Педагогика как наука

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели -- всестороннего и гармонического развития личности -- до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Цель-предвосхищение в сознании конечного результата взаимодействия педагога и учащегося; особенностью цели является ее представление в начале взаимодействия.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный -- взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат.

Принцип-основные идеи, положенный в основу педагогического процесса, следование которым позволяет достичь поставленных целей

Содержание-часть опыта поколений, которая передается учащемся для достижения поставленной цели.

Метод-последовательность действий педагога и учащегося, посредством которых передается, а затем усваивается, перерабатывается и воспроизводится содержание (рассказ, беседа, инструктаж)

Средства-материализованные предметные и регулятивные посредники организации взаимодействия педагога и учащегося к средствам относятся: учебное оборудование, инструменты, технические средства обучения, учебники, наглядные пособия, правила и методы взаимодействия, действия и приемы.

Форма- устойчивая, завершенная его организация в единстве всех компонентов.

Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Рефлексия-процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Можно выделить основные составляющие педагогического процесса:

*цель;

*принцип;

*содержание;

*методы, средства, формы;

*результат;

*рефлексия.

Все перечисленные нами компоненты могут быть реализованы только на основе взаимодействия педагога и обучающегося.

Что же движет педагогическим процессом? Движущими силами его являются противоречия.

Педагогические цели. Цели профессионального обучения

Согласно логике педагогического процесса цель является первым, ведущим компонентом образовательного процесса, от цели зависит выбор содержания, методов, средств, форм ее реализации.

В педагогической деятельности цель определяет характер взаимодействия педагога и обучающихся, содержание обучения, внутреннюю сторону педагогического процесса, детерминирует процессуальную сторону процесса обучения, указывает на методы и средства педагогической деятельности. Цели в профессиональном учебном заведении выстраивают на основе модели специалиста.

Цель -- это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека.

Педагогическая цель -- это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Цель образования в общественном отношении -- это повышение интеллектуального потенциала общества для ускорения его прогрессивного развития, формирование позитивного общественного сознания, в личном плане - обеспечение благосостояния и социального статуса, свободы и достоинства, уверенности в будущем, удовлетворения от профессиональной деятельности.

Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.

Нормативные государственные цели -- это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования.

Общественные цели -- цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.

Инициативные цели -- это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов.

Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции. Это могут быть следующие цели: использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся, расширить функции учащихся в оказании взаимопомощи в ходе занятия.

Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся, например, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса.

Общие цели задаются обществом, государством, частные реализуются через предметы, каждый из которых выполняет определенную функцию в обучающей системе, конкретные цели ориентированы на формирование знаний и развитие соответствующих способностей, личностных качеств.

Общая цель профессионального образования - подготовка высококвалифицированных, конкурентоспособных, профессионально и социально мобильных, способных к саморазвитию специалистов.

Частные цели профессионального образования:

-Обеспечение усвоения системы знаний, умений, навыков, определяемых потребностями общества, производства, индивида;

-Формирование научного мировоззрения, экономической и правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов;

-Формирование творческого мышления, навыков саморазвития, самообразования;

-Обеспечение условий для развития профессионально-личностного потенциала…

Конкретные цели (цели изучения дисциплины, темы) состоят из целей обучения, воспитания, развития

-Цель обучения: Понимание сущности и места целей и принципов в целостном педагогическом процессе

-Цель воспитания: развитие коммуникативных способностей, ответственности, отношения к изучаемому материалу, профессии…

-Цель развития: способствовать развитию логического мышления (анализ ситуации, обобщение материала, формулирование выводов, аргументированное их представление)

-Цель педагога-преподавание

-Цель учащихся- учение

-Связь целей общего и профессионального образования.



Принципы профессионального обучения

На основе педагогических законов и закономерностей (т. е. уже на познанной педагогической действительности) базируются педагогические принципы. Если закономерности говорят о том как протекает педагогический процесс,то принципы дают знания о том как его строить.

Педагогический принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики. Кроме того, принцип может выступать в качестве основного положения и системообразующего фактора для развития педагогической теории.

В.И. Андреев дает следующее определение сущности педагогического принципа: «Педагогический принцип -- это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности».

В педагогической науке сформулированы принципы природосообразности, культуросообразности, системности и последовательности, проблемности, оптимальности, доступности в обучении и воспитании и др.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей человека как главного объекта педагогики, ко второй -- наиболее общие требования непосредственно к самому педагогическому процессу, к третьей -- наиболее общие требования, определяющие связь педпроцесса со средой.

Принцип природосообразности означает, что строить педагогический процесс необходимо с учетом природы воспитанника, т.е. состояния его здоровья; физического, физиологического, психологического и социального развития, возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Принцип целостности (технологичности) подразумевает необходимость единства и относительной завершенности всех входящих в педагогический процесс компонентов и факторов. Суть принципа в реализации такой закономерности, как технологичность педагогического процесса: построение педагогического процесса должно опираться на научность и достоверность всех его компонентов;

Принцип демократизации проявляется в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в педагогическом процессе культуры той среды (местности, города, региона), в которой находится конкретное учебное заведение, понимание того, что воспитание и обучение являются составной частью культуры общества, а также единства национального и межнационального.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения, семьи, общества (в том числе производства, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры) направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности учащегося.

Принцип единства индивидуального и коллективного позволяет педагогу использовать различные подходы, методы и средства, начиная от индивидуальных и кончая коллективными.

Понятие "содержание профессионального образования".Содержание обучения. Содержание воспитания.

Содержание -- та часть общественного опыта поколений, которая выбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и передается ему.

В содержании педагогического процесса принято выделять две органически взаимосвязанные составляющие -- содержание обучения и содержание воспитания.

Содержание обучения реализуется, прежде всего, в процессе обучения и самообучения, т.е. в интеллектуальной деятельности.

В содержание обучения входят следующие компоненты:

-научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

-опыт осуществления способов деятельности, включающих в себя наряду со знаниями интеллектуальные и практические умения и навыки;

-опыт творческой, поисковой деятельности.

С одной стороны, содержание воспитания определяется в соответствии со структурой общественного опыта (знания, умения, навыки, творческая деятельность, отношения), а с другой -- в общественном опыте выделяется опыт разностороннего развития человека (физического, психического, социального, духовного). Из общественного опыта выделяются основные направления содержания воспитания: физическое, умственное, трудовое и профессиональное, нравственное, эстетическое.

Физическое воспитание направлено на физическое развитие учащихся, необходимое для выполнения будущих профессиональных функций.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта учащихся (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения); суть его в развитии сознания и самосознания, формировании познавательной деятельности и механизмов самообразования, самовоспитания, самообучения.

Профессионально-трудовое воспитание формирует человека-труженика, способного создавать материальные и духовные ценности для себя и общества. Профессионально-трудовое воспитание включает правовое, экономическое и экологическое воспитание.

Правовое воспитание состоит в том, чтобы ввести будущих работников в сложные правовые общественные отношения, позволяющие гражданину правового государства осознавать свои права, обязанности и правовую ответственность.

Экономическое воспитание обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращает каждого работника в активного творческого участника производственного процесса.

Экологическое воспитание осуществляется в процессе целенаправленного освоения фактов, сведений, касающихся окружающей природной реальности как среды обитания человека и предмета природоохранной деятельности.

Нравственное воспитание связано с формированием нравственности как совокупности сознания, навыков и привычек поведения учащегося. Система выработанных в обществе норм, правил и требований называется моралью.

Эстетическое воспитание заключается в развитии у учащихся эстетического восприятия окружающего мира и способности создавать прекрасное. Оно основывается на эмоциях, чувствах и природном, естественном стремлении человека к красоте.

Методы профессионального обучения, их классификация

Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, направленная на достижение целей обучения, воспитания, развития.

Метод профессионального обучения-система практических способов взаимодействия педагога и обучаемых, содействующих передаче, усвоению и использованию содержания образования как общественного опыта и направленных на достижение педагогических целей

Поскольку методы обучения -- это приемы и способы осуществления учебного процесса, т.е. преподавания и учения, каждый метод обучения следует рассматривать с двух сторон -- деятельности преподавателя (мастера профессионального образования) и деятельности учащихся. С понятием метод обучения тесно связано другое понятие -- прием обучения, или методический прием.

Методический прием - детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода.

Классификация - распределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков по определенному основанию

В педагогике разработано несколько классификаций методов обучения: по источнику изложения информации и восприятия, по целям обучения, по логике изложения, по уровню познавательной активности обучающихся и т.д.

Классификация по источникам знаний:

* словесные методы (лекция, рассказ преподавателя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);

* наглядные методы (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и видеофильмов; демонстрация приемов действий, наблюдение, иллюстрация и т. д.);

* практические методы (выполнение опытов, экспериментов, исследовательской работы, лабораторной работы; упражнения; составление таблиц, графиков, схем, диаграмм; выполнение измерений; изготовление приборов и т. д.).

Классификация по характеру познавательной деятельности обучающихся и усвоению содержания образования:

* объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения обучающимися знаний в готовом виде. Учитель (преподаватель) сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (книги, учебники), наглядных средств и практического показа;

* репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога;

* проблемное изложение заключается в том, что учитель (преподаватель) ставит проблему и показывает путь ее решения. Данный метод используется в ходе работы с книгой, на лекции, в ходе экспериментирования;

* частично поисковый или эвристический метод состоит в том, что педагог организует участие обучающихся в выполнении отдельных этапов поиска;

* исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем.

Методы теоретического обучения

1. Словесные методы (источником знания является устное или письменное слово).

Рассказ -- это монологическое изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей и т.д. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Ведущая функция рассказа - обучающая.

По целям выделяется несколько видов рассказа:

*рассказ-вступление (подготовка обучающихся к изучению нового материала);

*рассказ-повествование (служит для изложения намеченного содержания);

*рассказ-заключение (подводит итог по изученному материалу).

Беседа -- диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки перед обучающимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит обучающихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала.

Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу.

Главная функция беседы -- побуждающая.

Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего обучающиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы состоят еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил, создает условия для оперативного управления процессом познания.

По назначению выделяются беседы:

*вводные, или организующие беседы (проводится обычно перед началом учебной работы и позволяет выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.);

*сообщающие новые знания: сократические беседы (проводится в мягкой, почтительной форме, допускающей сомнения и возражения), эвристические (ставящей обучающихся перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные преподавателем вопросы) и др.;

*синтезирующие, или закрепляющие (служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний);

*контрольно-коррекщюнные (применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющимися у обучающихся знаниями).

Лекция - монологический способ изложения учебного материала.

Лекция от других методов словесного изложения отличается более строгой структурой; логикой изложения учебного материала; обилием сообщаемой информации; системным характером освещения знаний.

Ведущая функция - обучающая.

Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.

По назначению выделяются:

-лекции бинарные (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений.

-лекции визуальные предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов.

-лекции проблемные - предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходи через научный поиск, диалог, анализ, сравнение различных точек зрения и т.д.

--лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы - ответы» или «вопросы - ответы - дискуссия».

--лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы.

--лекции-провокации - это лекции с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок.

--лекциия вводная открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.

--лекция заключительная завершает изучение учебного материала. На ней ранее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уровне, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.

--лекция обзорная содержит краткую, в значительной мере обобщенную, обзорную информацию по пройденному материалу. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения.

--лекция установочная на установочной лекции преподаватель знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, организацией самостоятельной работы, особенностями выполнения контрольных заданий, т.е. дает установочную информацию по последующей работе.

Учебная дискуссия - коллективное обсуждение какой-либо проблемы, темы и т.п., повышающее интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Главная функция учебной дискуссии -- стимулирование познавательного интереса.

Вспомогательными функциями являются - обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

Работа учащихся с книгой

Данный метод успешно выполняет все функции: обучающую, развивающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.

Выделяют следующие виды работ с книгой:

*Конспектирование - краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного.

*Тезирование - краткое изложение основных идей в определенной последовательности.

*Реферирование - обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания.

*Составление плана текста - после прочтения текста необходимо разбить его на части и озаглавить каждую из них.

*Цитирование - дословная выдержка из текста.

*Аннотирование - краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

*Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

*Составление формально-логической модели -- словесно-схематическое изображение прочитанного.

*Составление тематического тезауруса -- упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу, всей дисциплине.

2. Наглядные методы (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).

Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек воспринимает окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что через органы зрения в мозг поступает от 80 процентов информации из окружающего мира. До 80 процентов всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.

Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности.

Ведущая функция - побудительная и обучающая.

Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, контрольно-коррекционная.

Демонстрация как метод обучения предполагает показ опытов, технических установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов, компьютерных программ и пр.

Иллюстрация предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.

При использовании этих методов следует соблюдать определенные требования:

*наглядные методы применять в сочетании с другими методами обучения;

*согласовывать демонстрируемую наглядность с содержанием материала;

*демонстрируемый предмет должен быть хорошо виден всем обучающимся;

*необходимо четко выделять главное, существенное в демонстрируемом объекте.

3. Практические методы (источником знаний и умений являются практические действия)

Упражнение - многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

Упражнения можно свести к трем основным типам:

--репродуктивные упражнения - это в основном задачи на выделение, понимание и выражение определенного содержания (обучающийся по рисунку (схеме) изображенного предмета должен указать назначение, название, расположение отдельных его узлов, деталей и т.п.);

--творческие упражнения - задачи, при которых обучающиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера (при изучении специальных предметов большое применение находят упражнения в планировании (проектировании) технологических процессов обработки, изготовления, ремонта, сборки, наладки, регулировки и т.п.);

--поисковые упражнения - это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся, в нестандартной или не известной для них ситуации.

Лабораторно-практические работы - метод основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, с применением специального оборудования.

При этом с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой -- у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

Дидактические игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых обучающимся предлагается найти выход.

В условиях подготовки квалифицированных рабочих и специалистов широкое применение находят деловые игры. Основная их цель -- формирование и отработка конкретных умений действовать в четко определенных ситуациях. В ходе проведения деловых игр учащиеся в специально смоделированных условиях обучаются оперативно анализировать заданные производственные условия (вплоть до аварийных) и принимать оптимальные решения, вести поиск неисправностей на основе заданных параметров, выбирать наиболее целесообразный технологический процесс, решать экономические проблемы и т.п.

Показ приемов трудовых действий - этот метод имеет целью создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которым они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы.

Самостоятельные наблюдения учащихся - целенаправленное восприятие действий, процесса, явления.

Наблюдения проводятся учащимися самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданиям. В задании обычно ставится цель самостоятельных наблюдении, указывается порядок их проведения, даются указания по оформлению результатов наблюдений.

Инструктаж - метод профессионального практического обучения, предполагающий описание и показ содержания предстоящей практической деятельности и ее составных компонентов (результат труда, способы действия, предмет и средства труда).

Инструктирование связано с использованием на различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельными источниками информации.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции,

Технологические карты (инструкционно-технологические) раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.

Учебные алгоритмы применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования; они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях.



Средства профессионального обучения, их классификация

Средства - материальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления какой-либо деятельности.

Педагогические средства - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразия деятельности: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства обучения как компонент педагогического процесса оказывают непосредственное влияние на все остальные компоненты системы. Выбор того или иного средства обучения зависит от цели обучения, от содержания и методов его реализации. Появление новых средств повлечет изменение цели, содержания и т.д. Поэтому педагогические средства имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами, формами обучения, его результатом и рефлексией.

В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств:

1) учебники, учебные пособия и другие печатные текстовые средства;

2) простые визуальные средства - оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты;

3) механические визуальные средства - диски, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп;

4) аудиальные средства - проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники;

5) аудиовизуальные средства - телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнитофоны, компьютеры;

6) средства, автоматизирующие процессы обучения, -- тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование.

Учебник как текстовое средство обучения

Текстовые средства обучения - важнейшие источники знаний для обучающихся. Основным средством и орудием организации познавательной деятельности является учебная книга. Главное требование к учебнику -- целостность и обзорность содержания. Структурные элементы учебника -- разделы, главы, параграфы -- служат важнейшими средствами для раскрытия предметной и логической структуры и являются необходимым условием целостности восприятия дисциплины.

Визуальные средства обучения.

В качестве простых визуальных средств обучения выступают оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, графики, карты, традиционно называемые наглядными пособиями.

Наглядные средства обычно классифицируются как:

1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. п.);

2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т. п.).

Учебная коллекция -- это набор предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или характеристикам. Могут быть коллекции тканей, солей, минералов, полезных ископаемых, красок, пород деревьев и др.

Модели являются учебно-наглядными пособиями, искусственно воспроизводящими натуральные объекты и передающие их структуру, существенные свойства, связи и отношения, при этом допускается условность в передаче свойств оригинала уменьшение или увеличение размера, схематизация в передаче строения объектов, условность окраски и т.д. (резец, оборудование, инструменты, макет, модель двигателя).

Муляжами называются пособия, в которых натуральные объекты воспроизводятся с высокой степенью сходства.

Учебная таблица (плакат, схема, диаграмма, график и др.) -- плоскостное материальное средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах.

Технические средства обучения.

Технические средства обучения (ТСО) -- это носители учебной информации, для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т. д.). ТСО очень эффективны т.к. они воздействуют сразу на слуховой и зрительные каналы.

К ним относятся: механические визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства; различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны) и средства, автоматизирующие процесс обучения (тренажеры, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника).

Электронные и электронно-звуковые средства обучения в настоящее время являются наиболее распространенными. Исходные требования проектирования подобных средств обучения обусловлены спецификой предмета, дисциплины и своеобразием аудиовизуального пособия, проявляющимися в определенных учебных ситуациях.

Диапозитивы (слайды) способны охватывать широкий круг вопросов в зависимости от специфики изучаемого предмета. Изображения на диапозитиве хорошо воспринимаются, поскольку этому способствует яркое освещение и большие размеры экрана. Диапозитивы достаточно гибки в использовании, дают возможность изменять последовательность демонстрации или производить неполный показ.

Диафильмы -- статические экранные средства обучения, предусматривающие определенную последовательность кадров. Дидактические свойства диафильмов реализуются при создании различных вариантов диафильмов: доминантной, иллюстративной, проблемной, инструктивной функций; путем фрагментарного построения либо целостно.

Тренажеры представляют особую группу технических средств. Они позволяют повысить эффективность формирования у учащихся производственных навыков: управления технологическими процессами, определения причин неисправности в технических объектах, выполнения и отработки сложных движений и т. д.

Функции применения ТСО

Первая функция ТCO-информационная

Вторая функция ТСО-организация познавательной деятельности учащихся и управление ею-реализуется в таких направлениях как: а)управление познавательной деятельностью; 2) организация контроля; в)организация корректировки учебного процесса;

Третья функция ТСО-воспитательная

Принципы применения ТСО

*мотивированность использования ТСО

*целенаправленность и функциональная определенность применения ТСО

*органичность ТСО как составной части урока

*тщательность проработки учебного материала после применения ТСО

*системность в применении ТСО

Основные формы организации профессионального обучения

Педагогическая форма -- это устойчивая завершенная организация педагогического процесса.

Выделяется множество различных форм организации обучения -- урок, лекция, беседа, экскурсия, экзамен. Все они состоят из одних и тех же компонентов: цепей, принципов, содержания, средств и методов. По степени сложности различают простые составные и комплексные формы.

Простые формы основаны на минимальном количестве методов и средств и посвящены одной теме (содержанию), к ним относятся: беседа, лекция, экскурсия, зачет, экзамен, инструктаж.

Составные формы строятся на развитии простых либо на их разнообразных сочетаниях - это урок, урок-конкурс урок-конференция. Составные формы «раскладываются» на простые.

Урок может содержать в себе беседу, лекцию, инструктаж, а конференция -- включать доклады, диспут, выставку, выпуск бюллетеня или тезисов докладов.

Комплексные формы -- это целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм.

К ним относят: тематические лектории, совмещенные уроки по нескольким предметам.

Различают также формы учебной, внеучебной работы и самообразовательной деятельности учащихся.

Формы учебной деятельности: теоретическое обучение (урок., семинар, консультация, лабораторно-практическое занятие, дополнительные занятия, зачет, экзамен); практическое обучение (урок производственного обучения, производственная практика, выпускной квалификационный экзамен).

Формы внеучебной деятельности: по профилю специальности (факультативы, профессиональные кружки, кружки изобретателей, научно-технические кружки, объединения, по специальности), по интересам (кружки по предметам, кружки технического творчества, кружки прикладного творчества, клубы по на- правлениям, кружки художественной самодеятельности, спортсекции)

Формы самообразования (деятельность по интересам, творческая деятельность, наблюдение за окружающей жизнью).



Понятие "педагогические технологии". Педтехнологии теоретического обучения

Педагогическая технология - система методов, способов и средств проектирования, организации и реализации взаимодействия между педагогом и обучающимся, направленного на формирование личности с заданными качествами.

Педагогические технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания, т.е. С повышением качества и сокращением времени учебно-воспитательного процесса

Понятие педагогическая технология можно рассматривать на трех уровнях:

На методологическом уровне оно представляет собой педагогическую категорию

На обобщенном уровне-педагогические технология представлены теоретическими моделями-технологиями будущих обучения и воспитания (программируемое обучение, проблемное обучение, воспитательная технология- А.С. Макаренко)

На конкретном(методическом)-происходит реализация обобщенных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Педагогические технологии теоретического обучения.

Рассмотрим наиболее распространенные в профессиональном обучении педагогические технологии. К ним можно отнести: модульное обучение, концентрированное обучение, игровые технологии.

Технология модульного обучения -- дидактическая система, представляющая собой совокупность форм и способов организации и управления учебным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно или полностью самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной рабочей программой включающей целевую программу действий, банк информации методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Особенности технологии модульного обучения:

-содержание обучения определяется путем системного нализа деятельности работников на производстве.

-Структура модульных программ состоит из отдельных элементов называемых модулями или модульными блоками (в зависимости от концепции). Модуль представляет собой содержание раздела конкретной программы или логически завершенный вид деятельности специалиста, с четко обозначенным началом и концом;

-для изучения модульной программы разрабатываются специальные методические пособия, называемые учебными элементами (инструктивными блоками) или обучающими модулями, в которых содержится информация, необходимая для формирования новых знаний, умений и навыков, практические и контролирующие задания, а также система управления учебной деятельностью учащихся.

-при необходимости для каждого обучаемого составляется индивидуальная программа обучения на основе базовой модульной программы с учетом уровня начальной подготовки, а также социального заказа на образование.

Принципы модульного обучения, определяющих цели, держание и методику его организации:

- принцип модульности -- обучение строится по отдельным функциональным узлам -- модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей;

- принцип осознанной перспективы, подразумевающий понятие и осознание целей обучения, которые выступают в качестве значимых результатов, так как осознание деятельности формирует положительную мотивацию к учению, развивает познавательные интересы;

- принцип разносторонности методического консультирования предлагаются различные методы и пути изложения и усвоения содержания обучения, которые педагог и обучающийся свободно выбирают либо конструируют самостоятельно;

- принцип динамичности -- обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа; при этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемыми;

- принцип гибкости, вариативности, адаптивности в модульном построении учебного процесса, позволяющий реагировать на изменение требований производства путем изменения набора учебных элементов, структуры и последовательности изучения модулей; - принцип паритетности в обучении -- предполагает субъект-субъектные отношения, определяющие условия для совместного выбора педагогом и обучающимися оптимального пути обучения и обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения знаний до определенного уровня.

Технология концентрированного обучения -- форма организации учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи.

Признаками технологии концентрированного обучения являются:

--ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра;

--единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины;

--непрерывность процесса познания и его целостность;

--наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений;

--применение системы форм, методов и средств обучения, адекватно реализуюших целостный процесс познания.

В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы:

- принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени -- ограничивает многообразие изучаемых в течение недели предметов и проявляется в организации как учебного времени, так и учебного материала. В соответствии с данным принципом учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, компактно. Концентрация -учебного материала достигается посредством укрупнения учебных единиц, в соответствии с которым учебная информация подается учащимся единым блоком, в обобщенном систематизированном виде; - - принцип интенсивности -- позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, благодаря которым материал воспринимается системно, с логическими связями, в динамике развития, есть возможность проследить переход от теоретического компонента образования к практическому, создаются условия дли активной познавательной деятельности учащихся;

- принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспости учащихся в течение дня и недели, а также процессов забывания и запоминания информации человеком.

Игровые педагогические технологии включают обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра обладает существенным признаком: четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и имеют учебно-познавательную направленность.

Педагогическая (дидактическая) игра -- форма организации обучения, воспитания и развития личности, осуществляемая педагогом по специально разработанному сценарию и правилам на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся; она изначально мотивирована на успех, максимально опирается на самоорганизацию обучаемых, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

Преимуществами игровых технологий являются:

* активизация и интенсификация процесса обучения;

* воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия

*коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;

*гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения, от репродуктивных до проблемных;

*моделирование практически любого вида профессиональной деятельности;

*творческое саморазвитие обучаемых.

Педагогические игры классифицируются:

*по целям применения: обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие), воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.), контролирующие;

*по характеру деятельности: интеллектуальные, физические, трудовые и др.;

*по особенностям методики и технологии организации: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые,

*По уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие

*по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

*По применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.;

*По признаку воссоздания (имитации) профессиональной деятельности, ее модельного представления: все технологии активного обучения делятся на имитационные и неимитационные,

Имитационные технологии, или имитационно-игровое моделирование профессиональной деятельности, воспроизводят с той или иной мерой адекватности процессы, или явления, происходящие в реальной системе. При этом создается возможность формировать опыт работы в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Неимитационные технологии не предполагают создания модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особо организованной процедуры ведения занятий, применения технических средств и т.д.

В структуру учебного процесса на основе игры входят:

1.ориентация -- педагог представляет изучаемую тему, дает характеристику игровых правил, делает отбор общего хода игры;

2.Подготовка к проведению -- педагог излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, примерном типе решений в ходе игры. После распределения ролей между участниками проводится пробный прогон игры в сокращенном виде;

3.Проведение игры -- педагог организует проведение самой игры, по ходу фиксируя следствия игровых действий, следит за подсчетом очков, разъясняет неясные моменты;

4.Обсуждение игры -- педагог проводит обсуждение, по ходу которого дается описательный обзор действий, их восприятия участниками, анализируются возникавшие трудности, идеи, побуждает обучаемых к анализу проведенной игры; особое внимание уделяется сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, установлению содержания игры с содержанием учебного курса.



Педагогические технологии производственного обучения

педагогический образование обучение профессиональный

Для процесса производственного обучения приоритетным является формирование профессиональных умений и навыков, а не профессиональных знаний. Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации. Производственный труд учащихся -- основное средство производственного обучения.

Взаимосвязь теории и практики. Структура процесса производственного обучения подразумевает сочетание обучении учащихся а специально организованных условиях (учебных мастерских, учебных лабораториях, на учебных учетах, полигонах, в учебных хозяйствах, на учебных установках) и в условиях реального производства. Процесс производственного обучения осуществляется с помошью определенных средств: наряду с дидактическими особое значение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация.

Технология фронтально-группового производственного обучения в учебной мастерской -- самая распространенная в профессиональных образовательных учреждениях. В основе ее лежит урок производственного обучения.

В структуре урока производственного обучения выделяют организационную (внешнюю) структуру: вводный инструктаж (инструктирование) учащихся мастером; основную часть -- упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером; заключительный инструктаж учащихся -- и дидактическую (внутреннюю) структуру: целевая установка на урок; актуализация знаний и опыта учащихся; формирование ориентировочной основы действий учащихся; формирование (отработка) умений выполнять трудовые приемы, способы, операции, отдельные виды работы, те. элементы, составляющие основу осваиваемой профессии (специальности); применение (закрепление, развитие, углубление) ранее освоенных трудовых действий; формирование умений и навыков выполнять целостный трудовой процесс, характерный для профессии (специальности); подведение итогов -- оценка и самооценка.

Бригадная организация производственного обучения в учебных маетерских практикуется, как правило, после освоения основ профессии- трудовых приемов и операций, накопления определенною опыта, т.е. в процессе выполнения работ комплексного характера. К этому времени уже сформирован единый коллектив учебной группы, и разделение его на микроколлективы -- бригады -- не будет влиять на слаженность и работоспособность группы в целом, а это очень важно для нормальной учебно-воспитательной работы мастера.

Комплектование ученических бригад: однородные бригады (состоящие из учащихся, примерно равных по силам и возможностям) и смешанные бригады (куда включаются и сильные и средние и слабые)

Технология тренажерного обучения моделирует условия и содержание производственной деятельности человека, позволяет создавать оптимальные условия для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения этой деятельности. с помощью тренажеров проводятся упражнения по отработке трудовых умений и навыков в тех случаях, когда условия не позволяют организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке. По конструкции и назначению тренажеры можно подразделить на четыре группы.

1. Тренажеры, моделирующие устройство и функции технических объектов: например, автомобильные тренажеры, тренажеры, моделирующие технологические установки, и т.п.

2. Тренажеры, предназначенные для формирования умений интеллектуальной деятельности: например, тренажеры-имитаторы, фиксирующие неисправность работы оборудования; тренажеры для обучения наладчиков станков-автоматов и автоматических линий, поиска причин брака и т.п.

3. Тренировочные устройства, предназначенные для облегчения формирования какого-либо двигательного навыка: например, тренажер для отработки координации движений рук при опиливании металла напильником, резания слесарной ножовкой и т.п.

4. Компьютерное моделирование -все шире используется в производственном обучении. Основным средством обучения в этом случае являются специально разработанные педагогические программные средства.

Активные методы обучения (методы задействовавшие внешнюю и внутреннюю активность учащихся)

Эвристическая беседа. Ее сущность состоит в том, что мастер путем вопросов и логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим суть рассматриваемых фактов, явлений, процессов, правил и т.п. При этом мастер побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению и систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие их мышления.

Деловые игры. Эти игры как форма (метод) обучения относятся к широко применяемым в профессиональных учебных заведениях дидактическим играм и представляют собой имитацию принятия решений, разрешения конфликтных ситуаций, вынесения оценок ре-; результатов деятельности и т.п. в различных искусственно созданных или взятых из реальной практики ситуациях, условиях, обстоятельствах путем коллективного обсуждения или разыгрывания соответствующих ролей (индивидуальных или групповых) по заданным или вы-; разработанным самими участниками игры правилам.

Проблемное обучение-учащегося ставят в положение первооткрывателей, исследователей учебных и производственных ситуаций. При проблемном обучении всегда имеют место постановка и решение познавательных задач (проблем) выдвигаемых в форме вопроса, задания, задачи. Не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию. Вопрос на который учащийся заранее знает ответ, не является проблемой. Не относится к проблеме и такой вопрос, ответ на который учащемуся не известен и у него нет знаний и опыта для его поиска. Проблема-это вопрос или задача, способ решения или разрешения которой учащемуся заранее не известен, но он обладает исходными знаниями и умениями для поиска результата или способа выполнения.