Обучение письму
Основные правила обучению письму первоклассников, имеющих специфические затруднения в его овладении. Овладение фонетически правильного написания и система упражнений по формированию навыка. Ударение в двусложных словах, твердые и мягкие согласные.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | разработка урока |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.05.2013 |
| Размер файла | 39,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ученики перечисляют слова -- названия предметов. Под руководством учителя устанавливают, в каких словах указанные согласные твердые, а в каких -- мягкие. После этого составляют предложения и уточняют написание букв после твердых и мягких согласных. Примерные предложения:
На лугу растет мак. Дети играют в мяч. Мышка живет в норке. У Тани мишка. У Саши новая рубашка и брюки. Рубашка и брюки -- это одежда. В саду цветет роза. Береза -- красивое дерево. Белка живет в дупле.
Подведение итога урока.
Задание на дом.
Коррекционная направленность урока. На третьем этапе особое внимание уделяется ученикам с нарушением фонематического восприятия и произношения. К первым в основном предъявляется требование сначала уловить на слух а потом уточнить в собственном произношении разницу в словах с твердыми и мягкими согласными:
назвать, что нарисовано на картинках;
послушать, как произносит учитель первое слово, затем второе, самому повторить слова с правильным произношением;
выяснить звукобуквенный состав этих слов и составить их из букв разрезной азбуки, тщательно проговаривая;
отметить разницу в произношении и написании слов;
записать слова в тетрадь, выделить слова с мягкими согласными.
От учеников, которые затрудняются в произношении данных слов, сначала требуется их точное воспроизведение:
найти па рисунке названные учителем предметы;
правильно повторить слова, выполнить звукобуквенный анализ;
найти разницу в произношении двух слов;
составить слова из букв разрезной азбуки и (по мере необходимости) сопоставить произношение и написание слов;
записать слова под диктовку, выделить слово с мягким согласным.
На четвертом этапе индивидуальное задание предлагается ученикам с резко нарушенным фонематическим восприятием. Вместо предупредительного диктанта они вставляют в подписях под картинками пропущенные буквы или слоги (мишка, мышка, мак, мяч, роза, береза, рубашка, брюки, белка).
После такой подготовительной работы эти дети на пятом этапе могут включиться во фронтальную работу.
Для учащихся с дефектами моторики на пятом этапе задание сокращается. На протяжении всего урока под постоянным контролем находится учебная деятельность школьников с нарушением работоспособности, постоянно акцентируется их внимание на той или иной задаче каждого этапа (улавливание разницы в звучании или произношении слов с твердыми и мягкими согласными, графическое обозначение мягкости согласных при письме и т. д.).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущностная характеристика и основные этапы формирования навыка письма у первоклассников. Методика обучения четкому и красивому письму: современные технологии правописания. Часто встречающиеся ошибки в написании букв у первоклассников при обучении грамоте.
курсовая работа [318,5 K], добавлен 23.02.2012Психологические и лингвистические основы обучения чтению и письму. Использование схем-моделей при выделении звуков из исходных слов перед ознакомлением с буквами. Экспериментальное исследование межанализаторной связи в формировании навыков чтения.
курсовая работа [65,5 K], добавлен 04.02.2015Психологические, педагогические и лингвистические основы обучения первоклассников чтению и письму через использование моделей. Методические условия организации работы учителя начальных классов и анализ учебного комплекса Виноградовой по данной проблеме.
дипломная работа [71,2 K], добавлен 08.05.2011Цель, задачи, принципы обучения письму. Анализ ошибок в "Прописи", допускаемых слабослышащими школьниками. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка письма. Характеристика заданий на страницах рабочей "Прописи".
курсовая работа [1,6 M], добавлен 11.04.2015Принципы формирования графического навыка у школьников. Анализ каллиграфических ошибок в почерке школьников. Обучение младших школьников грамотному каллиграфическому письму. Упражнения по формированию каллиграфических навыков учащихся 2-3 классов.
дипломная работа [54,5 K], добавлен 25.06.2011Разработка методов и приемов обучения письму леворуких детей. Ретроспективный анализ проблемы. Различные научные подходы к определению формулировки понятия "ведущая рука". Практические основы преодоления дезадаптации леворуких детей при обучении письму.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 11.05.2009Психофизиологические особенности леворуких детей. Леворукий ребенок в классе. Тренировка пальцев рук, обучение ориентации в пространстве. Дифференциация правой и левой руки. Подготовка руки к письму. Предупреждение графических ошибок. Требования к письму.
курсовая работа [428,7 K], добавлен 22.11.2012Современное состояние проблемы нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями. Экспериментальное исследование готовности детей к обучению письму. Оценка готовности к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
дипломная работа [109,0 K], добавлен 29.10.2017Теоретические современные подходы к изучению зрительно-моторной координации при обучении письму детей в норме и при патологии. Методика формирования зрительно-моторной координации при обучении письму дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [44,6 K], добавлен 03.05.2007Причины тяжёлых нарушений речи. Дисграфия как нарушение письменной речи: этиология, механизм. Психолого-педагогические основы обучения письму в младших классах. Лингвистические основы обучения письму детей с ТНР. Сущность аналитико-синтетического метода.
курсовая работа [609,5 K], добавлен 08.05.2010
