Дополнительная литература как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира

1. А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова. Энциклопедия «Почемучка» М.: «Педагогика-Пресс», 1993 - стр. 382

2. Джейн Эллиотт, Колин Кинг. Детская энциклопедия. М.: «Росмэн», 1994 - стр. 128

3. Детская энциклопедия «Аргументы и факты - детям»:

«Деревья от А до Я».

«Птицы от А до Я».

«Загадочные животные». «Лес».

«Грибы от А до Я».

«Комнатные растения».

4. А.С. Барков, И.Б. Шустова. Большой атлас животных. М.: «Росмэн», 2000 - стр. 63

5. Лесли Колвин, Эмма Спиэр. Живой мир. М.: «Росмэн», 1998 - стр. 127

6. Диана Шипп. Природа и мы. М.: «Астрель АСТ» 2001

Научно-популярная литература:

1. Джуди Нейер «Ночные животные».

«Жизнь в джунглях».

«Морские животные».

«Пресмыкающиеся».

2. А.С. Онегов. Занимательная ботаническая энциклопедия. М.: «Педагогика - Пресс» 2000 - стр. 112

3. А.А. Плешаков «Зеленые страницы».

4. Е.А. Черных, Т.В. Похожаева «Твое Прикамье». Эколого-краеведческая хрестоматия. Пермь «Пушка» 2001 - стр. 160

5. Т. Белковская, Г. Воронов, Е. Ткачук. «О черном аисте и белом подснежнике» Пермское книжное издательство, 1987 г.

6. Серия «Почемучкины книжки»

Г. Граубин «Почему осенью листопад?»

М. Константиновский «Почему вода мокрая?»

7. И. Акимушкин «Невидимые нити в природе».

8. И. Акимушкин «Чем кролик на зайца не похож».

9. И. Акимушкин «Это все кошки»

10. И. Акимушкин «Это все собаки».

11. Н. Сладков «Птицы» (Орнитология в картинках).

12. Н. Леденцов «Диво - дивное».

13. Серия «Окружающий мир»:

«Четыре времени года».

«Домашние животные».

«Как зимуют птицы».

«Как зимуют звери».

«Рыбы рек и озер».

«Жуки и бабочки».

«Идем за грибами».

«Собираем ягоды».

«Киты и дельфины».

«Ящерицы и змеи».

14. М. Аспиз «Чудо - листья».

15. С. Старикович «Замечательные звери».

16. Е.Т. Бровкина, В.И. Сивоглазов. Серия Атлас родной природы. М. «Эгмонт Россия» 2002

Научно-художественная литература:

1. Н. Сладков «Жалейкин»

«Жалейкин и лягушонок».

2. К.Д. Ушинский «Вода».

3. М. Гумилевская «Почему бывают туманы».

4. Н. Сладков «Загадочный зверь».

5. Н. Сладков «Водоем».

6. А. Онегов «На лугу».

7. Г. Снегирев «Про птиц».

8. Н. Коростылев «Земноводные».

9. Н. Верзилин, В. Косунская «Жизнь в почве».

10. Хрестоматия для внеклассного чтения.

Стихи и рассказы о животных.

Художественная литература:

1. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».

2. Г. Галинина «Веселый бал».

3. Н. Сладков «Муравей и сороконожка».

4. Б. Заходер «Про всех на свете».

5. Я. Аким «Есть одна планета - сад …».

6. И. Бунин «Лес, точно терем расписной…».

7. Хрестоматия для внеклассного чтения.

Периодическая литература:

Журналы:

«Свирель».

«Свирелька».

«Филя».

«Отчего и почему».

«Веселые уроки».

«Тошка и компания».

«Юный натуралист».

«Муравейник».

Материал уроков с использованием дополнительной литературы представлен в приложении.

Дополнительная литература использовалась во всех звеньях урока. Например, при изложении нового материала перед учениками ставился ряд вопросов, ответы на которые они могли найти лишь в дополнительной литературе. При этом учащиеся получали конкретные указания, что и где они должны прочитать для данной цели.

Называя тему будущего урока, указывая примерную литературу, можно было быть уверенным, что ученики придут на урок с различным материалом по теме, и на уроке будут выступать, используя свои записи, рисунки. Приведем фрагмент урока «Невидимые нити».

- Дома вы прочитали рассказ Н. Сладкова «Жалейкин». О чем этот рассказ? (Мальчик решил убрать весь мусор у пруда, покидав его в пруд).

- Мальчик решил сделать доброе дело, а получилось ли оно у него?

- Почему?

- Какой вывод мы с вами можем делать? (Прежде чем в природе что-то сделать, необходимо подумать, к чему это может привести, не нарушится ли природное равновесие).

- Такие предположения называются экологическими прогнозами.

Инсценировка произведения Н. Сладкова «Муравей и Сороконожка».

- Кто еще любит собирать тлиное молочко? (Божья коровка).

- Какую пользу приносит Божья коровка (Ответы детей, которые они нашли в «Зеленых страницах» А.А. Плешакова).

В качестве приема работы с дополнительной литературой часто использовалось чтение фрагмента из художественного произведения, заканчивая его на кульминационном моменте (прием прерванного чтения).

Приведем фрагмент урока «Будь природе другом».

Сейчас мы с вами говорим о том, что охрана растений и животных - проблема государственная, а мы с вами можем ли помочь природе, стать ее другом? (Можем, не будем рвать цветы, ломать деревья, разорять гнезда …).

Чтение рассказа Н. Сладкова «Жалейкин и лягушонок». Сначала читается только часть рассказа до слов: «Помни, лягушонок, мои заботы! Будешь жить теперь в теплоте, сухости и чистоте. Не то, что в твоем грязном болоте».

- Правильно ли поступил Жалейкин?

- Почему?

- Как вы думаете, что же произойдет дальше?

Читается рассказ до конца.

- Понял ли Жалейкин свою ошибку?

Основные задачи по ознакомлению с окружающим миром - накопление, обогащение и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни и природы и формирование навыков правильного поведения (в семье, в школе, в природе). Для решения этих задач в урок вводились такие элементы русского народного творчества, как загадка. Загадки заставляют ребенка думать, рассуждать, доказывать.

Приведем фрагмент урока, «Какие бывают растения».

- Сегодня мы совершим путешествие. Куда? Это вы узнаете, отгадав загадку.

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зеленый дом,

Чудеса увидишь в нем.

- Вспомните, когда вы ходили в лес, какие растения встречали?

- А вспомнить помогут ребята, которые приготовили загадки. (После того, как загадку отгадали, вывешиваются картинки).

- Наша задача - разделить все эти растения на группы, и объяснить по каким признакам вы их поделили.

Знакомства детей с пословицами и поговорками играет большую роль в формировании у них положительного отношения к окружающему миру, обогащает чувства и речь ребенка. Пословицы, характеризующие месяцы и их отличительные признаки, заставляют детей рассуждать и доказывать, какие сезонные изменения происходят в природе.

Так на обобщающем уроке по теме «В гости к осени» детям предлагалось задание - объяснить смысл пословиц:

«Сентябрь холоден, да сыт».

«В октябре ни на колесах, ни на полозьях».

«Ноябрьские ночи до снега темны».

При этом дети выясняли, какие изменения происходят в живой и неживой природе, в жизни людей в каждый из осенних месяцев.

Урок не исчерпывает всей учебно-образовательной работы учащихся, он является лишь составной частью этой работы, ее начальным этапом. Далее эта работа продолжается при выполнении домашних заданий.

И здесь дополнительная литература приходит на помощь.

Работа с дополнительной литературой в домашнем задании помогает решить проблему индивидуализации обучения и дает возможность частично удовлетворить запросы и различные интересы учащихся.

Очень интересной является такая форма домашних заданий, как домашние сочинения учащихся. Они пишутся в любой форме (например, в форме воображаемого путешествия: «Фантастический рассказ о полете космического корабля на другую планету»). В этих работах ученики имели возможность не просто пересказать прочитанное, но и фантазировать. Но рассказ должен быть до некоторой степени и правдоподобен.

Эта форма работы была связана и с другими видами деятельности учащихся: накопление материала, дополняющего учебник: вырезки из газет, журналов, календарей.

Учащимся прелагалось оформлять альбомы, в которых записывались основные положения по изученной теме, составлялись схемы, таблицы, на основе которых дети рассказывали о своих наблюдениях, делали зарисовки, подбирали пословицы, стихи, загадки, составляли кроссворды, подклеивали вырезки по данной теме.

При использовании дополнительной литературы менялись и формы работы с учебником. Материал учебника становился канвой, стержнем, вокруг которого наслаивался необходимый живой фактический материал.

Приведем фрагмент урока «Воздух и его свойства». Чтение рассказа в учебнике «Про воздух».

- Продолжите мысль, как мы можем почувствовать воздух? (Ответы детей).

- Поднимите руку и резко ее опустите. Что вы почувствовали? (Появился ветер).

- Почему дует ветер? (Дети отвечают, используя тот материал, который прочитали в «Почемучке»).

- Как люди используют ветер? («Почемучка» стр. 107).

- Как вы думаете, нуждается ли воздух в охране? Почему?

Рассматривание схем в учебнике стр. 19.

- На что влияет загрязненный воздух?

- Как защитить воздух от загрязнения?

- Докажите, что автомобиль не только удобное, но и вредное изобретение человека.

Работа с дополнительной литературой не снижает значения всех других методов обучения, она обогащает каждый метод новыми многообразными приемами. Так, изложение учителя, привлекшего то или иное литературное произведение, становится более ярким, эмоциональным. Еще академик В.П. Потемкин говорил: «Плох тот учитель, который приходит в класс только с учебником, и кроме учебника, ничего не знает.

- готовясь к уроку, учитель должен строить его на возможно более богатом и ярком дополнительном материале».

Используя художественную литературу, где содержатся образные, поэтические описания окружающей нас природы, можно достигнуть образовательной и педагогической цели, если она включает научные знания о жизни растений и животных.

Использование поэтических образов в учебном процессе позволяло найти соответствие поэтических характеристик реальной деятельности, так как стихотворный образ служит для лучшего восприятия и запоминания учащимися сведений о животном. У детей появлялось желание самим увидеть зверька или птицу, понаблюдать за ними в естественной среде.

Например, при изучении темы «Невидимые нити» детям предлагалось стихотворение «Жаба», в котором показан и внешний вид и польза, которую приносит жаба.

До изучения новой темы продумывалась предварительная подготовка учащихся. Такая подготовка позволяла учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. С этой целью к каждой новой теме рекомендовались книги о природе для прочтения их дома.

Так перед уроком «Об изменения в живой природе осенью» в календарь природы вывешивались вопросы и список литературы, где можно найти ответы.

1. Как птицы узнают, когда им пора лететь на юг?

2. Откуда птицы знают, куда лететь на зиму?

3. Где живут зимой птицы?

4. Куда осенью деваются бабочки?

Рекомендуемая литература:

Журналы: «Филя», «Отчего и почему».

Детская энциклопедия «Аргументы и факты - детям». Птицы от А до Я.

«Почемучка» стр. 191 - 192.

Более подготовленным детям предлагалось дома подготовить рассказ о том или ином природном явлении или природном объекте.

Так при изучении темы «Что где растет, кто, где живет…» заранее подготовленные дети рассказывают о растениях луга, леса, водоема.

В 3 - 4 классах можно предложить написание рефератов по определенной теме.

Это позволит не только углубить, расширить природоведческие знания, но и одновременно учит самостоятельно работать с дополнительной литературой.

Информационное содержание новой темы можно оформить в виде книжки-раскладушки. Таким образом, дети получают довольно обширную по объему информацию еще до урока. На уроке выносятся на обсуждение вопросы.

Необходимостью обращения к дополнительной литературе служит организация практической деятельности детей. Например, поручение ухаживать за комнатными растениями в классе вызывает необходимость узнать биологические особенности этих растений, чтобы осуществлять правильный уход.

Поэтому при изучении темы «Комнатные растения» детям предлагалось прочитать Детскую энциклопедию «Аргументы и факты - детям» «Комнатные растения».

Многообразие форм и приемов работы с дополнительной литературой не только способствует внесению в урок научного интереса, но и устраняет традиционное построение урока, приводит к сочетанию работы по усвоению нового материала с закреплением полученных знаний, обогащает формы учета, закладывает новые основы в деле построения домашней работы учащихся, внося в нее элементы сочетания обязательности и добровольности

Заключение

Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса является одной из самых значимых психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов. Однако многогранность и многозначимость названной проблемы вынуждает вновь и вновь обращаться к исследованию разных ее аспектов. Проблему формирования познавательного интереса при обучении природоведению мы рассматривали через использование дополнительной литературы. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена огромным влиянием такой литературы на развитие личности ребенка, с одной стороны, и не разработанностью проблемы, с другой стороны. литература школьник природоведение

Выявление возможности использования дополнительной литературы в процессе обучения природоведению для формирования познавательного интереса и разработка соответствующей методики и стали целью нашего исследования. В ее основу легло положение о том, что активность в самообразовательной деятельности у учащихся возрастает при возникновении такого психологического состояния, когда ученик оказывается перед необходимостью разрешить возникший познавательный вопрос. Поэтому мы направили свои усилия на разработку методических приемов, которые и вызвали бы такой интерес. В представленном исследовании предложены такие приемы, они включены в общеизвестные методические рекомендации к разным формам организации учебного процесса по природоведению.

Размещено на Allbest.ru