Вывод:

С приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания - науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей.

В процессе учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления - рефлексию, анализ, произвольность психической деятельности, мысленный эксперимент. Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания.

Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми, как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют многие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная - она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, выражает основные интересы и обеспечивает формирование их личности в целом.

1.3 Учебная деятельность как условие развития образной памяти младших школьников

Для того чтобы охарактеризовать учебную деятельность на уроках литературного чтения, нам надо сначала разобраться в том, что такое учебная деятельность. Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний, но это недостаточная характеристика. Обухова А.Ф. считает, что учебная деятельность это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством [33, с.176], а Бардин К.В. предлагает называть учебной такую деятельность, целью которой является приобретение новых знаний [2, с.23]. Существует, также, определение, данное Р.С. Немовым [42, с.178]: учебная деятельность процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков или изменения старых. Но нам ближе определение, данное Бардиным К.В, так как добывание знаний можно назвать учебной деятельностью только тогда, когда человек ставит себе сознательную цель научиться чему-то, чего он раньше не знал или не умел.

Учебная деятельность имеет определенную структуру:

Во-первых, это учебная задача: то, чем отличается учебная деятельность от всякой другой, - задача научиться чему-то, чего человек сейчас не знает или не умеет.

Во-вторых, учебные действия: мало поставить перед собой задачу, надо еще организовать свою деятельность для ее выполнения.

Наконец, в-третьих, это контроль и самооценка, без них человек не знает, усвоено то, что подлежит усвоению, или нет.

Учебная деятельность не дана в готовом виде, когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована и чрезвычайно сложной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы, прежде всего, ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе.

На уроках литературного чтения в начальных классах, в основном, отрабатывают технику чтения и главная задача учебной деятельности на уроках чтения научиться быстро и выразительно читать. Для этого ученики сначала знакомятся с буквами алфавита (букварный период), запоминают их, и, затем, непосредственно переходят к чтению. На уроках чтения учебными действиями являются чтение, пересказ, рассказ, заучивание стихов наизусть и так далее, из которых, собственно, и складывается учебная деятельность.

В ходе учебной деятельности на уроках чтения дети осмысливают материал, анализируют его, синтезируют, сопоставляют, сравнивают с ранее прочитанным, пройденным материалом, и, тем самым, тренируют свою образную память и логическое мышление, что очень важно для их умственного развития [22, с.37].

Рассмотрим основные способы развития образной памяти у младших школьников на уроках чтения. Методисты Адамович Е.А. и Яковлева В.И. рекомендуют использовать такие основные способы запоминания с использованием образов, как:

I. Способ - «Планирование». Создание плана - одно из необходимых условий для успешного заполнения текста. И здесь тоже существуют определённые правила:

1. Текст должен быть хорошо прочувствован и ясно осмыслен.

2. Нельзя перегружать план второстепенными деталями, но необходимо более подробно представить в плане то, что запоминается хуже всего.

3. В плане обязательно должна быть выражена главная мысль и основные идеи текста.

Данные методисты советуют при составлении с детьми плана прочитанного произведения, прежде всего, показать детям, что всякое произведение имеет логическую последовательность изложения. Это важно и для понимания читаемого и для успешного запоминания. Но ребенок должен уметь правильно составить план, и это нужно достигать с помощью ряда соответствующих упражнений. Адамович Е.А. и Яковлева В.И. предъявляют следующие требования к текстам для подбора таких упражнений:

1. Тексты должны иметь совершенно ясную и простую структуру.

2. Изложение событий в тексте должно иметь чёткую логичную последовательность, так как детям трудно составить план по многим лирическим стихотворениям, к рассказу или статье, где дается недостаточно четкое описание, где изложение событий идет не в простой последовательности. Отобрав подходящий текст, мы можем перейти к обучению ребенка правильно составлять план.

По мнению данных методистов, следует замотивировать учащихся на выполнение упражнений по составлению плана не только на уроке, но и дома, при приготовлении домашнего задания, сконцентрировав внимание учащихся на том, что правильно составленный план поможет им быстрее, легче и эффективнее запоминать и понимать необходимую информацию. Они считают, что учащимся полезно предложить ряд следующих упражнений:

1. Придумывание заголовков к каждой части и картине текста (выполняя это упражнение, ребенок создает зрительный образ данной части текста, находит основную мысль и на данной основе озаглавливает отрывок текста).

2. Нахождение в тексте частей по данным заголовкам (ребенок запоминает заголовки и находит в тексте предложения, соответствующие теме заголовка, выстраивая содержимое данной части текста в логическую цепочку, что облегчает запоминание).

3. Устное рисование картинок к частям рассказа (это упражнение позволяет создать зрительный образ и рассказать о том, что было представлено, способствует развитию образной памяти и воображения).

4. Расположение картинок к тексту в правильном порядке, в соответствии с последовательностью изложения (учащийся поступает по принципу киноленты - кадр за кадром). Можно разделить детей на группы и предложить каждой группе нарисовать на память к определенной части текста с соответствующей последовательностью.

По мнению Адамович Е.А. и Яковлевой В.И., очень важно учить детей выделить существенную информацию и отбрасывать ненужную. В частности, при работе с картинками к тексту (устно) необходимо подвести детей к определенному количеству картинок, отражающих существенные детали текста, к правильному их отнесению к тому или иному отрывку, а работу над умением правильно составлять план и выделять существенную информацию следует начинать с первого класса, когда дети переходят от букваря к книге для чтения и начинают читать простые связные тексты.

Методисты считают, что необходимо как можно раньше дать понять детям, что в любом рассказе есть своя последовательность, которая должна сохраниться при запоминании. Нельзя пересказывать текст с конца, получится бессмыслица, и не следует пропускать существенное. Для этого предлагается использовать такой прием: пересказать какой-либо рассказ с конца или пропустить главное. На первом этапе обучения составлению плана предлагается давать карточки с деформированным текстом (можно написать такой текст на доске), попросить учеников разделить текст по картинкам, озаглавить картинки (или группы картинок), подобрать части текста к данным заголовкам. Адамович Е.А. и Яковлева В.И. предлагают перед самостоятельной работой детей над текстом провести с ними такую работу самостоятельно два-три раза с целью выявления и предотвращения ошибок. Прекрасным средством для закрепления у детей понятия о существенных частях текста и умения выделять части прочитанного является картинный план, при составлении которого, намечая картинку, ученик ясно представляет её содержание; для этого учитель требует подробного ее описания. Нередко случается, что ученик, рассказывая содержание воображение картинки, “рисуют” в ней сразу несколько сюжетов, поэтому методисты советуют сказать детям, что картинки, в отличие от кино, могут изображать только один момент развития событий. Составление картинного плана к стихотворению очень эффективно при работе по развитию образной памяти, так как художественное восприятие становится намного ярче. Представляя себе картину, ребенок облекает в живые образы и содержание, и формальную сторону художественной речи.

II. Способ запоминания с использованием образов - пересказ своими словами. Очень важно научить детей пересказу своими словами и особенно творческому пересказу. Пересказывая своими словами, ребенок учится не только правильно говорить, но и тренирует свою образную память. Лучше всего начинать обучение пересказу своими словами с первого класса. Эффективным видом работы является пересказ от первого или третьего лица (творческий пересказ). Он является более сложным, но и более интересным, развивает образную память, воображение и является средством передачи описанных в рассказе событий от имени одного из действующих лиц [1, с.93-126].

Говоря о развитии образной памяти, не следует забывать и о самом первом, букварном, периоде обучения на уроках чтения. Практика показала, что часто трудности чтения и письма у детей связана с плохим запоминанием букв.

Методист Левин А.В. предлагает специальные задания, способствующие запоминанию букв, которые можно использовать на уроках чтения:

1. Задания на восстановление буквы или букв по данным элементам. Можно использовать полубуквы, или отдельные элементы букв. Так, по овалу - О - дети могут сначала составить буквы а, о, позже к ним добавятся в, б, д, ю, наконец ф. Задания могут быть усложнены за счет введения дополнительных условий. Например, назвать буквы, обозначающие гласные или согласные (звонкие, глухие) звуки, в которые входит элемент (...). В этом случае ученики, перебирая в голове буквы алфавита, которые они изучили, осуществляют их синтез по данному элементу и одновременно анализируют в соответствии с дополнительным условием. В качестве помощи при составлении букв, сделанных из картона.

2. Задания на вычленение букв из других букв или рисунков. Например, какие буквы спрятались в буквах Б и Ж, какие буквы спрятались в рисунке.

3. Выкладывание букв пластилином на бумажной основе; конструирование букв из картонных элементов, из проволоки.

4. Укладывание букв на ощупь (например, букв из магнитной азбуки).

5. Работа с алфавитом. Алфавит напечатан или выписан в виде табличек с различным количеством строк и букв в строке:

а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я	а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я	а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

Замеряется скорость называния учеником букв выборочно по строчкам; затем и по столбцам.

6. Привлечение для работы с изучаемым звуком близкого детям словаря: слышится ли этот звук в их именах, фамилиях, в названиях улиц, где они живут, в номере их дома, этажа, квартиры.

7. Использование игр “Умный телефон”, “Азбука” и другие.

8. Диктанты букв или слогов.

Таким образом, по мнению Левина А.В., организуя деятельность учащихся на уроке чтения, учитель получает возможность не только сделать урок интересным, оказать существенную помощь в учебе, но и развить у ребенка память [22, с.23, 27-38].

Вывод:

На уроках литературного чтения в начальных классах, в основном, отрабатывают технику чтения и главная задача учебной деятельности на уроках чтения научиться быстро и выразительно читать. Для этого ученики сначала знакомятся с буквами алфавита (букварный период), запоминают их, и, затем, непосредственно переходят к чтению. На уроках чтения учебными действиями являются чтение, пересказ, рассказ, заучивание стихов наизусть и так далее, из которых, собственно, и складывается учебная деятельность.

В ходе учебной деятельности на уроках чтения дети осмысливают материал, анализируют его, синтезируют, сопоставляют, сравнивают с ранее прочитанным, пройденным материалом, и, тем самым, тренируют свою образную память и логическое мышление, что очень важно для их умственного развития.

Таким образом, из анализа литературы по исследуемой теме было выявлено, что психическими свойствами памяти исследователи и мыслители интересовались еще с античных времен. Первым, кто раскрыл принцип работы образной памяти, был Аристотель, древнегреческий философ.

Было выяснено, что в формировании высших форм памяти человека большое значение имеют социокультурные факторы, и что образная память, наряду с логической, лежит в сфере сознания.

Так как память в филогенезе имеет развитие: моторная > аффективная > образная > логическая, то на младший школьный возраст падает развитие образной памяти. Логическая память еще не развита, а образная память хорошо развита уже у дошкольников. В силу социокультурных причин младший школьник попадает в промежуток: развитие образной памяти приостанавливается, логическая память еще не развита. Поэтому младший школьник в большинстве случаев заучивает школьный материал механически.

В ходе учебной деятельности на уроках чтения дети осмысливают материал, анализируют его, синтезируют, сопоставляют, сравнивают с ранее прочитанным, пройденным материалом, и, тем самым, тренируют свою образную память и логическое мышление, что очень важно для их умственного развития.

Глава ЙЙ. Развитие образной памяти в учебной деятельности младших школьников

2.1 Методики исследования

Цель: выявить особенности проявления образной памяти у детей младшего школьного возраста и ее развития в учебной деятельности.

Задачи:

Отобрать методы и методики, с целью определения уровня развития образной памяти у 15 детей младшего школьного возраста.

Раскрыть индивидуальные особенности образной памяти у обследованных детей.

Развить образную память в учебной деятельности младших школьников.

Разработать и реализовать комплекс занятий по развитию образной памяти у младших школьников средствами предмета русского языка.

Дать оценку эффективности предложенного комплекса занятий по развитию образной памяти у младших школьников средствами предмета русского языка.

Опытно-экспериментальная работа состоит из трех последующих этапов:

1) констатирующий этап, включающий первый или входной срез диагностических методик;

2) формирующий этап, предполагающий разработку и реализацию программы по развитию образной памяти у младших школьников в учебной деятельности;

3) контрольный этап - определяется эффективность предлагаемого комплекса занятий по развитию образной памяти у младших школьников средствами предмета русского языка.

База исследования: МОУ Соболевская СОШ г. Юрьевца. В исследовании принимали участие младшие школьники, ученики 3-го класса, 15 человек.

Характеристика группы испытуемых: В 3 классе МОУ «Соболевская СОШ» 15 учащихся. Из них 7 мальчиков и 8 девочек. Физическое состояние учащихся соответствует возрастным требованиям. По состоянию здоровья дети распределены на подготовительную и основную группы. Большинство учащихся из полных семей. У учащихся на достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям они относятся с ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают высокую работоспособность, хорошо справляются с индивидуальными заданиями повышенной трудности. Читают много дополнительной литературы. Очень любят уроки математики, физкультуры, труда и рисования. Большинство учащихся успевают по всем предметам - четверо из них учатся на 4 и 5, шестеро - в основном на 4, четверо учатся на 4 и 3. Из всего класса лишь одна ученица учится на 3 и 2, пришла из другой школы, в которой оставалась по неуспеваемости за прошлый учебный год.

В соответствии с поставленными задачами проводились три следующие методики исследования:

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин).

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение).

3. Методика «Запомни цифры» (Р.С.Немов).

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин) [25, с.37]. Цель: определить уровень развития зрительной памяти.

Задание 1. «Найди 5 отличий»: Потребуется два одинаковых рисунка с некоторыми отличиями. Вначале показываем первый рисунок (30-50 сек.), затем второй; после чего предлагаем найти различия по памяти и записать их на листке. На рисунках 5 отличий, за каждый правильный ответ начисляется 2 балла.



Задание 2. «Что делает человечек». Посмотри на эти рисунки и постарайся запомнить все об этих человечках. Младший школьник рассматривает картинки в течение 1 минуты, затем их надо закрыть и обсудить то, что он понял, и что он запомнил.

Вопросы для обсуждения:

-- Что нарисовано на этой картинке?

-- Сколько человечков?

-- С помощью, каких геометрических фигур нарисованы человечки?

-- Какие части тела нарисовал художник?

-- Сколько частей тела нарисовал художник в каждом рисунке?

Можно ли одним словом обозначить то, что делает каждый человечек:

1) схватился за голову;

2) наклонился;

3) идет или стоит;

4) радуется;

5) просит о чем-то;

6) радуется

Затем надо нарисовать кто, что запомнил и сравнить с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 3. «Запомни и нарисуй»: Посмотри на эти сложные рисунки и постарайся запомнить. Все рисунки рассматриваются, не более 10 сек. После десяти секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а младший школьник рисует по памяти. Затем сравниваем с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 4. «Сосчитай палочки»: Для этой игры понадобятся палочки (не более 10 штук, детям не говорится количество палочек).

Я брошу палочки на стол сосчитать, Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы «сфотографировать». Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе. Сколько палочек скажет ребенок, столько баллов и получает.

Оценки результатов заносятся в таблицу:

Таблица 1

№	Имя, возраст	Баллы
		1	2	3	4	всего	уровень

Интерпретация результатов:

8-10 баллов - высокий уровень зрительной памяти

5-7 баллов - средний уровень зрительной памяти

4 и менее баллов - низкий уровень зрительной памяти

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение)[26, с.41]. Цель: изучение индивидуальных особенностей зрительной образной памяти.

Материал: карточка с четырьмя простыми геометрическими рисунками; секундомер.

Описание методики: Испытуемому предлагается за 10 секунд запомнить четыре простых геометрических фигуры как можно точнее, затем зарисовать их. Инструкция: «Сейчас я покажу Вам рисунок, на котором изображены четыре простые геометрические фигуры, на очень короткое время. Вы должны внимательно рассмотреть все фигуры и постараться их запомнить. Затем Вы должны будете нарисовать их как можно точнее. Если не сможете вспомнить всю фигуру, нарисуйте хотя бы ее часть или общие контуры».

Обработка результатов: За правильность изображения каждой фигуры присваивается определенное количество баллов.

Фигура №1:

- пересекающиеся линии с флажками на концах - 1 балл;

- правильно расположенные относительно осей флажки (под углом 90) - по 0,25 балла за каждый флажок: если все флажки правильно расположены - 1 балл;

- правильно расположенные относительно друг друга флажки (верхние - внутри фигуры, нижние - снаружи) - по 0,25 балла за каждый правильный флажок: за все флажки - 1 балл;

- оси равновеликие и расположены под углом 90 - 1 балл (при несоблюдении одного из условий оценка снижается на 0,5 балла).

Максимальная оценка за фигуру №2 - 4 балла.

Фигура №2:

- квадрат, разделенный по вертикали и горизонтали на четыре маленьких квадрата - 1 балл (если нарисован прямоугольник или трапеция, либо квадрат разделен диагоналями, либо деление вообще отсутствует - 0,5 балла);

- четыре маленьких квадрата нарисованы раздельно - 1 балл (если они нарисованы слитно - 0,5 балла);

- каждый маленький квадратик, в свою очередь, разделен по вертикали и горизонтали - 1 балл (если деление по диагонали - 0,5 балла);

- в маленьких квадратиках 16 точек - 1 балл (если точек больше или меньше - 0,5 балла).

Максимальная оценка за фигуру №2 - 4 балла.

Фигура №3:

- два прямоугольника расположены один в другом - 1 балл (если нарисована трапеция - 0,5 балла);

- все вершины внутреннего и наружного прямоугольника соединены прямыми - 1 балл;

- внутренний прямоугольник сдвинут влево - 1 балл (если сдвинут вправо - 0,5 балла).

Максимальная оценка за фигуру №3 - 3 балла.

Фигура №4:

- правильно нарисовано основание - 1 балл (если основание есть, но нарисовано неверно - 0,5 балла);

- наличие двух флажков - 1 балл (если нарисованы не флажки, а спирали, круги и т.п. - 0,5 балла);

- флажки расположены на ножках - 1 балл;

- флажки внутри фигуры - 1 балл (если флажки снаружи - 0,5 балла);

- наличие черточек у флажков - 1 балл.

Максимальная оценка за фигуру №4 - 5 баллов.

Подсчитывается сумма баллов, полученная испытуемым за все четыре рисунка, затем эта сумма баллов сравнивается с оценочной шкалой.

Оценка результатов:

Шкала оценок результативности процесса воспроизведения зрительной памяти:

Таблица 2

Оценка	Очень низкий уровень	Низкий уровень воспроизведения	Средний уровень	Высокий уровень
Сумма баллов за воспроизведение 4 фигуры	10 - 13,25	13,5-14,75	15-15,75	16

3. Методика «Запомни цифры» (Р.С. Немов) [27, с.239]. Цель: определить объем кратковременной слуховой памяти ребенка.

В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово, повтори».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке 1, с интервалом в 1 секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

9					А					3					Б
4	4									7	9
3	8	6								1	5	4
1	5	8	5							6	8	5	2
4	6	2	3	9						3	5	9	6	1
4	8	9	1	7	3					7	9	6	4	8	3
5	1	7	4	2	8	8				9	8	5	2	1	6	3
1	4	2	5	9	7	6	3			4	2	7	0	1	8	9	5

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его произвести. Если ребенок дважды ошибся в воспроизведении ряда цифр одной длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходит к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем.

4	9	1	6	3	2	5	8			4	5	7	1	9	2	8	3
8	5	9	2	3	4	6				1	7	9	5	8	4	6
1	6	5	2	9	8					3	1	7	6	9	2
4	1	3	7	2						2	8	5	9	1
9	2	6	5							4	9	3	7
4	1	7								1	5	2
2	5				А					8	3				Б
3										6

В заключение определяется объем кратковременной слуховой информации памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и второй попытках.

Оценка результатов.

10 баллов - ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов - ребенок точно воспроизвел 7-8 цифр.

6-7 баллов - ребенок безошибочно смог воспроизвести 5-6 цифр.

4-5 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла - ребенок воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл - ребенок воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Вывод: Цель опытно - экспериментальной работы: выявить особенности проявления образной памяти у детей младшего школьного возраста и ее развития в учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью проводились три следующие методики исследования:

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин).

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение).

3. Методика «Запомни цифры» (Р.С.Немов).

Отобрали методы и методики, с целью определения уровня развития образной памяти у 15 детей младшего школьного возраста в 3 классе в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Наша исследовательская работа непосредственно связана с образной памятью. Для установления уровня развития этого вида памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент с учащимися третьего класса в количестве 15 человек в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

Констатирующий эксперимент включал в себя 3 методики. Исследование проводилось индивидуально, результаты исследования таковы:

1. Оценка уровня зрительной образной памяти.

На первом этапе констатирующего исследования использовалась методика И.Матюгина, направленная на определения уровня развития зрительной образной памяти. Младшим школьникам предлагалось 4 задания, в которых даны картинки. Так, например, в первом задании предлагалось найти различия по памяти и записать их на листке, во втором задании надо рассмотреть картинки в течение определенного времени, затем обсудить то, что он понял, потом предлагалось младшим школьникам нарисовать кто, что запомнил. Третье и четвертое задание «Запомни и нарисуй» и «Сосчитай палочки» - последних два задания на наш взгляд были самые сложные.

Результаты оценки уровня зрительной памяти младших школьников

Таблица 3.

№	Имя, возраст	Баллы
		Цель: определить уровень развития зрительной образной памяти.	Всего баллов	средний балл	Уровень развития зрительной памяти
		задание
		1	2	3	4
1.	Алексей, 9	6	4	6	7	23	5,8	средний
2.	Анна, 9,2	6	4	6	6	22	5,5	средний
3.	Вова, 9,6	6	2	4	6	18	4,5	средний
4.	Дима, 9,5	4	6	4	8	22	5,5	средний
5.	Женя, 9,5	8	8	6	10	32	8,0	высокий
6.	Катя, 10,2	8	6	2	7	23	5,8	средний
7.	Елена, 9,9	4	3	6	5	18	4,5	средний
8.	Костя, 9,3	8	6	8	8	30	7,5	высокий
9.	Максим, 9	4	2	6	6	18	4,5	средний
10.	Маша, 10,1	2	2	2	5	11	2,8	низкий
11.	Наташа, 10	2	2	4	5	13	3,3	низкий
12.	Ольга, 9,5	2	4	2	7	15	3,8	низкий
13.	Роман, 9,1	4	6	2	6	18	4,5	средний
14.	Таня, 9,7	8	6	8	10	32	8,0	высокий
15.	Ульяна, 9,4	2	2	4	7	15	3,8	низкий

Как видим из таблицы №3, у обследуемых младших школьников преобладает средний уровень зрительной памяти, всего у троих младших школьников (20%) отметился высокий уровень зрительной памяти, у четверых (26,6%) - низкий, а у остальных (53,3%) - средний уровень зрительной памяти.

Высокий уровень развития зрительной образной памяти получили три ребенка. Среди всех учащихся самый высокий показатель набрала Татьяна. При выполнении методики не возникло никаких затруднений. В первом задании не нарисовала лишь одно отличие - это треугольник с двумя кругами внутри, поэтому получает 8 баллов. В ходе исследования серьезно подошла к выполнению задания, очень внимательно рассматривала рисунки, аккуратно рисовала отличия. Вела себя сдержанно, спокойно. Во втором задании ответила на все вопросы по рисунку, правильно назвала количество человечков, из каких геометрических фигур они состоят, какие части тела нарисованы. В итоге Татьяна нарисовала все 6 человечков, но только три соответствовали образцу - это под номерами 4, 5, 6. Всего набирает 6 баллов. В третьем задании по памяти нарисовали все рисунки, но только 4 соответствовали образцу. Также отмечается аккуратность выполнения, старательность, внимательность, и серьезный подход к заданию. В результате набирает 8 баллов. С четвертым заданием справилась лучше всех. Татьяна моментально запомнило количество всех 10 палочек. Задание не было для нее сложным. Следовательно, набирает самый высокий балл 10. После всех выполненных заданий Татьяна набирает средний балл 8,0. Это говорит о высоком уровне развития зрительной памяти.

Средний уровень развития зрительной образной памяти получили восемь учащихся. По результатам, полученных по этой методике, среди детей хочется отметить Екатерину, которая набрала 5,8 баллов. В первом задании не нарисовала одно отличие - это квадрат, поэтому получает 8 баллов. При выполнении очень внимательно разглядывала рисунок, тщательно запоминала каждый предмет, введя пальцем по ним, и проговаривая про себя. Очень старалась аккуратно нарисовать рисунок. Во втором задании после просмотра рисунка ответила на все вопросы. Затруднений никаких не вызвало, отвечала не задумываясь. Все ответы были правильными. Екатерина нарисовала 6 человечков, но только три соответствовали оригиналу - это под номерами 1, 3, 4. В итоге набирает 6 баллов. В третьем задании по памяти нарисовала все 5 рисунков, но только один соответствовал образцу, это под номером 2. В основном были нарисованы просто геометрические фигуры, рисунки 3 и 5 без штриховки. По этому заданию набирает два балла. Екатерине не достаточно было времени разглядеть картинку и запомнить, что было на ней. В четвертом задании наугад назвала 7 палочек, следовательно, получает 7 баллов. В итоге по методике И.Матюгина набирает средний балл 5,8, по интерпретации результатов это средний уровень развития зрительной образной памяти.

Низкие показатели по этой методике получили четверо учащихся. Среди них самый низкий средний балл 2,8 набрала Мария. В первом задании правильно нарисовала лишь одно отличие - солнце. Рисунки не аккуратные, размазанные, маленькие, плохо разбираемые. При выполнении задания была не внимательна, вела себя эмоционально, постоянно отвлекалась. Поэтому набирает 2 балла. Во втором задании практически ответила на все вопросы. Затруднялась в ответе на вопрос, из каких геометрических фигур нарисованы человечки. После беседы Мария нарисовала все 6 человечков, но только один соответствовал образцу под номером 4. В результате она получает 2 балла. В третьем задании по памяти нарисовала лишь три рисунка под номерами 1, 2, и 3. Только один соответствовал образцу, это рисунок под номером 1. Из всех остальных он легко запоминаемый, и стоит самый первый. Мария не серьезно подходит к выполнению задания, рисует не аккуратно, постоянно торопится, отвлекается на посторонние вещи, просит еще раз показать образец. В итоге набирает 2 балла. В четвертом задании назвала 5 палочек, поэтому получает соответствующее количество баллов. По итогам всех заданий Мария набирает средний балл 2,8. Это низкий уровень развития зрительной образной памяти. По наблюдению за Марией был сделан вывод о том, что у нее слабо развито внимание, это будет одной из задач формирующего эксперимента.

Представим полученные данные в диаграмме №1 (Приложение №1).

Исходя из результатов данного исследования, напрашивается вывод, что зрительную память младшим школьникам необходимо развивать всеми доступными методами и средствами. Так как зрительная память влияет на запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. В обучении младших школьников зрительная память играет важную роль при запоминании стихов, текстов, математических функций, а это в свою очередь влияет на успешное обучение младших школьников.

2. Оценка уровня развития процесса зрительного воспроизведения.

На втором этапе констатирующего исследования применялась методика, направленная на изучение индивидуальных особенностей зрительной образной памяти. Испытуемому предлагалось за 10 секунд запомнить четыре простых геометрических фигуры как можно точнее, затем зарисовать их. Большинство учащихся справились с выполнением этой методики.

Результаты оценки уровня процесса зрительного воспроизведения.

Таблица №4.

№	Имя, возраст	Баллы
		Цель: изучение индивидуальных особенностей зрительной образной памяти.	баллы	Уровни развития зрительного воспроизведения
		Фигура №1	Фигура №2	Фигура №3	Фигура №4
1.	Алексей, 9	3,5	4	3	5	15,5	средний
2.	Анна, 9,2	3,75	3	3	5	14,75	низкий
3.	Вова, 9,6	3	3	2,5	4,5	13,0	очень низкий
4.	Дима, 9,5	2,5	4	3	5	14,5	низкий
5.	Женя, 9,5	4	3,5	3	5	15,5	средний
6.	Катя, 10,2	3,5	3	3	5	14,5	низкий
7.	Елена, 9,9	3,75	3	3	5	14,75	низкий
8.	Костя, 9,3	3,75	4	3	5	15,75	средний
9.	Максим, 9	3,5	3	3	5	14,5	низкий
10.	Маша, 10,1	2	2,5	2,5	3,5	10,5	очень низкий
11.	Наташа, 10	3	3	1,5	4,5	12,0	очень низкий
12.	Ольга, 9,5	3,5	3	2,5	2,5	11,5	очень низкий
13.	Роман, 9,1	3,5	3	3	5	14,5	низкий
14.	Таня, 9,7	3,75	4	3	5	15,75	средний
15.	Ульяна, 9,4	4	3	3	4,5	14,5	низкий

Из таблицы №4 видно, что в основном у обследуемых младших школьников, низкий уровень развития процесса зрительного воспроизведения (46,6%). Лишь у четверых средний уровень (26,6%), также у четверых очень низкие результаты (26,6%). Методика на изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение) для учащихся была очень сложной. Среди 15 человек нет не одного ребенка с высоким уровнем развития процесса зрительного воспроизведения. Большинство учащихся набрали низкие результаты.

Средний уровень развития процесса зрительного воспроизведения получили три младших школьника из 15. Костя набрал по этой методике 15,75 балла. В течении 10 секунд очень внимательно рассматривал геометрические фигуры. Костя рисовал быстро, при этом старался аккуратно прорисовывать каждый элемент. По фигуре А набрал 3,75 балла. Правильно нарисовал пересекающие линии с флажками на конце, лишь только три флажка были верно расположены относительно осей, правильно нарисовал расположенные относительно друг другу флажки (верхние - внутри фигуры, нижние - снаружи) и оси равновеликие и расположены под углом 90. По фигурам Б, В, и Г набрал максимальное количество баллов - 4, 3, и 5. Костя, верно, нарисовал геометрические фигуры, соответствующие образцу.

Низкие результаты по этой методике получили семь учащихся. Анна набрала в общем 14,75 баллов. По фигуре А нарисовала правильно лишь три флажка, расположенные относительно осей, поэтому получила за это 0,75 балла, а так все оставшиеся элементы геометрической фигуры соответствовали оригиналу. Количество набранных баллов составляет 3,75. В фигуре Б в маленьких квадратиках нарисовала не 16, а 10 точек, а четыре маленьких квадрата нарисовала слитно. По этой геометрической фигуре набрала 3 балла. По оставшимся двум фигурам получила максимальное количество баллов - 3 и 5. Анна много времени уделяла на рисование элементов, долго задерживалась на каждом рисунке, вспоминая его. Аккуратно и старательно рисовала каждую геометрическую фигуру. После просмотра карточки, начала рисовать фигуры с конца. Только поэтому по ним она набрала максимальное количество баллов.

Очень низкий уровень по результатам методики получили пять младших школьников из 15. По этой методике Мария набрала 10,5 баллов. В фигуре А лишь правильно нарисовала пересекающиеся линии с флажками на концах, а так все оставшиеся элементы не дорисованы. Количество набранных баллов составляет 2. В фигуре Б вместо квадрата нарисовала прямоугольник. В маленьких квадратах точек у Марии получилось меньше 16. Лишь правильно раздельно нарисовала четыре маленьких квадрата. В итоге получает 2,5 балла. В фигуре В неправильно лишь нарисован внутренний прямоугольник. У Марии он сдвинут вправо. Оставшиеся элементы соответствуют образцу. По этой геометрической фигуре набирает 2,5 балла. В последней фигуре Г правильно нарисовала два флажка, и что они расположены на ножках. Основание геометрической фигуры неверное, флажки нарисованы снаружи, а не внутри, и нет черточек на них. Следовательно, по фигуре Г набирает 3,5 балла. Рисунки у Марии не аккуратные, размазанные, плохо разбираемые. Девочка совсем не старалась, рисовала быстро, не задумываясь. Некоторые геометрические фигуры не дорисованы до конца.

Представим полученные данные в диаграмме №2 (Приложение №2).

Исходя из результатов данного исследования, видно, что у половины младших школьников, участвующих в исследовании, процесс зрительного воспроизведения развит на низком уровне. На это необходимо уделить внимание на формирующем этапе нашего эксперимента.

3. Оценка объема кратковременной слуховой памяти.

На третьем этапе констатирующего исследования применялась методика Р.С. Немова, направленная на определение объема кратковременной слуховой памяти. Экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке, с интервалом в 1 секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибку.

Уровни развития объема кратковременной слуховой памяти на констатирующем этапе

Таблица №5.

№	Имя, возраст	Цель: определение объема кратковременной слуховой памяти.	Уровень развития объема кратковременной слуховой памяти
		Количество воспроизведенных цифр	баллы
1	Алексей, 9	8	8	высокий
2	Анна, 9,2	4	5	средний
3	Вова, 9,6	3	3	низкий
4	Дима, 9,5	4	4	средний
5	Евгений, 9,5	5	6	средний
6	Катя, 10,2	4	5	средний
7	Елена, 9,9	6	6	средний
8	Костя, 9,3	7	8	высокий
9	Максим, 9	6	6	средний
10	Мария, 10,1	3	2	низкий
11	Наташа, 10,0	4	5	средний
12	Ольга, 9,5	3	2	низкий
13	Роман, 9,1	6	6	средний
14	Таня, 9,7	8	8	высокий
15	Ульяна, 9,4	4	5	средний

Как видим из таблицы №5, у обследуемых младших школьников преобладает средний уровень развития кратковременной слуховой памяти, всего у троих младших школьников (20%) отметился высокий уровень, у троих (20%) - низкий, а у остальных (60%) - средний уровень развития кратковременной слуховой памяти. Это очень хорошие показатели, по сравнению с остальными проведенными методиками.

Высокие показатели по методике Р.С.Немова получили четыре ученика. Наибольшее количество баллов набрал Алексей. Он точно и верно воспроизвел 8 цифр. В самом начале при воспроизведении первого ряда цифр, мальчиком была допущена ошибка. Впоследствии Алексей собрался и правильно называл друг за другом цифры. Во второй попытке по воспроизведению цифр по убывающей, он также допустил ошибку, но уже не в начале, а 3 ряду.

Средний уровень развития кратковременной слуховой памяти получили 8 учащихся. Все дети набрали одинаковые баллы, но они отличаются друг от друга количеством воспроизведенных цифр. Больше всех воспроизвел Максим в количестве 6 цифр. Вначале допустил две ошибки в воспроизведение цифр одной длины в третьем ряду. Во второй попытке по убывающей, также были допущены ошибки, но уже в первом ряду.

Низкие показатели по методике Р.С.Немова набрали три ребенка. У них одинаковое количество воспроизведенных цифр, и полученные баллы. Ольга набрала 2 балла, это очень низкий показатель развития кратковременной слуховой памяти. Она никак не могла запомнить и воспроизвести цифры. В первой и во второй попытках на первых рядах допускала ошибки. В итоге смогла воспроизвести всего лишь в среднем 3 цифры. Ольга была не внимательна, не сосредоточена на выполнение задания.

Представим полученные данные в диаграмме №3 (Приложение №3).

Показатели по методике «Запомни цифры» Р.С. Немова самые высокие по сравнению с остальными двумя исследованиями. У половины класса преобладает средний уровень развития кратковременной слуховой памяти, лишь только у троих низкие показатели.

Все результаты, проведенных трех методик зафиксируем в одну таблицу, и вычислим общий уровень развития образной памяти у младших школьников.

Уровни развития образной памяти на констатирующем этапе эксперимента

Таблица №6.

№	Имя, возраст	Уровни развития образной памяти
		уровень развития зрительной образной памяти	Индивидуальные особенности зрительного воспроизведения	объем кратковременной слуховой памяти	Общий уровень развития образной памяти
1	Алексей, 9	5,8/средн.	15,5/сред	8/выс.	средний
2	Анна, 9,2	5,5/средн.	14,75/низ.	5/срдн.	средний
3	Вова, 9,6	4,5/средн.	10.5/о.низ	3/низ.	низкий
4	Дима, 9,5	5,5/средн.	14,5/низ.	4/средн.	средний
5	Женя, 9,5	8,0/выс.	15,5/средн.	6/средн.	средний
6	Катя, 10,2	5,8/средн.	14,5/низ.	5/средн.	средний
7	Елена,9,9	4,5/средн.	14,75/низ	6/средн.	средний
8	Костя, 9,3	7,5/выс.	15,75/сред	8/выс.	высокий
9	Максим, 10,1	4,5/средн.	14,5/низ.	6/средн.	средний
10	Маша, 9,1	2,8/низ.	10/о.низ.	2/низ.	низкий
11	Наташа, 10,0	3,3/низ.	10,5/о.низ	5/средн.	низкий
12	Ольга, 9,5	3,8/низ.	10/о.низ.	2/низ.	низкий
13	Роман, 9,1	4,5/средн.	14,5/низ.	6/средн.	средний
14	Таня, 9,7	8,0/выс.	15,75/сре	8/выс.	высокий
15	Ульяна, 9,4	3,8/низ.	14,5/низ.	5/средн.	низкий

Как видим из таблицы №6, у обследуемых младших школьников преобладает средний уровень развития образной памяти, всего у двоих младших школьников (13,3%) отметился высокий уровень образной памяти, у пятерых (33,3%) - низкий, а у остальных восьмерых (53,3%) - средний уровень развития образной памяти.

Представим полученные данные в диаграмме №4 (Приложение №4).

По результатам проведенных трех методик, самые высокие показатели у двоих младших школьников - Татьяны и Константина. Эти ученики успевают по всем предметам, учатся на отлично. Родители постоянно дополнительно с ними занимаются, уделяют много внимания на их общее психическое развитие. Костя и Таня по двум методикам И.Матюгина и Р.С. Немова набрали высокий уровень развития зрительной образной и кратковременной слуховой памяти. Средний показатель получился во второй методике на процесс зрительного воспроизведения.

У учащихся Катя, Анны, Максима, Елены, Ромы и Димы по результатам двух методик И. Матюгина и Р.С. Немова получился средний уровень развития зрительной образной и кратковременной памяти, другая методика при выполнении вызвала затруднения, поэтому получился низкий показатель развития процесса зрительного воспроизведения. Поэтому общий уровень развития образной памяти у них находится на среднем уровне.

По результатам двух методик И.Матюгина и на процесс зрительного воспроизведения Алексей набрал средний уровень, а по третьей методике Р.С. Немова получил высокий уровень развития объема кратковременной слуховой памяти.

У Ульяны и Наташи объем кратковременной слуховой памяти находятся на среднем уровне развития, а процесс зрительного воспроизведения и зрительная образная память недостаточно развиты. Результаты двух методик показывают низкий уровень. На это необходимо обратить внимание. Это будет одной из задач формирующего эксперимента.

Вова лишь по первой методике И. Матюгина получил средний уровень развития зрительной образной памяти, остальные две - на процесс зрительного воспроизведения, и методика Р.С. Немова находятся на низком уровне.

Самые низкие показатели после проведения трех методик это у: Маши и Ольги. Зрительная память, процесс зрительного воспроизведения и слуховая память находятся на самом низком уровне. Этим учащимся необходима помощь. При выполнении методик были не внимательны, постоянно отвлекались. В учебе не успевают по многим предметам, учатся на 3 и 2. Маша оставалась на второй год. Воспитываются одним родителем, или из многодетной семьи. Мало уделяется внимания на их общее психическое развитие.

Таким образом, по полученным данным трех методик можно выделить три уровня развития образной памяти по качественному критерию:

1. С высоким уровнем развития образной памяти - Таня, Костя.

2. Со средним уровнем развития образной памяти - Евгений, Алексей, Роман, Анна, Дима, Катя, Елена, Максим.

3. С низким уровнем развития образной памяти - Ольга, Наташа, Ульяна, Маша, Вова.

Исследование с каждым ребенком проводилось индивидуально. Между экспериментами делались небольшие (5-6 минут) перерывы.

После проведения экспериментов сопоставлялись средние показатели по результатам, полученным в каждом эксперименте. Устанавливались соотношения показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания. Далее по результатам диагностики, из 15 человек, принимавших участие в исследовании, было выявлено 5 детей с недостаточно развитой образной памятью.

Вывод: Для установления уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент с учащимися третьего класса в количестве 15 человек в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

По полученным данным трех методик можно выделить три уровня развития образной памяти по качественному критерию:

4. С высоким уровнем развития образной памяти - Татьяна, Костя.

5. Со средним уровнем развития образной памяти - Евгений, Алексей, Роман, Анна, Дмитрий, Екатерина, Елена, Максим.

6. С низким уровнем развития образной памяти - Ольга, Наталья, Ульяна, Мария, Вова.

Исследование с каждым ребенком проводилось индивидуально. Между экспериментами делались небольшие (5-6 минут) перерывы.

После проведения экспериментов сопоставлялись средние показатели по результатам, полученным в каждом эксперименте. Устанавливались соотношения показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания. Далее по результатам диагностики, из 15 человек, принимавших участие в исследовании, было выявлено 5 детей с недостаточно развитой образной памятью: Маша, Вова, Наташа, Ольга, Ульяна.

2.3 Программа развития образной памяти в учебной деятельности младших школьников

Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации.

Задачи:

1. Развитие основных процессов образной памяти: запоминания и воспроизведения. Непосредственное совершенствование и развитие образной памяти младших школьников.

2. Развитие основных видов образной памяти: зрительной и слуховой.

3. Развитие других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также процессов классификации и группировки.

4. Учет индивидуальных особенностей образной памяти каждого ребенка.

5. Создание положительного эмоционального фона.

Формирующий эксперимент был проведен в течение 6 недель (с 31 января по 13 марта) на уроках русского языка в 3 классе (испытуемых - 15 человек).

Упражнения программы составлены на основе упражнений, разработанных в центре «Эйдос» [40, с.72], а так же частично взята основа упражнений из учебника Р.С. Немова [27, с.316]. Упражнения подбирались согласно условиям проведения формирующего эксперимента.

На уроках русского языка сочетаются и чередуются разные виды деятельности, развивающие память младших школьников. Показателем образной памяти служат приемы запоминания. Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников - многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и другое.

Одну и ту же информацию можно запоминать по-разному. Выделим три способа запоминания: рациональный (логический, смысловой) мнемотехнический и механический.

Рациональный способ основан на установлении логических, смысловых связей внутри запоминаемого материала, а также между ним и уже накопленными знаниями.

Мнемотехнический способ запоминания - самый интересный и наиболее тренируемый. Это способ опосредованного запоминания в основном несмысловой информации. С его помощью можно заметно усилить рациональный способ запоминания смысловой информации и неизмеримо повысить эффективность механического запоминания несмыслового материала.

Механический способ -- тот, который мы называем «зубрежкой». Самый неэффективный и наименее тренируемый.

Мы разработали конспекты уроков по русскому языку, на которых развивается образная память.

При разработке конспектов мы использовали учебник 3 класса Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2), также использовали игры и упражнения для развития образной памяти у младших школьников.

№1. Конспект урока по русскому языку на тему: Род имен существительных в единственном и во множественном числе

Цель: познакомить учащихся с определением рода имен существительных в единственном и во множественном числе.

Задачи:

· Образовательные: сформировать умение определять род имен существительных в единственном и во множественном числе, углубить знания учащихся по теме «Род имен существительных».

· Развивающие: развивать основных процессов образной памяти: запоминания и воспроизведения, развитие основных видов образной памяти: зрительной и слуховой, способствовать развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, речь, внимание, мышление.

· Воспитательные: воспитывать трудолюбие, любознательность, интерес к предмету, к играм - упражнениям на развитие образной памяти.

Оборудование: учебник Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2) 3 класс, 2 карточки с буквами для минутки чистописания, ребус, карточки со словарными словами и соответствующие им карточки для запоминания, рисунок ракеты.

Ход урока.

Й. Организационный момент:

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Хорошо запоминать.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь! Откройте тетради, запишите дату.

ЙЙ. Минутка чистописания.

- Начнем с минутки чистописания. Определите букву, которую будем писать. Она «лишняя» в этом ряду: Б Т В Р К С Ф ( Лишняя буква «Р», так как этой буквой обозначаются непарные согласные звуки [р], [р?], а остальными - парные.)

Учитель закрывает на доске запись с буквами.

- Прочитайте по памяти правильную последовательность написанных на доске букв.

- А вам сейчас буду показывать карточки с нарисованными предметами, вы должны мне сказать присутствует ли заглавная буква на доске на моих рисунках (Барабан, трактор, ведро, радуга, кот, сапог, фонарь, дерево, окно, апельсин).

- Молодцы! Определите порядок написания букв и напишите строчку до конца.

ЙЙЙ. Сообщение цели.

- Какой грамматический признак имени существительного начинается с этой буквы? (Род.)

- Сегодня на уроке продолжим работу над определением рода имен существительных.

ЙV. Словарная работа.

- Сначала повторим словарные слова. (Отгадывают коллективно, записывают самостоятельно.)

1. В дом чужой не пущу,

Без хозяина грущу. (Собака)

2. Запишите одним словом:

Дорожка в парке, по обеим сторонам обсаженная деревьями. (Аллея)

3. название этой ягоды связано с понятием «земля». У поляков она именуется поземка, у немцев - «земляная ягода». (Земляника)

4. Отгадайте ребус

(месяц)

5. Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово из словаря.

В воскресенье к дяде Косте на __________ поедем в гости. (Метро)

6. Какое еще словарное слово встретилось в этом предложении? (Воскресенье)

7. Отгадайте загадку:

Это что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы-

Уши больше головы. (Заяц)

8. С каким словом могут сочетаться данные имена прилагательные: свежие, ранние, сырые, вареные, мороженые, дорогие… (овощи)

- Проверьте. (Учитель вывешивает таблицу со словами; рядом карточки, облегчающие запоминание).