Организация коррекционной работы со слабоуспевающими школьниками начальных классов

- наблюдение, которое дало возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности, дало сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступков;

- анализ продуктов деятельности учащихся (рисунков, поделок, письменных работ) был направлен на изучение способностей интеллектуальных умений учащихся, их кругозора, мироощущения ребенка.

Для подтверждения ранее выдвинутой гипотезы свое исследование мы провели в 3 этапа.

Констатирующий этап - цель, которого - выявить слабоуспевающего школьника.

На этом этапе нами были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики особенностей внимания младших школьников. Автор Римских Р.Р., Альманах психологических тестов, М.: «КСП», 1996. Цель: изучить уровень устойчивости внимания учащихся. (Приложение № 1).

2. Методика диагностики памяти младших школьников. Автор: Римских Р.Р. Альманах психологических тестов, М.: «КСП»1996. Цель: изучить особенности памяти младших школьников. (Приложение № 2).

3. Методика диагностики мышления младших школьников. Автор: Римских Р.Р. Альманах психологических тестов, М.: «КСП» 1996. Цель: изучить особенности мышления младших школьников. (Приложение № 3).

4. Методика диагностики определения мотивов учения. Автор Асмолова А. Г., Опросник мотивации. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли. М. Просвещение, 2010. Цель: выявить мотивационные предпочтения младших школьников в учебной деятельности.

2.2 Проведение исследования

Анализ результатов исследования показал, что высший уровень внимания, при котором могут допускаться до 2-х ошибок, оказался у Татьяны Р.; средний уровень внимания проявился у Марии С. - 62%, и Лолиты С. - 60%; низкий уровень внимания выявлен у Юрия К., который допустил 7 ошибок. Названные результаты отражены в таблице № 1.

Таблица № 1

На основе данных таблицы представим полученные результаты в виде диаграммы.

Анализируя результаты исследования особенностей памяти, мы видим, что максимальную общую оценку получили Мария С. и Татьяна Р.. Они вспомнили все без исключения слова и выражения. Уровень среднего развития опосредованной слуховой памяти показала Лолита С.. Низкий уровень опосредованной слуховой памяти у Юрия К.. Он резко отличается от других испытуемых. Для подтверждения выводов можно обратиться к таблице № 2.

Таблица № 2

На основе данных таблицы представим полученные результаты в виде диаграммы.

Исследовав степень развитости интеллектуальных процессов у младших школьников, мы получили следующие результаты: достаточно точно определи-ла понятия и указала причины Татьяна Р.; оценивая результаты Марии С., можно судить о том, что она не выявляет сходства и различия в предметах. К этой же категории мы отнесли Лолиту С.. Юрий К. не смог определить понятия, найти объяснения причинам и выявлению сходства и различий в объектах, что говорит о низком уровне развития интеллектуальных процессов. Полученные результаты приведены в таблице № 3.

Таблица № 3

Представим полученные результаты в виде диаграммы.

Результаты исследования мотивов учения показали, что у учащихся наблюдаются разнообразные мотивы учения. В основном эти мотивы связаны с косвенным результатом учения, но и мотив, связанный с содержанием учения у Татьяны Р.(1); мотив долга и ответственности у Марии С. (1); мотив благополучия у Лолиты С.; отрицательный мотив у Юрия К. (1).

Таким образом, мы видим, что у учащихся данного класса различные мотивы учения. В дальнейшем большее внимание мы уделим Юрию К. Его отрицательный мотив связан с тем, что учащийся посещает школу без желания и не стремится к знаниям.

Таблица № 4

На основе данных таблицы представим полученные результаты в виде диаграммы.

Результаты данных исследований приведены в общую таблицу, из которой видно, что слабоуспевающим обучающимся выделен Юрий К., набравший наиболее низкий показатель по сравнению с другими детьми.

Таблица № 5

У слабоуспевающих детей эмоциональная сторона коррекционно- развивающего процесса является важным условием. Психолого-педагогическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий.

2.3 Анализ результатов исследования

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности. Из беседы с родителями мы узнали, что ребенок (Юра К.) не посещал детский сад, его семья многодетная (в семье 4 ребенка, Юрий 4-ый в семье), нет эмоциональной поддержки в семье, нет необходимой помощи в подготовке домашних заданий.

Наблюдение за учебной деятельностью на уроках математики и русского языка дало понять что: ребёнок не включен в работу на уроке; не проявляется его активности; не задает вопросы учителю; не охотно выполняет дополнительные задания; не может сделать оценочных суждений об уроке по ответу товарищей в целом.

Формирующий этап - цель, которого разработать комплекс упражнений, способствующий более успешному освоению материала. Для преодоления трудностей в учебной деятельности с этим ребенком проводилась коррекционная работа следующего вида: индивидуальная работа на карточках;

индивидуальный опрос (у доски); задания для слабоуспевающих в занимательной форме (приложение № 5); дополнительные занятия после уроков.

При анализе письменных работ учитывается:

- пропуски букв;

- трудности в решении математических задач (ошибки);

- аккуратность или неаккуратность написанного;

- знание таблицы сложения;

- успешность выполнения классного задания.

По текущим отметкам выяснилось, что Юра К. не успевает по таким предметам, как русский язык и математика.

Одним из эффективных средств, способствующих развитию учебной мотивации, является проблемность обучения. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи.

Например, фрагмент урока русского языка по теме: «Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова».

« Мы отправляемся в путешествие в страну корней. Путешествие необычное, интересное, полезное.

- Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни ... Ребята, а что такое «корень»? А в русском языке?

- ... Эти корни обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него появлялись новые веточки, и называли их однокоренные ...

- Как понимаете «однокоренные»?

- ... а так как они были все дети одного корня-папы, то еще их называли родственными. Общую главную часть родственных слов так и зовут с тех пор корнем. Из глубокого уважения к родителю однокоренные родственные слова соорудили корню домик, вот такой округлый и уютный.

- А можете вы, ребята, отыскать в словах корень и построить ему такой же домик? (Самостоятельная работа - собрать семью к данным словам: лес, свет, хлеб). На протяжении всего урока учащиеся работали активно, Юрий К. был заинтересован и принимал участие в решении проблемной ситуации. В результате чего хорошо усвоил материал урока.

Для Юры К. с низким уровнем развития мыслительных способностей данный комплекс предусматривает формирование приемов анализа и синтеза при решении математических задач. С учеником отрабатывался алгоритм, представляющий систему операций, применяемых в процессе работы над задачей. Он включает в себя следующие последовательные предписания:

1) внимательно прочитай задачу;

2) выдели, что дано в задаче и о чем в ней спрашивается;

3) определи те величины, которые нужны для решения, но числовых значений в задаче не имеют;

4) разложи составную задачу на ряд простых;

5) запиши задачу в виде схемы;

6) составь по схеме математическое выражение;

7) реши его;

8) сделай проверку решения задачи.

На уроках математики также мы использовали развивающие задания с целью развития мышления, внимания, речи учащихся и интереса к предмету. Фрагмент урока по математике. Тема: «Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток» На доске записано ВСРБТН, учитель предупреждает, что все эти «числа» написаны по порядку. Но самое первое число это не 1, где какое число нам неизвестно. Зная, это нужно записать: самое большое из записанных чисел Н; число, которое меньшего самого большого числа на 1- Т; самое маленькое число - В; число большее, чем это самое маленькое на l - С; сравнить числа С и Р, Р и Т и записать на сколько одно меньше другого( на 1 и на 2)

- дан сказочный пример с одним «обычным» числом:

А + l = В. Из двух сказочных чисел подчеркните большее, объясните свой выбор.

C - l = Р. Из двух сказочных чисел подчеркните то, которое в сказочном числовом ряду стоит правее.

К + 2 = Е; П - l = Р. В каком из этих двух примеров использовались последние и предыдущие сказочные числа? (во 2-м). На протяжении всего урока шла работа по активизации познавательной деятельности учащихся, рационально использовали учебник.

На последующих уроках математики и русского языка мы включали задания на развитие опосредованной слуховой памяти.

Фрагмент урока математики. Тема: «Решение задач· и выражений». Устный счет «Запомни цифровую последовательность» с интервалом 2-3 сек. Ученикам предлагают повторить последовательность цифр без ошибок. Начинать последовательность из 2-3 цифр и после увеличивать их число.

3- 5

4 - 6 - 2

8 - 1 - 4 - 7

2 - 8 - 5 - 3 - 9

1 - 7 - 2 - 4 - 8 - 3

Фрагмент урока русского языка. Тема: «Упражнения в правописании гласных и согласных в корне слов». Письмо по памяти.

В лесу сосна, Ежи живут в лесу

У сосны лиса. Ерши живут в речке.

В лесу осины. Щука - речная рыба.

У осины заяц. Наша дача у речки.

На уроке шла работа над развитием мышления, внимания учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности. Учащиеся были активны, положительно настроены на работу.

На каждом из уроков проводилась коррекционная работа, где применяли развивающие упражнения, урок в форме игры, дифференцированный подход к ученикам. Приложение № 7. Так же проводились занятия и во внеурочной деятельности, где ученику предлагались задания для слабоуспевающих школьников в занимательной форме.

Контрольный этап - цель, которого определить эффективность комплекса упражнений, направленных на успеваемость в школьной программе.

После проведения коррекционной работы нами были проведены повторные исследования с учащимися по тем же методикам.

В ходе контрольного этапа исследования были получены следующие результаты, которые приведены в общей таблице № 6.

Таблица № 6

Из таблицы видно, что у Юрия К. есть незначительные изменения в мотивационной сфере, психических процессах, наблюдается повышение интереса к учебной деятельности.

На основе данных таблицы представим полученные результаты в виде диаграммы.

Из диаграммы мы видим, что уровень развития познавательной активности учащихся, их интересов, мышления, внимания, памяти, уровень мотивации учения у младших школьников незначительно, но повышается, что и подтверждает ранее выдвинутую нами гипотезу

Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения положительно повлияли на слабоуспевающих школьников.

На основе проведенного исследования мы пришли к выводу о подтверждении гипотезы и том, что при систематических занятиях со слабоуспевающими детьми, можно добиться неплохих результатов умственного развития и среднего уровня обучаемости. Занятия специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Именно в этом возрасте возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферу ребенка.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели роль учителя в выявлении причин отставания учащихся начальных классов. При этом надо подчеркнуть, что выявление этих причин весьма сложно без современных средств психодиагностики. Учитель совместно с психологом, используя весь арсенал таких средств, может и должен найти способы оказания помощи слабоуспевающим, найти пути решения проблем.

По итогам проведенной работы, можно сделать вывод о том, что анализ конкретных случаев школьной слабой успеваемости и использование большого арсенала способов диагностики слабой успеваемости делает работу учителя по преодолению трудностей в обучении детей более эффективной и способствует быстрому преодолению возникших трудностей у детей.

В данной работе описаны далеко не все психологические причины слабой успеваемости младших школьников, их так много, что поместить в рамки данной работы нельзя.

Мы считаем, что эта тема поможет учителю начальных классов в дальнейшей работе, ведь в любом классе обязательно будут слабоуспевающие дети и благодаря систематической помощи будет возможно преодолеть эту проблему в обучении.

Таким образом, можно дать рекомендации учителю по работе со слабоуспевающими учениками:

постоянная эмоциональная поддержка тех детей, которые отстают в учении и тормозят ход всего учебного процесса на уроке, включение их в школьный коллектив;

при опросе создаются специальные ситуации успеха;

в процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала;

в ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

В данной ВКР мы анализировали труды многих авторов, были рассмотрены причины и трудности, возникающие в учении, а также существующие подходы к проблемам слабой успеваемости. Мы пришли к выводу о том, что данная гипотеза подтвердилась, учитель должен уметь выявить причины слабой успеваемости и, исходя из этого, подобрать соответствующие способы работы.

Список литературы

1. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая Школа» Утверждена президентом РФ 04.02.2010, пр. 27 // Официальный документ в образовании 2010 - № 9.

2. Российская Федерация. Закон об образовании: [по состоянию на 11 января 2011 года]. - Новосибирск, 2011.

3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения / / Вестник образования России. - 2010, №2

4. Бардин, К.В. Педагогика. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. - М. , 1998.

5. Боденко, Б.Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Выявление некоторых причин трудностей в учении / Б.Н. Боденко. - М., 2008.

6. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович. - М. : AГП-IPСФСР, 1995.

7. Вахрушев, С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников: Дис. канд. пед. Наук. / С.В. Вахрушев. - М., 2006.

8. Гельмонт, А.М. Психология. О причинах неуспеваемости и путях их преодоления/ А.М. Гельмонт. - М. : Просвещение,2004.

9. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К. Акимов. - М. : Просвещение, 1991.

10. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. М. : Сфера, 2000.

11. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. - М. : Просвещение, 2001.

12. Зинченко, С.Н. Почему детям бывает трудно учиться / С.Н. Зинченко. - Киев. : 1900.

13. Калмыкова, З.И. Актуальные психолого - педагогические причины неуспеваемости школьников. К вопросу о взаимоотношении обучения и умственного развития школьников / З.И. Калмыкова. - Ростов-на-Дону., 2006.

14. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова. - М. : Знание, 2002.

15. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий.- М. : Просвещение, 2001.

16. Кузнецова, У.Е. Развитие слабоуспевающих учащихся в начальных классах. Дис. канд. пед, наук / У.Е. Кузнецова. - М., 2008.

17. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику / Н.П. Локалова. - М. : Альфа, 2003.

18. Лусканова, И.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения / И.Г. Лускалова. - М. : Фолиум, 1999.

19. Лурия, АР. Проблемы преодоления неуспеваемости / А.Р. Лурия, МС. Певзнер, Г.А Власова. - М., 1999.

20. Магомедов, К. Работа со слабоуспевающими детьми / К. Магомедов. Махачкала. : Дагучпедгиз, 2008.

21. Маркова, Т.А. Подготовка детей к школе в семье / ТА. Маркова. - М.

АПН, 2009.

22. Мурачковская, Н.И. Как предупредить неуспеваемость у школьников / Н.И. Мурачковская. - Минск., 2003.

23. Менчинская, Н.А. Типы неуспевающих школьников / Н.А Менчинская, - М., 2000.

24. Нескопаева, Т. Л. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) / Т.Л. Нескопаева // Начальная школа. - 2000.

25. Нижегогродцева, Н.В., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Пособие для практических психологов и родителей / Н.В Нижегородцова, В.Д. Шадриков. - М., : Владос, 2001.

26. Пермякова, В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников в норме и при отклонениях в развитии / В.А Пермякова. Иркутск, 2004.

27. Практикум по психологии / А.Н. Леонтьев; под ред. А. Н. Леонтьева. - М. : Наука, 2005.

28. Семеницкая, Э.Г. Нитропсихологическая диагностика и коррекция школьной слабой успеваемости / Э.Г. Семеницкая. - М., 2008.

29. Славина, М.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированым ученикам / М.С. Славина. - М., 2007.

30. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. - М. : Педагогика, 2006.

31. Шилова, Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся / ТА. Шилова. - М. : Педагогика, 2000.

32. Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника / О.А. Яшнова. - М., 2003.

33. http// adalin. mopsy.ru/ - Помощь слабоуспевающим школьникам. Советы родителям и учителям начальных классов/ Т.С.Ермолова, 2011.

34. http//pedagogika.ukoz.ru - Частные вопросы педагогики по Ушинскому К. Д./ Евстафиева Л. Н.,2010.

Размещено на Allbest.ru