Методика воспитания звуковой культуры речи

Методические указания. Следить, чтобы дети говорили фразы четко, громко, на одном выдохе.

Речевой материал для этого вида занятий (используется по усмотрению воспитателя)

Скороговорки:

У Сани сани едут сами.

У Сани сом с усами.

Саня в лесу поймал лису.

Чистоговорки:

са-са-са - вот идет лиса,

со-со - лиса катит колесо,

сы-сы-сы- хвост красивый у лисы,

су-су-су"-видел я в лесу лису.

Загадки:

В воде купался, сухим остался. (Гусь.)

Кто не лает, не кусает,

А в дом не пускает? (Замок.)

Стихотворение:

Спят ли волки? Спят. Спят.

Спят ли пчелки? Спят. Спят.

Спят ли птички? Спят. Спят.

А лисички? Спят. Спят.

А все дети? Спят. Спят.

Все на свете Спят. Спят.

Только я и паровоз --

Мы не спим,

Мы не спим,

И летит до самых звезд

К небу дым, к небу дым.

6. Воспитание звуковой культуры речи у детей 5-6 лет

Дети старшего возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться, интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо и т.п. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.

В связи с тем, что дети поступают в детский сад в разном возрасте и неодинаково усваивают все разделы звуковой культуры речи, работа по ее формированию должна продолжаться и в старших группах. Основной задачей формирования звуковой культуры речи у детей 5-6 лет является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, интонационно выразительной речи.

На этом этапе формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш - с, ж - з, ч - ц, щ - съ), звонких и глухих (в - ф, з - с, ж - ш, б - п, д - т, г - к), звуков л и р, твердых и мягких (д - дъ, л - ль и др.). При необходимости можно проводить дифференциацию и других пар ввуков, также нередко смешиваемых детьми, например ч - тъ, с - ц и пр.

Работа по дифференциации звуков может быть правильно построена только в том случае, если различение звуков проводится одновременно как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Эти свойства вычленялись детьми еще раньше, при отработке звуков. Например, в процессе работы над звуками с и ш воспитатель подводил детей к сопоставлению этих звуков, выделяя их основные акустические и артикуляционные признаки: холодный воздух выходит из насоса и свистит ссс... - когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; теплый воздух выходит из лопнувшей шины и шипит шшш... - когда мы произносим звук ш, язык поднимается за верхние зубы.

Такая систематическая работа, направленная на практическое изучение различительных особенностей звуков, помогает детям, пришедшим в детский сад позже, уточнить свое звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха и выработке тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата, характерных для различения звуков, а все это является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения родному языку.

Поскольку проводится дифференциация не только изолированных звуков, но и звуков в словах и во фразовой речи, это обеспечивает возможность одновременной работы по совершенствованию у детей речевого дыхания, дикции, интонационной выразительности, т. е. всех сторон звуковой культуры речи.

Дифференциация любой пары звуков предусматривает три вида работы.

1-й вид работы - дифференциация изолированных звуков.

Воспитатель проводит работу по различению звуков по их акустическим и артикуляционным свойствам, используя при этом кар тины-"образы", т. е. условно соотнося звук с определенным звуком, издаваемым животным, предметом. Одновременно этот вид работы способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке четкого произношения звуков.

2-й вид работы - дифференциация звуков в словах.

Воспитатель подбирает различные картинки, предметы, игрушки, в названии которых имеются дифференцируемые звуки, и учит детей отличать их. Сначала берутся слова, в которых имеется тот или другой дифференцируемый звук, затем - слова, отличающиеся только одним дифференцируемым звуком, потом - слова, включающие оба дифференцируемых звука. Дети должны четко, правильно произносить их и указывать их' различие. Одновременно эта работа способствует улучшению дикций, уточняет правильность произнесения слов в соответствии с орфоэпическими нормами произношения.

3-й вид работы - дифференциация звуков в речи.

Воспитатель подбирает словесные игры, рассказы, сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками.

При этом он следит за тем, чтобы дети правильно употребляли эти звуки и не смешивали их в собственном произношении.

Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации звуков, педагог имеет возможность одновременно отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их произношения.

7. Примерный практический материал по развитию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста (5-6 лет)

1-й вид работы

Цель. Добиваться различения звуков в - ф, умения правильно их произносить. Развивать длительный ротовой выдох, умение произвольно включать голос.

"Зима или лето?"

Содержание. Воспитатель: "Летом ярко светит солнышко, дует теплый, легкий ветерок. Он дует так: ффф... Зимой холодно и дует сильный ветер, он гудит вот так: ввв..." Он предлагает детям сначала показать, как дует легкий ветерок, а затем - как гудит сильный ветер. Затем воспитатель длительно произносит то звук ф, то звук в, а ребята должны определить, какое время года: зима или лето.

Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звуки ф и в, длительно и на одном выдохе. Показать, что при произнесении звуков ф и в нижняя губа образует окошечко с верхними зубами, в которое выходит ветерок, но при ф он идет тихо, а при в - гудит.

2-й вид работы

Цель. Добиваться различения звуков ф и в в словах, четкого произнесения слов с этими звуками. Развивать фонематический слух.

"Поймай мяч"

Содержание. На игровой площадке дети образуют круг. Воспитатель с мячом находится в его центре. Ребятам дается установка: ловить мяч только в тех случаях, когда в слове, названном воспитателем будет звук в. При слове со звуком дэ мяч отбрасывается (слова подбираются с таким расчетом, чтобы звук в находился в разных позициях - в начале, середине, в конце слов). Затем воспитатель дает следующее задание. Бросая мяч каждому из детей поочередно, он называет один из звуков (в или ф), ребенок ловит мяч и соответственно названному звуку подбирает слово (в - вагон, ф - флаг и т. п.).

Методические указания. При проведении этой игры необходимо давать детям время на подбор нужных слов.

3-й вид работы

Цель. Учить детей правильно произносить звуки в и ф во фразовой речи, не смешивать их в произношении.

"Кому что дать?"

Содержание. Воспитатель предлагает детям подобрать такие имена мальчиков и девочек, в которых есть звук в или ф. Затем он говорит: "Ваня и Фаня наводят порядок в комнате. Ваня убирает те вещи, в названии которых есть звук в, а Фаня - только те предметы, в названии которых есть звук ф". Он раздает детям картинки, на которых изображены предметы со звуками в или ф в названии (ваза, кофта, фартук, совок и т. д.). Каждый ребенок называет предмет и говорит, кто его должен взять. Например: "На моей картинке нарисована".

Методические указания. Следить, чтобы дети правильно подбирали картинки со звуком в или ф, фразы произносили четко и достаточно громко.

Речевой материал, который используется для различения звуков в и ф во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)

Чистоговорки:

фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва - во дворе растет трава,

фу-ву, фу-ву, фу-ву-ву - Федя рвет козе траву,

фы-вы, фы-вы, фы-вы-вы - нарвал много он травы.

Скороговорки:

Видит Фаня - идет Ваня.

Зовет Фаня Ваню:

- Идем вместе, Ваня, к Тане.

Фаня в гостях у Вани, у Вани в гостях Фаня.

Загадка:

Спят мирно дочки

В фанерном домочке.

У сонь, У тихонь

В головках огонь. (Спички.)

Потешка:

- Федул, что губы надул?

- Да иглы нет.

- Кафтан прожег.

- А велика дыра?

- Можно зашить!

- Один ворот остался.

Литература

1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада: планы занятий / Гербова В.В. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 103, [4] с.

2. Матухно И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / Матухно И. // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 8. - С. 95-97.

3. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н.А. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с.

4. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О.С., Струнина Е.М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.

5. Андреасова М., народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.//Дошкольное воспитание 2007, №3

6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

7. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - М.: Айрис пресс, 2006.

8. Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1999.

10. Гризик Т., Тимощук Л. Артикуляционная гимнастика. // Ребенок в детском саду 2001, №3.

11. Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду 2002, №2.

12. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титков Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.

13. Занятия по развитию речи в детском саду. Под/ред. Ушаковой О.С. - М.: Просвещение, 1993.

14. Игра дошкольника./ Под ред. Новоселовой С.Л. - М.: Просвещение, 1989.

15. Катаева А.А.. Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.

16. Логопедия./Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос. 1998.

17. Лопухина И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей. - М.: Аквариум, 1995

18. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./Под ред. Власовец Г.А. М.: Детство - Пресс, 2002.

19. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1982.

20. Максаков А.И., Тумакова Г.Т. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

21. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом П/ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1991.

22. Швайко Г.С Игры игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988.

23. Швецова И. формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи.//Дошкольное воспитание 2007,№5

Размещено на Allbest.ru