Мотивационно-потребностная структура общения дошкольников с умеренной интеллектуальной недостаточностью

При общении детей со сверстниками преобладает потребность в сотрудничестве 60%, ведущий мотив - деловой, дети стремятся к практическому взаимодействию со сверстниками, особенно во время игры. 20% детей в контакт не вступают. Потребность в доброжелательном внимании является ведущей у 15% детей, мотив - деловой. У остальные 5 % преобладает потребность во взаимопонимании и сопереживании, ведущий мотив - личностный. Потребность в уважении и признании у детей не наблюдалась.

Исследование показало, что детям труднее всего удается вступить в контакт, установить его. Излагая свои мысли, дети говорят громко, перебивают друг друга, не следят за своей речью и жестами. Дети плохо владеют общепринятыми правилами организации контакта, т.е. не называют друг друга по имени при обращении, не извиняются, если им необходимо вмешаться в разговор, не используют вежливые слова, не обращают внимания на реплики друг друга. При общении с взрослыми дети ведут себя более спокойно. Большинство имеют низкий уровень владения коммуникативными средствами: допускают множество ошибок при общении, которые приводят к тому, что они теряют взаимопонимание с окружающими, испытывают трудности в налаживании контакта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

общение интеллектуальный недостаточность дошкольник

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными.

Изучая детей с особенностями психофизического развития, можно выделить медленное развитие понимания и использования речи, а также отмечается запаздывание речевого развития на 3-5 лет, а окончательное становление в этой области ограничено.

Характерными особенностями речи детей с интеллектуальной недостаточностью является ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с нарушениями интеллекта, либо понимается неточно и даже искаженно.

Исследования умственно отсталых дошкольников показывают, что 20% обследованных детей не проявляют стремления к общению в совместной трудовой деятельности. Лишь в 20% случаев отмечаются самостоятельность в труде и целенаправленное общение. Установлено, что личностные и деловые отношения складываются между детьми с нарушением интеллекта трудно и медленно. Для них характерны неадекватность реакций и неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими. Особенности психического и речевого развития затрудняют общение умственно отсталых детей не только со сверстниками, но и со значимыми взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе сверстников, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера.

Проведенной эксперимент с использованием методики одномоментных срезов Т.А. Репиной показал, что при общении детей с взрослыми преобладающей потребностью общения является потребность в доброжелательном внимании. Следовательно, ведущим мотивом является личностный. А при общении детей со сверстниками ведущим является потребность в сотрудничестве, мотив - деловой. Причем ни в общении с взрослыми, ни со сверстниками не выделяется потребность в уважении и признании.

Таким образом, можно сказать, что только в процессе специального обучения и воспитания у детей с нарушениями интеллекта будет развиваться возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. - 1987. - №4.

2. Авреева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991.

3. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с взрослыми у детей дошкольного возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. - М., 1968.

4. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к «социальным» и «несоциальным» зрительным сигнала // Новые исследования в психологии.- 1978. - №2.

5. Ветрова В.В. Особенности речи дошкольников в ситуации вербального управления деятельностью // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников. - М., 1981.

6. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982.

7. Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Основы психологического развития. - М., 1934.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

9. Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения с взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Иркутск, 1989.

10. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. - М., 2004.

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1999 г.

12. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии.-2005.-№1.

13. Лисина М.И., Капчела Г.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе.- Кишинев, 2000.

14. Лисина М.И. Особенности практически действенного общения с взрослыми у детей раннего возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР.- М., 1968.

15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 2004.

16. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения / Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В.Дубровиной.- М., 1980.

17. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коломинского. - Минск, 1985.

18. Ломова И.Н. Арттерапия в детской психологии.- М., 2005.

19. Мазитова Т.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев // Вопросы психологии.- 1993.-№6.

20. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.

21. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 688 с.

22. Развитие общения у дошкольников / Под редакцией А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.- М., 1994.

23. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М., 1989.

24. Рузская А.Г. Поведение детей раннего и дошкольного возраста в условиях речевых и неречевых воздействий взрослого // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР.- М., 1990.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006.

26. Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым: неэффективность обучения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии.- 1975. - №1.

Размещено на Allbest.ru