исследований в области стимулирования достаточно высок. Мало найдется факторов, сравнимых со стимулированием по эффективности своего влияния на продуктивность педагогического процесса.

Мотивация деятельности и поведения младших школьников имеет свои особенности. На вопрос «Что любят дети, чего они хотят?» с. Т. Шацкий отвечает так:

У детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом - игры, рассказы, неугомонная болтовня служат признаками этого инстинкта.

Дети - настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждающее любопытство, стремление все трогать, ощупать, пробовать.

Детям необходимо проявлять себя, говорить о себе. Отсюда постоянное выдвигание своего «Я».

Дети любят творить, создавать что-то необычное из ничего, дополняя недостающее воображением.

Громадную роль в формировании детского характера играет инстинкт подражательности.

Поняв это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот и устремлений подрастающего человека. В свете стимулирования призыв изучать учащихся приобретает новый смысл изучать, чтобы найти и правильно использовать адекватные стимулы.

Используя в своей работе рекомендации психолога и личные наблюдения, делаю выводы и выбираю более эффективные формы работы. 78% класса имеют визуальный тип восприятия.

Учитывая, что ученик работает на уроке с интересом, если выполняет посильное для него задание. Помня психологическую предрасположенность к зрительному восприятию и запоминанию.

Эффективность урока зависит от внимания и активности детей. Внимание на уроке ухудшается при индивидуальной работе с отдельными учениками. Дети хорошо слушают учителя, но не умеют слушать своих товарищей. И время, потраченное на одного ученика, уходит впустую для остальных. Вот здесь и приходит на помощь соревнование. Этот вид работы помогает решить следующие основные задачи. Прежде всего это мобилизация всех детей. У них появляется цель - победить, и это резко активизирует умственную деятельность каждого ученика. Далее появляется возможность дифференцированного подхода к каждому ученику при проведении индивидуальной работы на уроках, так как задания отличаются в зависимости от уровня знаний детей. Можно проводить быстрое тестирование учащихся, что определяет потенциал их знаний, выявляет слабые и сильные стороны подготовки. Кроме того, соревнование дает уникальную возможность повысить внимание всех детей к ответам товарищей. Соревнования проводятся только для повторения или закрепления пройденного материала, и требуют тщательной подготовки: наглядных пособий, текстов, тестов для того, чтобы урок был более занимательным и динамичным.

Стараться уравнять группы, чтобы шансы на победу были равные. В процессе соревнования у кого-то из учащихся наступает чрезмерное эмоциональное напряжение, стараться его деликатно отстранить от участия в дальнейшем соперничестве, назначив, к примеру, арбитром или разработчиком заданий, условий.

Из вышесказанного следует, что соревнование позволяет провести чрезвычайно эффективный по степени продуктивности урок.

Опираясь на исследования Карнеги, что человека больше всего интересует его собственное имя, чем другие имена, использую эту страсть в качестве стимула. На классной доске записываю имена чем-то отличившихся ребят. Интерес к выполнению различных видов работы возрастает во много раз.

Всем людям свойственно желание быть признанными. Учащиеся нашей школы, особенно те, кто имел негативный опыт учения в средних общеобразовательных учреждениях, страдают заниженной самооценкой и потеряли надежду «выйти в люди». Тут приходится апеллировать к самым разным эмоционально-волевым сферам. Например, ученик очень боялся отвечать у доски, замолкал, отпрашивался с урока, старался уклониться от ответа. Очень помогут упражнения наедине. И он уверенно чувствует себя у доски. Данная проблема решена.

75% учащихся страдают повышенной тревожностью. Здесь хорошо применять приемы одобрения малейших достижений и сочувствия к неудачам. Разумная и одобрительная оценка со стороны учителя, иногда производит мощную метаморфозу со стороны слабоуспевающих учеников. Они стараются оправдать доверие учителя, и у них появляется уверенность в своих силах.

Стимулом к прилежной учебной работе служит представление обучаемому объективной информации о его индивидуальном познавательном прогрессе, причем в сравнении с другими участниками процесса. На какое-то время доброе слово, «экран успеваемости» придaет чувство уверенности и удовлетворения собой. При применение «экрана успеваемости» на уроках обобщения знаний. Ребята не только активно работают на уроке, но и просят продолжить данную работу на последующих уроках и на самоподготовке в группе продленного дня. Пока ставим только отметки «4» и «5». Те, кто не заработает положительную оценку на одном уроке, стараються на следующих с удвоенной силой. Эффективность на уроке возросла в несколько раз.

Подбор правильных стимулов учения, регулярное изменение учебной ситуации, изучение психологических особенностей учащихся и выбор определенных приемов и методов в процессе обучения делает урок более эффективным.

2.2 Преимущество использования портфолио

В наше время большое внимание уделяется развитию ребёнка как личности, с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития. Помочь ему раскрыть себя, заметить в каждом свою «изюминку» способна технология «Портфолио».

Понятие портфолио различно. Чаще всего оно применяется как портфолио творческой личности.

Однако из всех определений понятия портфолио можно выделить, что это способ фиксации, накопления индивидуальных достижений за какой-то определённый период.

Причём, портфолио может составляться как на одного человека, так и на группу детского сад, спортивный коллектив, детский музыкальный коллектив. Портфолио может составляться и на педагогический коллектив детского сада, и на конкретную семью.

Но как бы там, ни было, портфолио - это показатель творческих успехов. И это главное. Ведь как важно заметить что-то хорошее, положительное, а не акцентировать внимание на том, что ещё не можешь, не знаешь, не умеешь.

Портфолио - это так называемое «досье успеха», в котором отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в жизни человека.

Основной смысл портфолио - «показать все, на что ты способен». Это рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащегося. Портфолио относится к разряду истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания.

Оценка методом портфолио является педагогической стратегией сбора и систематической организации подобного рода данных. Создание учениками собственной папки работ может способствовать достижению таких целей, как:

· формирование самооценки и внешней оценки;

· развитие профессиональных навыков;

· углубленный подход к обучению.

Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и представить отчет по процессу обучения ученика, увидеть картинку значимых результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса студента в его профессиональной деятельности, продемонстрировать его способности практически применить приобретенные знания и умения.

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности. Технология портфолио является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать такие педагогические задачи, как:

· поддерживание и стимулирование учебной мотивации учащихся

· развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся

· формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность студентов;

· закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации.

С тем, чтобы наиболее эффективно способствовать развитию профессиональных навыков студентов, мастер производственного обучения должен тщательно подбирать критерии оценки портфолио, и представить эти критерии студентам еще до начала их работы над своим портфолио. Технология портфолио предпочтительна потому, что она обеспечивает высокий уровень документированности процесса обучения и развития. Портфолио позволяет проводить оценку всего учебного процесса от самого начала, поскольку оно пополняется периодически в течении всего обучения.

Материал портфолио собирается в течении всего периода обучения. Каждый элемент портфолио желательно датировать, чтобы можно было проследить динамику роста обучаемого.

Преимущества технологии портфолио:

· Позволяет мастеру производственного обучения индивидуально подходить к каждому студенту; каждый студент обладает своими уникальными способностями, потребностями и сильными сторонами.

· Предоставляет основу для последующего анализа и планирования. Учитывая особенности отдельного студента, можно выделить его сильные и слабые стороны, а также обнаружить препятствия к личному успеху.

· Позволяет самим студентам стать активными участниками процесса оценки; они могут честно представить себе свои текущие знания, и определить цели, которых они хотят достигнуть в дальнейшем обучении.

· Расширяет возможности методов оценки, позволяя оценить более сложные и важные аспекты обучения.

Недостатки метода «портфолио»:

· Формирование собственных критериев оценки может показаться сложным и непривычным.

· Если критерии оценок не определены достаточно четко, портфолио может стать всего лишь беспорядочным собранием работ ученика, не отражающим динамики его развития и всей полноты его учебных достижений.

· Как и всякую качественную информацию, материалы портфолио может быть сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции профессионального роста студента.

Важной составляющей является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность. Бывает, что учащийся представляет неплохие результаты по каким-нибудь работам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чем часто не подозревает. В результате студент может получить рекомендации заниматься тем, где он будет успешен, т.е. помочь учащемуся «найти себя».

Для производственного обучения наиболее применимым является портфолио выставочное, потому что этот тип портфолио является основанием для серьезных размышлений о развитии и обучении студента. Студенты - индивидуально или совместно с мастером производственного обучения - отбирают содержимое, обсуждают критерии отбора, критерии оценки достижений, а также способы подтверждения своих достижений своими работами. Студентам такой подход придает ощущение авторства и собственной значимости. Также он позволяет представить к рассмотрению заинтересованных лиц (работодателей) достижения студента.

Информация и материалы, отобранные для создания данного вида портфолио, должны быть связаны с заданиями в рамках учебной программы, а также удовлетворять целям модуля и критериям соответствующих профессиональным компетенциям.

Данные собираются многократно, в разные моменты времени. Выставочное портфолио должно включать не только окончательные варианты работ, но и их промежуточные состояния к определенным моментам времени. Это позволяет в дальнейшем оценить и осмыслить весь процесс обучения.

Студенты должны знать заранее, что от них ожидается, с тем, чтобы они могли быть в полной мере ответственны за создание своего персонального портфолио.

Они должны демонстрировать умение применять полученные знания в реальных ситуациях. Оценка методом выставочного портфолио требует от студентов ответственности и самооценки, поскольку они сами решают, какие материалы включать в портфолио, и сами устанавливают или корректируют цели своего обучения.

Хорошо спроектированная система оценки методом выставочного портфолио отражает не только развитие профессиональных и личностных компетенций студента, но и эффективность влияния со стороны мастера производственного обучения. Данный вид портфолио также может служить средством коммуникации, будучи представленым на рассмотрение всем студентам группы; в этом случае студенты могут учиться друг у друга. Также, портфолио может переходить от одного мастера производственного обучения к другому по мере продвижения студента на более высокие ступени обучения.

Для студента этот вид портфолио имеет две цели: 1) документирование собственного процесса обучения и 2) представление всего содержания курса в его собственной интерпретации - в виде осмысленных и усвоенных знаний, умений, навыков. Это означает, что материалы, собранные в портфолио, должны документировать развитие знаний в изучаемом модуле, отношения к учебе. Четко разработанные критерии оценивания служат средством оценки мастеру производственного обучения и одновременно материалом для осмысления процесса обучения и для самооценки.

В качестве примера можно привести критерии оценивания для модуля «Приготовление дрожжевого теста и изделий из него» по теме: «Приготовление дрожжевого безопарного теста».

Таким образом из приведенного примера наглядно видно, что портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности выпускника, служит существенным дополнением к результатам экзаменов, поскольку:

· демонстрирует образовательную активность, уровень самоорганизации, профессионально значимые возможности и достижения;

· наиболее полно характеризует личность студента, его культуру, коммуникативные качества;

· отражает устойчивые результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена;

· свидетельствует о творческих и познавательных способностях и умении их реализовать.

Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио студента позволяет решить ряд задач:

· проследить динамику профессионального становления каждого конкретного студента;

· дать разностороннюю объективную характеристику готовности к профессиональной деятельности каждого конкретного студента;

· обеспечить формирование у будущих специалистов умений самопроектирования профессионального становления на основе адекватного восприятия и оценки своих достоинств;

· оценить профессиональные и личностные достижения студента.

Портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника, определяет профессиональный рост будущего студента и может использоваться в качестве дополнительной информации о студенте при подведении итогов учебной деятельности, назначении повышенной стипендии, осуществлении трудоустройства, выдаче рекомендаций и т. д.

Использование портфолио обеспечивает построение планов профессионального роста, стимулирует студентов в получении дополнительного образования, участия в конкурсах и др.

Портфолио отвечает интересам студентов. На его основе студенты составляют резюме, которое помогает им высветить свои «козыри» и достойно представить себя работодателю во время приема на работу.

Технологи портфолио позволяет качественно и тактично реализовывать дифференцированный подход, осуществлять индивидуализацию учебного процесса с учетом не только умственных, но и физических данных учеников, не акцентируя на этом их внимание, не выделяя их «ограниченные возможности». Еще раз хочу подчеркнуть - тактично, т.к. данный аспект, на наш взгляд, является важным в инклюзивном образовании.

Цель применения данной технологии - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей, развития личностных компетенций в процессе освоения содержания образования. В современных условиях модернизации образования, перехода к новым образовательным стандартам одним из основных аспектов изменений является переход от системы «мне дали знания» к системе «я хочу получить их сам», а технология «портфолио» предоставляет для этого широкие возможности, как учителю, так и самому ученику. Речь идет о новом понимании учебного процесса как стимулирующего саморазвитие школьника путем повышения его самооценки, свободы выбора им видов, способов, средств деятельности. Возможность выбора не только создает условия для развития индивидуальности, но и учит самостоятельности, способствует качественной социализации ребенка. Роль учителя в этом случае, по мнению специалистов, заключается в «создании необходимых условий для становления учащегося как свободного и самостоятельного субъекта деятельности. Другими словами, он должен организовать такое взаимодействие в системе «учитель-ученик», в котором школьник осуществлял бы самоуправление учением» [2, с.41].

Сформировавшийся в современном российском образовании технологический подход позволяет рассматривать «портфолио» как одну из успешных инновационных педагогических технологий, включающую в себя не только простой набор работ учащегося, свидетельств его достижений за определенный период обучения, но и динамику результатов самостоятельной деятельности, прогрессирующей непрерывной системы самооценки и самоконтроля. Иными словами, «портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности» [1, с.40]. Таким образом, при применении технологии «портфолио», акцент смещается с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку. В этом, по мнению большинства специалистов, состоит главное преимущество технологии «портфолио», и с этим нельзя не согласиться. Однако, в данном контексте, необходимо рассматривать эту инновационную технологию с точки зрения ее преимуществ для применения в инклюзивном образовании.

«Портфолио» - качественно новый подход, направленный не просто на получение знаний, но и на развитие творческой, исследовательской, проектной деятельности учащегося, развитие его критического отношения к своей деятельности, повышению самооценки на основе свободы выбора видов деятельности, форм ее реализации, с учетом собственных возможностей и доступности средств достижения поставленных познавательных задач. Ученик в данной технологии рассматривается как субъект познавательной деятельности, он овладевает умением учиться и критически оценивать ее результаты. Именно в свободе выбора состоит главное преимущество технологии «портфолио» в инклюзивном образовании (безусловно, при наличии иных составляющих, среди которых, едва ли не главное, - профессионализм педагога).

. Уже на первом уроке учащиеся получают рабочие листы со структурой модуля, основными направлениями предстоящей работы. Это позволяет ученикам осознать круг изучаемых вопросов и определить свои основные действия. При подобном построении изучения темы технология «портфолио» оказывается незаменима. Она учитывает все стадии и формы обучения, дает свободу выбора средств и форм выполнения заданий, подразумевает взаимопомощь и поддержку одноклассников, включение в процесс обучения родителей как полноправных участников процесса. К концу изучения темы в портфолио ученика по модулю накоплен материал, позволяющий ему на последнем уроке самостоятельно определить уровень и качество освоения материала, выявить пробелы и определить достоинства. Домашнее задание по результатам изучения темы состоит в рефлексивном комментарии - анализе не изученного материала, а самого хода работы над темой: что понравилось, что особенно удалось, что не получилось, как можно улучшить свои результаты при изучении следующего модуля.

При построении рабочих листов для портфолио ученика в инклюзивном классе учитель должен учитывать многие факторы. Среди них - четкость поставленных перед учащимися целей и задач; условия, повышающие их мотивацию; структура будущего портфолио (планирование этапов работы, возможное содержание). Но особое внимание педагог должен обратить на доступность и альтернативность источников и средств обучения, продумывание системы ученического самоконтроля, творческий характер заданий. При правильном учете последних к концу изучения темы у ребенка формируется комплект материалов различного характера - исторический словарь персоналий, терминов и понятий; творческие рисунки и (или) презентации; выполненная контурная карта; список использованных источников и интернет-ресурсов; листы, отражающие работу с историческими документами; полезные материалы одноклассников и пр.

Технология «портфолио» позволяет индивидуально решать многие проблемы инклюзивного образования. Для некоторых учеников с особо ограниченными двигательными функциями подобное портфолио - возможность полноценно реализовать свои способности (в электронном виде с помощью простейших компьютерных программ). Роль учителя при создании модульного портфолио - научить ученика уже на этом этапе всесторонне использовать интернет-ресурсы (интернет как поисковая система, как электронная библиотека, как исторический архив, как средство связи и электронной почты, как виртуальный музей и др.).

Таким образом, опыт работы с технологией «портфолио» в инклюзивном образовании позволяет к числу его достоинств отнести следующее:

- возможность для учителя дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения с учетом ограниченных возможностей здоровья учеников, практически не акцентируя на этом внимания самих обучающихся;

- важность не столько результата, сколько самого процесса создания портфолио, развивающего индивидуальность обучающегося и его творческие личностные компетенции;

- возможность для ученика осуществлять самооценку своей самостоятельной познавательной деятельности и совершенствовать ее в процессе создания портфолио, работы с ним, обмена опытом с одноклассниками, родителями и учителем.

Заключение

В результате экспериментального исследования мы убедились в необходимости внедрения в практику комплекса условий эффективного развития оценивания своих знаний учащихся. Недостаточная мотивированность ученика, не позволяет организовать учебный процесс.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам пред профильной подготовки и, в дальнейшем, - профильного обучения.

Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки чем-то «дополнительным и необязательным».

Развитие самооценки потребует дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!». Подбор правильных стимулов учения, регулярное изменение учебной ситуации, изучение психологических особенностей учащихся и выбор определенных приемов и методов в процессе обучения делает урок более эффективным.

Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

Но как бы там, ни было, портфолио - это показатель творческих успехов. И это главное. Ведь как важно заметить что-то хорошее, положительное, а не акцентировать внимание на том, что ещё не можешь, не знаешь, не умеешь.

В наше время большое внимание уделяется развитию ребёнка как личности, с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития. Помочь ему раскрыть себя, заметить в каждом свою «изюминку» способна технология «Портфолио»! Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения. Он нацеливает ребенка на демонстрацию творческого роста и на успех!

Реализация педагогом в практической деятельности технологии «Портфолио» будет способствовать разработке авторской методической системы, которая включает в себя следующие компоненты ): педагогические цели (глобальные, этапные, оперативные), методический стиль (элементы - когнитивный мотивационный, содержательно-операционный индивидуально-творческий, рефлексивно-оценочный, методический опыт), организационные формы (традиционные и инновационные). Использование этой технологии поможет администрации целенаправленно и системно осуществлять мониторинг индивидуального профессионального совершенствования и развития личности каждого педагога.

Таким образом, портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания!

Библиография

1. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / В.А. Адольф // Педагогика. -1998. № 1. - С. 72-75.

2. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками [Текст] / В.Н. Белкина - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

3. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия [Текст] / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

4. Баранов С.П. Педагогика. - М.: Просвещение,1987. - 34 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии - М .; 2003-203с.

6. Бухарина.М.Ю. Педагогические технологии в образовании -М-«Академия» -2009-272 с .

7. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. -100 с.

8. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической деятельности. Педагогическая диагностика 2005.

9. Гершунский Б.С. - Философия образования-М-1988-428 с.

10. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация.- М.: ACADEMA,1999.- 54 с.

11.Загвоздкин В.К -Портфель индивидуальных учебных достижений-Школьные технологии-2004-36 с.

12. Загваздкин // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 4. - С. 5.

13. Кочкина Н .А.Портфолио в ДОУ .-М- 2012.

14. Кукушкина М.А. ;ИКЦ-2006-336с.

15. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М, 2000. - 67 с.

16. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности [Текст] / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. - 2002. - № 5. - С. 23-27.

17. Коновалова, Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания. [Текст] / Е.А. Коновалова. // Практика административной работы в школе. - 2005. - № 5. - С. 20-22.

18. Леонтьев А.Л. Психология общения-м,1997- 100 с.

19. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя [Текст] / А.К.

20. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

21. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио»// Директор школы.-2004. - № 7.- с. 45 - 48.

22. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. - 320 с.

23. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5.

24. Новикова, Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио. [Текст] / Т.Г. Новикова [и др.] // Профильная школа. - 2006. - № 3. - С. 27.

25. Орлов О.С .Как составить образовательную систему -М-Наука 2005-320 с.

26. Обухова Л.Ф Детская возрастная психология.-1996-374 с.

27. Пейн С. Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. - 2000.- № 1. - с.65-67.

28. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996. - 245 с.

29. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство,1995. -215 с.

30.Педагогика. - 1997. № 3. - с. 36-39.

31. Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа.- № 5. - 2004. - с. 65 -67.

32. Питюков .В.Ю. Основы педагогической технологию-1997-176 с.

33. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности [Текст] / Л.М. Перминова // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С 48.

34. Разина, Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций [Текст] / Т.В. Разина // Ярославский психологический вестник. - 2001. № 5.

35.Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера [Текст] / П.Е. Решетников. - М.: Владос, 2000. - 301 с.

36. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей. - М.:ТЦ «Сфера», 2000. - 176 с.

37. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности [Текст] / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. № 2. С.3-18.

38. Селевко Г.К .Современные образовательные технологии-2004-240 с.

39.Т.И.Тюляева.Портфолио ученика;сборник-2011.

40. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Юристь,1997.- 46 с.

41.Черемных, М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений». [Текст] / М.П. Черемных. // Практика административной работы в школе. - 2005. - № 5. - С. 25-27.

42. Щукова Н.Е. Педагогическая технология педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника.-М-1992-88 с.

43. Юдина И.Г. Портфолио.- Волгоград.: Учитель, 2007.-124 с.

Размещено на Allbest.ru