Обучение иноязычному произношению учащихся младших классов средней общеобразовательной школы

2. Было выяснено, что в активный минимум должны включаться лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики, при этом учитывается принцип исключения синонимических явлений. В пассивный минимум - наиболее распространенные явления книжно-письменной речи имеющие ряд значений.

3. Грамматические навыки, подлежащие формированию, являются компонентами разных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации.

Формирование речевых экспрессивных грамматических навыков, имеющее целью развитие навыка интуитивно правильного грамматического оформления устной и письменной речи в соответствии с нормами языка, коммуникативной целью и ситуацией общения, следует проводить поэтапно с учетом функционирования грамматических структур в речи. Основными этапами при формировании данного вида навыков являются: 1) ознакомление с грамматической структурой и ее первичное закрепление, целью которого является осмысление учащимися значения новой грамматической структуры; 2) тренировка грамматического материала, при котором, путем выполнения различных видов условно-речевых упражнений, происходит формирование у учащихся навыков воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях; 3) применение грамматического материала в речи, по ходу которого

осуществляется переход от речевых навыков к речевым умениям. Переход к каждому следующему этапу должен осуществляться после тщательной отработки предыдущего.

4. Формирование речевых экспрессивных навыков, имеющее целью формирование навыков интуитивно правильного распознавания и понимания значения грамматических форм при чтении и аудировании, также проводится строго поэтапно. Основными этапами являются: 1) ознакомление с новым грамматическим явлением, на котором представляются признаки новой грамматической структуры, раскрывается ее содержание и сообщаются ее значения; 2) тренировка и автоматизация данного явления в чтении и слушании, имеющий целью развития навыка автоматического схватывания признаков соответствующего явление и отграничение его от омонимичных; 3) применение, на котором предполагается развитие у учащихся навыков самостоятельного анализа информации получаемой визуально или на слух.

Для повторения и закрепления ранее изученного грамматического материала необходима его систематизация, которою необходимо проводить по мере накопления учащимися информации о грамматических формах изучаемого языка.

2. Анализ системы обучения грамматике в УМК для средней школы « English» под руководством Кузовлева В.П.

2.1 Требования государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования по иностранному языку, предъявляемые учащимся в области грамматики

В соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ государственного стандарта по иностранному языку к грамматической стороне речи относятся следующие знания и навыки: распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов, а также навыки распознавания и употребления в речи признаков глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых, неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. (Гос., 2004)

В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» с 2009 года все желающие поступать в высшие учебные заведения России должны сдавать единый государственный экзамен (ЕГЭ), который был введён в 2003 году в качестве эксперимента . ЕГЭ по английскому языку является экзаменом по выбору.

Основное назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам состоит в определении уровня подготовки выпускников (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью их итоговой аттестации и отбора при поступлении в высшие учебные заведения.

Одним из разделов письменной части экзамена является раздел « Грамматика и лексика», который включает три задания соответственно базового, повышенного и высокого уровней. Время, отводимое на выполнение этого задания, составляет 40 минут. Первые два задания данного раздела ЕГЭ В4-В10, направленные на проверку владения видовременными формами различных частей речи и В11-В16, связанное с проверкой навыков словообразования, непосредственно связаны с грамматикой и именно они представляют интерес для данного исследования, когда третье задание раздела А22-А29 проверяют знание лексики, а точнее лексико-грамматическую сочетаемость слов.

Итак, в области грамматики ЕГЭ предъявляет ученикам следующие требования:

-- восстанавливать в тексте пропущенные слова

-- определять неверные варианты

-- правильно употреблять различные формы глагола

-- производить трансформацию предложений на основе ключевого слова

-- образовывать новые слова с помощью словообразовательных элементов

-- определять проверяемые аспекты грамматики.

А именно, на оценку « 5» ученики должны:

1) обладать навыками употребления:

-притяжательного падежа существительных;

-морфологических языковых средств для связи между компонентами предложения (местоимения);

-неличных форм глагола;

-как простых, так и сложных времён глагола в простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях в связных аутентичных текстах с разнообразной тематикой в пределах изучаемых в школе тем.

2) уметь выбирать необходимые грамматические формы в соответствии с контекстом, с соблюдением норм орфографии; части речи используются с учётом структуры предложения.

На оценку «4»:

1) должно быть достаточно хорошо сформированы навыки употребления:

-притяжательного падежа существительного;

-морфологических языковых средств для связи между компонентами предложения (местоимения);

-неличных форм глагола в соответствии с контекстом в связных аутентичных текстах

2) грамматические формы должны использоваться в основном правильно и точно, в соответствии с контекстом и структурой предложения.

3) могут допускаться ошибки в употреблении сложных времён глагола( группы Continuous или Perfect) в простых предложениях или простых временах в сложноподчинённых предложениях( Present Inndefinite в условных придаточных предложениях, Past Indefinite в соответствии с правилом согласования времён) или в написании слова.

На оценку «3»:

1) у выпускников должны быть сформированы навыки использования:

-простых времён в простых предложениях;

-одной из проверяемой неличных форм глагола ( например, причастия настоящего времени).

2) допускаются ошибки, связанных с неправильным выбором:

-притяжательного падежа существительного;

- одной из проверяемых форм глагола ( например, инфинитива)

-морфологических языковых средств для связи между компонентами предложения (местоимений); -простых времён глагола в сложноподчинённых предложениях;

-сложных времён глагола. ( М.В. Вербицкая,2007)

Итак, как видно из вышесказанного, ЕГЭ предъявляет больше требований к грамматическим навыкам выпускников , чем государственный образовательный стандарт, что имеет свои последствия при результатах экзамена, так как многие УМК либо вовсе не расcчитаны на подготовку к ЕГЭ, либо содержат недостаточное количество упражнений в формате ЕГЭ.

2.2 Трудности формирования лексико-грамматических навыков у учащихся средней школы

Судя по предыдущим оценкам результатов экзамена можно сделать вывод, что наибольшую трудность для учащихся представляет раздел « Грамматика и лексика», который состоит из трёх заданий: В4-В10 базового уровня, В11-В16 повышенного уровня и А22-А28 высокого уровня. В последних в целом по всей работе самый низкий средний процент выполнения -45% , а средний балл выполнения раздела колеблется от 53% до 68 %. Это заставляет ещё раз авторов школьных учебников и преподавателей обратить внимание на работу с основными лексико-грамматическими элементами учебной программы. Достаточно большая часть испытуемых испытывает в выборе адекватных видовременных форм глаголов и в определении лексических единиц, необходимых для подстановки в предлагаемый текст.

Рассмотрим наиболее распространённые трудности и ошибки школьников в разделе « Грамматика и лексика».

Задания В4-В10 базового уровня (задания с кратким ответом) направлено на контроль владения различными формами основных частей речи английского языка.

Соответственно, чтобы правильно выполнить задание , сдающий должен определить ,какой частью речи является единица, которая напечатана на полях заглавными буквами. Это не всегда просто сделать, учитывая, что в английском языке существует большое количество слов, образованных по конверсии (hard work-work hard). В том конкретном случае он должен руководствоваться знаниями о том, что слово work, как существительное, является в английском языке чаще всего неисчисляемым и поэтому вряд ли попадётся в этом задании, т. к. у него практически нет других форм (т.е. нет формы множественного числа, притяжательный падеж маловероятен). Скорее всего это будет глагол, который имеет наибольшее количество форм в английском языке. В любом случае учащийся средней школы должен иметь чёткое представление о системе грамматических форм различных частей речи:

Таблица

Русский язык	Английский язык
Существительное: склонение, падеж, число, род одуш.\неодуш.и т.д.	Noun падеж - `s число - s\es
Местоимение: падеж, род, число и т.д. (mine) + myself	Pronoun: падеж -I-me-my-
Прилагательное: падеж, число, род и т.д.	Adjective: степени сравнения
Числительное: падеж, число и т. д.	Number: порядковое( first, second, third)
Наречие: степени сравнения	Adverb: степени сравнения
Глагол: около 6 видовременных форм в активном залоге.	Verb: 16 видовременных форм в активном залоге; + 10 в пассивном залоге + согласование времен и неличные формы.

Здесь целесообразно обратить внимание учащихся на сравнение грамматических систем родного и иностранного языка. Нельзя забывать, что как утверждал академик Л. Щерба, «нельзя изгнать родной язык из голов учащихся». Именно в этом факте кроется причина основных ошибок учащихся, а именно, это обусловлено влиянием родного языка, который нам навязывает определённое видение мира. Освоение чужого языка неизбежно связано с усвоением новых понятий и другой логики. Так, взгляд «сверху» на две грамматические системы английского и русского языков неизбежно заставляет нас сделать вывод о том, что в английской грамматике замечается «перекос» в глагольные формы, т. е. наибольшее количество грамматических категорий и их наиболее яркая выраженность связана с глаголом, т. е. действием. В языковом отношении англичане больше обращают внимание на действие, а не на предмет и его характеристики, как русские носители языка. В заданиях В4-В10 из семи вариантов задания, как правило, пять вопросов связаны с глагольными формами, а два, максимум тои представляют другие части речи.

Основной причиной ошибок при выполнении данных заданий является несформированность навыков словоизменения в силу отсутствия полноценных знаний грамматики, а также непонимание формата экзаменационных заданий. Так, в задании В4-В10 учащийся должен был изменить форму слова, оставаясь при этом в рамках той же части речи. Дети зачастую пытаются образовать новое слово при помощи словообразовательных элементов (суффиксов и префиксов), что необходимо для второго задания.

Характерными ошибками являются:

1.Неразличение активного и пассивного залога: The engine repaired only a month ago.

2.Формы Past Simple и Present Simple: He knows her for several years.

3.Личных и неличных форм английского глагола при изменении распознать синтаксическую конструкцию английского предложения:So, on May 17, 1970 Ra II successfully crossed the Atlantic, proved that… или He is going to the country in summer.

Различение личной и неличной форм глагола затруднено в английском языке из-за отсутствия окончаний, показывающих, например,в русском языке неличную\личную формы: ходить-хожу и соответственно в английском - I can go, I go. Различение причастия настоящего и прошедшего времени также представляет большую трудность для учащихся (boring-bored), а также то, что они сами по себе не могут выступать в роли сказуемого в английском языке, являясь неличными формами глагола.

1) Второе задание В11-В16 повышенного уровня проверяет владение способами словообразования(задание с кратким ответом).

В этих заданиях требуется заменить слово, выписанное на полях, на родственное, имеющее другое, хотя и близкое значение. Первая опасность, которая подстерегает школьников в этом задании, заключается в том, что они путают форматы двух разных заданий: В4-В10 и В11-В16. Внешне они выглядят совершенно одинаково. Но если в первом задании школьник должен построить необходимую форму предложенного слова, при этом оставаясь в рамках той же части речи (go-goes), то во втором задании искомое слово скорее всего будет принадлежать другой части речи (entertain-entertainment). Хотя есть случаи, где словообразование не связано с переходом в другую часть речи (child-childhood). Более того, от одного глагола, например act, можно образовать несколько существительных как абстрактных (activity, action, acting), так и конкретных (actor, actress), и учащийся должен выбрать по смыслу наиболее подходящее слово. Здесь необходимы словообразовательные умения, предполагающие знания суффиксов различных частей речи английского языка. Следующей трудностью, с которой сталкивается учащийся при выполнении этого задания, является необходимость определить, к какой части речи принадлежит целевое слово, т. е. то, которое он должен образовать.

Характерными ошибками являются ошибки, связанные с незнанием суффиксов и префиксов английского языка, а так же грамматической сочетаемостью английских частей речи, что вызвано ограниченным словарным запасом учащихся и недостаточной сформированностью навыков контекстуального употребления грамматических форм и лексических единиц. Проще говоря, школьники затрудняются в определении позиции, характерной для той или иной части речи. Например, наиболее ожидаемой частью речи в позиции между артиклем и существительным является прилагательное (a famous actress).

Другой момент, который вызывает большое количество ошибок у школьников связан с употреблением префиксов. В английском языке имеется большое количество семантически-значимых прификсов, типа mono-, trans-, bio- и т.д. В этом задании ЕГЭ в основном включены отрицательные префиксы un-, in-, il-, ir-, dis-, im- и т .д. Вся опасность состоит в том, что если некоторые из них употребляются по правилам, то наиболее продуктивные (un-, in-) следует запоминать списком: unjust-injustice, informal,incorrect и т.д. Очень часто школьники образуют новое слово, правильно используя суффиксы, но при этом не следят за отрицательным смыслом фразы, образуя слово без отрицательного префикса.

The weather is so unpredictable that forecasts are valid only for a few days.-PREDICT.

Учащимся необходимо также надо следить за формой образуемого слова. Большой процент ошибок вызван невниманием к формам слов, в окружении которых будет стоять данное слово. Например: Thousands of visitors rushed to see fish… VISIT

Здесь хорошо видно, что образованная форма существительного должна стоять во множественном числе согласно грамматической норме. Единственное число будет ошибкой. В основном ошибки у учащихся связаны либо со множественным\единственным числом существительных, либо с формами глагола.

1) Третье задание А22-А28 высокого уровня направлены на проверку знания лексики, а также лексической и грамматической сочетаемости слов в английском предложении. Задание включает сложные лексические варианты (denies\ deprives\rejects\refuses), доступные в основном школьникам, обучающимся в школах с углубленным изучением иностранного языка и явно выходящие за рамки словарного минимума для средней школы. Во-первых, данное задание представляет большую сложность хотя бы потому, что оно направлено, прежде всего, на лексику. А лексика, словарь любого языка является наименее организованной и поддающейся классификации и анализу частью языковой системы, и при этом наиболее обширной. Поэтому детям неизбежно встретятся незнакомые слова, и они должны уметь их семантизировать при помощи языковой догадки либо обходить языковые трудности, отбрасывая заведомо неподходящие варианты.

Кроме проверки лексических умений здесь проверяются также грамматические навыки. Так, при выборе нужного варианта слова учащийся должен учитывать грамматическую сочетаемость данного слова и его комбинаторную способность или валентность. Например, в случае устойчивых выражений, типа to win a victory, to achieve an aim и т.д. Знание грамматического употребления искомой единицы также может помочь сделать правильный выбор.

В вышеприведённом примере denies требует герундия (denies driving dangerously), deprives употребляется с предлогом of, rejects требует существительного (rejects an offer), refuses употребляется с инфинитивом глагола с частицей to (refuses to do smth). Здесь также необходимы прочные знания идиом и фразовых глаголов. Конечно, если сдающему попадается вариант типа: There were so many things to look (at, out, into, about) in the house- то это необязательно фразовый глагол, это могут быть предлоги на стыке двух смысловых групп, где at является традиционным управлением глагола look.

Но достаточно часто предлоги в задании на множественный выбор должны вызывать у учащегося мысль о фразовых глаголах, основные из которых он должен знать: Look (for, in, out, after) the children while I'm out. Идиомы и всевозможные устойчивые выражения типа: to pay attention to, to get divorced, to be afraid of и т.д. должны входить в багаж прочных знаний учащихся средней школы.

Но всё же, несмотря на то, что в третьем задании раздела «Грамматика и лексика» ЕГЭ помимо лексических навыков проверяются и грамматические навыки тоже, в данной работе нас интересуют только первые два задания, которые непосредственно связаны с грамматикой.

2.3 Выявление уровня сформированности грамматических навыков у школьников средней ступени по учебному пособию Кузовлева В.П. «English»

С целью выяснения уровня сформированности грамматических навыков у учащихся средней школы, а также эффективности учебного пособия Кузовлева В.П. « English» был проведен срез в школе № 14 в ноябре-декабре 2010 г. В срезе принимали участие учащиеся 9 класса в количестве 10 человек. Учащимся были предложены лексико-грамматические задания в формате ЕГЭ следующего типа (см.приложение 1).

Это были задания В4-В10, задания базового уровня, состоящие из семи вопросов и проверяющие грамматические навыки. Анализ итоговых результатов показал, что: 60 % справились лишь наполовину и получили оценку « 3», 25% справились с незначительными погрешностями и получили оценку «4» и, наконец, 15% не справились вообще, т .е. на «2».

Анализ допущенных ошибок

Наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов: вместо требуемой формы экзаменуемые образовывали глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончанием -ed (leaved вместо left т.п.).

Наибольшую трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (knew вместо was known ), что может свидетельствовать о невнимании к контексту, из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию; о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов.

Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Continuous Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда экзаменуемые вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was gave вместо was given) (см. приложение 2)

Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Continuous и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.

Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.

Обращают на себя внимание ошибки, вызванные непониманием того, какое лицо совершает действие. Такие ошибки свидетельствуют о неумении внимательно вчитываться в контекст и о нарушении технологии выполнения задания - заполнения пропусков, которое требует предварительного прочтения всего текста с целью понимания его общего содержания.

Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect.

Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect - Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.

Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.

С употреблением степеней сравнения прилагательных и наречий экзаменуемые справились более успешно.

Затруднения в использовании степеней сравнения прилагательных возникли только у некоторых экзаменуемых. Основной ошибкой являлось заполнение пропуска опорным словом без изменения (large вместо larger), что противоречит инструкции к выполнению задания.

Типичные словообразовательные ошибки:

употребление неподходящего суффикса суффикса (realism вместо reality, industrious вместо industrial) (см. приложение 2 ).

образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо visiter-visiting );

заполнение пропуска опорным словом без изменения его (visit вместо visiter);

употребление несуществующих слов (scientifics вместо scientists);

неправильное написание слов (usially).

2.4 Особенности формирования грамматических навыков на начальной, средней и старшей ступенях средней школы по УМК Кузовлева В.П. «English»

Анализ результатов среза, проведённого в 9 классе средней школы, показал , что дети недостаточно хорошо подготовлены к сдаче ЕГЭ в области грамматики и , следовательно, неизбежен вывод о том, что учебное пособие недостаточно эффективно готовит учащихся для этого. Поэтому необходим подробный анализ методики формирования грамматических умений на различных ступенях средней школы по УМК В.П. Кузовлева с целью выяснения насколько эффективно данное пособие готовит учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Для начала рассмотрим, что представляет собой данное пособие.

УМК под редакцией В.П. Кузовлева являет собой серию учебно-методических комплектов базового курса по английскому языку, создаваемую коллективом сотрудников кафедры английских учебников Межвузовского Центра иноязычного образования при Липецком педагогическом институте.

Данная серия УМК для 5--11-х классов ставит целью помочь учащимся овладеть базовым курсом английского языка в соответствии с требованиями государственного стандарта.

УМК создан на основе концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе, разработанной под руководством доктора педагогических наук, профессора Е. И. Пассова.

Учебно-методический комплект состоит из следующих компонентов:

1. Учебника (Student's Book) и Книги для чтения (Reader);

2. Рабочей тетради (Activity Book);

3. Книги для учителя (Teacher's Book);

4. Аудиокассет с фонозаписью.

5. Контрольных заданий к учебникам.

6. Методических рекомендаций к контрольным заданиям.

Учебник построен в соответствии с учебным планом и по своему содержанию ориентирован на государственный образовательный стандарт применительно к учебному предмету «иностранный язык».Состоит из циклов, которые в свою очередь делятся на уроки.

1) Презентация грамматического явления. Главным в презентации является показ функционирования явления в речи и осознание учащимися функциональных и формальных особенностей явления. Показ функционирования происходит на примере аутентичных текстов (диалогов, рассказов и т. д.), которые предшествуют таблице «Grammar in Focus». Внимание учащихся на новое грамматическое явление направляется вопросом, который предшествует таблице. Отвечая на вопрос, учащийся вычитывает предложения с грамматическими конструкциями. Учитель может фиксировать эти конструкции на доске. Затем учащиеся делают по ним обобщение о формальных особенностях данного явления (способах образования). Если учащимся трудно вывести правило образования грамматического явления, можно помочь им, обращая их внимание на отдельные формальные элементы (окончание и т. д.). Но предоставлять учащимся возможность подумать и проанализировать и попытаться сформулировать собственное правило необходимо в каждом случае.

Например, в 6 классе данного пособия при объяснение темы, касающейся настоящего длительного времени, презентация нового материала выглядит следующим образом:

- Hello!

- Hello, Kate! Is everything OK?

- Yes. Everything is fine.

- Good. Are you doing homework?

- No, mum. I'm not.

- What are you doing?

- I'm reading a book.

- And Jane? What is she doing?

- She's in her room. I think she is listening to music.

- Well, see you at 5.

- OK. Bye, mum.

1) What questions is the mother asking?

2) What verb forms do we use in questions about the actions that are happening now?

3) Read the table and check.

GRAMMAR IN FOCUS:

Present Progressive Tense (Questions)

Когда мы спрашиваем о действиях, которые происходят сейчас, в момент речи, мы используем вопросительную форму Present Continious:

-- Are you reading now? -- Yes, I am ./No, I am not.

-- What are you doing now? -- I'm watching a film. (В.П. Кузовлев, 2008, с.33).

Обращение к «Grammar in Focus» на странице Учебника возможно как резюме. К пояснению грамматического явления можно привлекать и комментарий этих явлений в «Grammar Support».

Комментарий в «Grammar Support» может быть задан учащимся на дом как обязательное условие успешного выполнения упражнения.

2) Автоматизация грамматических навыков осуществляется при выполнении соответствующих упражнений из Учебника и Рабочей тетради. В случае необходимости учитель может привлекать дополнительные упражнения.

Grammar for Revision. Данная рубрика акцентирует внимание на грамматических явлениях, которые уже знакомы учащимся. Она появляется в том месте, где материал упражнений, текстов позволяет организовать обобщение или повторение того или иного грамматического явления. В зависимости от того, насколько прочно учащиеся владеют данной структурой, учитель решает, каким образом делаются пояснения: напоминаются функциональные и формальные особенности структуры, учащиеся обращаются к грамматическому справочнику за подробными пояснениями, выполняются предложенные в АВ упражнения. Под данной рубрикой располагаются также упражнения, которые помогают учащимся усвоить до уровня продуктивного владения материал, усвоенный рецептивно.

Работа с речевым образцом. Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков говорения. Он сопровождает те задания, которые требуют трансформации предложения (структуры) при вычитывании ответа из текста. Речевые образцы представлены в Учебнике либо полностью, либо частично, акцентируя то, что отрабатывается в том или ином образце.

Анализ грамматических умений на младшей ступени:

Проведём анализ грамматических умений на примере материла 4-го урока 2-го раздела учебника 6-го класса «English» В.П. Кузовлева,где основною темой является усвоение вопросительной формы в Present Continious Tense ( настоящее длительное время) и выясним, какие упражнения предлагает автор пособия для подготовки школьников к выполнению первых двух заданий ЕГЭ в разделе «Грамматика и лексика»,т.к. именно эти два задания непосредственно направлены на проверку уровня сформированности грамматических навыков у учащихся средней школы.

На этапе ознакомления с формой и употреблением нового материала автор предлагает следующий диалог:

— Hello!

— Hello, Kate! Is everything OK?

— Yes. Everything is fine.

— Good! Are you doing homework?

— No, mum. I'm not.

— What are you doing?

— I'm reading a book.

— And Jane? What is she doing?

— She's in her room. I think she is listening to music.

— Well, see you at 5.

— OK. Bye, mum.( В.П. Кузовлев ,2008,с.33).

Осмысление грамматического материала происходит дедуктивно, т.к. после диалога сразу же предлагается ознакомиться с правилом:

На этапе тренировки материала предлагаются следующие упражнения:

Учитывая разнородность упражнений, языковых упражнений всё-таки мало для выработки прочного грамматического автоматизма по данной теме, что не может не наложить отпечаток на результаты ЕГЭ, так как там требуется умение чётко выбирать необходимые грамматические формы в соответствии с контекстом.

Упражнение ниже направлено на формирование навыка употребления и идентификации краткой и полной формы вопросов в настоящем длительном времени:

What is Jane telling her friend? Match the questions with the answers.

(1) -- Hi, Jane! Are you doing homework? (a) - No, she isn't.

(2) -- What are you doing? (b) - A new Spice Girls

(3) -- What music are you listening to? (c) - No, I am not.

(4) -- Is Kate listening to music too? (d) - I'm listening to music

(В.П. Кузовлев раб. тетр., 2008 с 22 )

Подстановочное упражнение:

Jane's mother is sitting at the breakfast table. She…( read) the morning newspaper.

Следующее контрастивное упражнение ставит цель формирование навыка различения видовременных форм ,в данном случае Present Simple и Present Continious:

Paul's mother usually (0) (goes/is going) shopping on Saturdays, but today she (1) (is preparing/prepares) chips for dinner. Paul's sister often (2) (helps/is helping) her mother. Now she (3) (is helping/helps) her, too. Paul (4) (is playing/plays) a video game at the moment. (В.П. Кузовлев раб тетр, 2008, с.31).

Следующие два упражнения трансформационного характера направлены на формирование умения задавать вопросы по заданному времени. Упражнения относятся к разряду условно-коммуникативных , так как направлены в равной степени на форму и содержание. Задача этих упражнений и учебная и коммуникативная, так упражнений совмещают языковой материал и речевую ситуацию.

2. Paul and Bill are at the party. Paul doesn't know all the children there. He is asking Bill. Here are Bill's answers. What are Paul's questions?

Who is Bill talking with (c кем)? -- With Jane.

What are you talking about (o чём)? -- About our hobbies.

P: (0) Who is Sarah speaking to?

B: Sarah is speaking to Ken. ( В.П. Кузовлев, 2008 раб. тетр.,23).

3. Jane and her Granny are talking over the telephone. Here are Jane's answers. What is Jane's Granny asking her over the telephone?

G: (0) What is your mother doing? J: Mum is reading a book. G: (1)

J: Yes, she is. Kate is doing English homework.

G: (2) , too?

J: No, I'm not.

G: (3)

J: I'm listening to music. ( В.П, Кузовлев,2008 раб.тетр.,23).

В учебнике предлагаются в основном упражнения для развития продуктивных навыков:

Game "What are you doing?"

Pupil 1:

Choose an activity and mime it. Answer your classmates' questions.

Class:

Ask questions to find out what your classmate is doing.

chat over the telephone, play computer, ride a bike, fish, dance at the party, swim in the pool, play football. ( В.П. Кузовлев, 2008, с.34).

Что касается словообразования, то здесь даны упражнения для тренировки, но обучающего материала мало, например, дано следующее упражнение, в котором необходимо к каждому прилагательному подобрать антоним:

1. careful unhappy

2. clever unkind

3. happy careless ( В.П. Кузовлев, 2008, раб. тетр.,с.19).

Таким образом, можно резюмировать, что даны массы различных заданий, но конкретных упражнений для подготовки к экзамену мало, особенно языковых, которые являются самыми важными для успешного выполнения первого задания раздела «Грамматика и лексика». Кроме того, нет целостной системы словообразования, она представлена эпизодично.

После младшей ступени целесообразно обратиться к средней ступени средней школы, например, к учебнику 8 класса того же автора.

Главной задачей учебного аспекта на завершающем этапе овладения английским языком в рамках базового курса является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление материала, пройденного ранее, а также подготовка учащихся к экзаменам в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Рассмотрим, например,Unit 3, где в качестве нового грамматического материала даются рассматриваются правила косвенной речи, которые являются одним из важных моментов при подготовке к ЕГЭ.

Ознакомление осуществляется с презентации сразу же правила:

GRAMMAR IN FOCUS

When you are talking about something that has been said or thought and if the first verb is in the past tense, the second one I is usually past as well,

-- My favourite channel Is НTB".

-- Is it? I didn't realize that your favourite channel was "HTB". (В.П Кузовлев, 2002, с.71).

Упражнения, направленные на развитие рецептивных видов деятельности:

В Рабочей тетради имеется целый раздел, где помещены трансформационные упражнения, направленные на автоматизацию reported statements, так как в учебнике практически не имеется никаких подобных тренировочных упражнений.

Например:

She says that she will come next week. She said that she would come the next week.

A lot of people have answering machines for their phones. Here are some messages.

Report these messages according to the example (0).

0) To: Clarence From: Megan

Hi, Clarence, this is Megan. I'm busy today. I'll come to you tomorrow. Bye.

Megan told Clarence that she was busy that day.

She also said that she would come the next day.

1) To: Clarence From: Jennifer

Hi, Clarence, this is Jennifer. I'm going away for some days. I'll call vou next week. (В.П.Кузовлев, раб. тетр., 2010, с.48).

Упражнение является условно-коммуникативным, так как направлено как на форму так и на содержание.

Далее предлагаются упражнения, где учащиеся должны обязательно записать свои предположения относительно телевизионных вкусов своего / своей учителя / учительницы и его / ее семьи; чем больше предложений учащиеся запишут, тем лучше. например: Your TV set has 4 channels, I think. Your parents watch the OPT channel most of all. Your children (or your daughter, your son, ...) watch (watches) the HTB channel. (В.П.Кузовлев, 2002, с.71). Эти упражнения являются речевым, направленное на развитие навыков письма по заданной теме.

Записанные предложения являются зрительной опорой при выполнении упражнения по предлагаемой модели, где необходимо соблюдать правила согласования времен. Данное упражнение является речевым.

Listen to your teacher and respond showing your interest.

-- My husband likes to watch Channel 1.

-- Does he? I thought he liked to watch Channel 6.

А также ряд других упражнений, в основном направленных на формирования продуктивных видов речевой деятельности, например, говорения:

What do you think about your partner's TV viewing habits? Fill in a similar table.

Look through your partner's table and say if your guesses were right.

I thought that... but ... I didn't realize that...

I was surprised to know that... because ... I was glad to know that... because (В.П.Кузовлев, 2002, с.72).

Следующее упражнение c грамматической точки зрения это речевое упражнение, которое носит трансформационный характер. На слух учащиеся воспринимают текст интервью, соотносят имя подростка с его / ее высказыванием и переводят прямую речь в косвенную, делая соответствующие изменения.

Bill said that

Jessica told the reporter that

"are really bad" "use them to relax"" "are rubbish, but I don't care" "they are brilliant" "I enjoy it" "there are lots of good things" (В.П. Кузовлев ,2002, с.72).

Далее предлагается ещё одно речевое упражнение, направленное на развитие навыков говорения:

Exchange opinions on Russian TV with your partner. What did he/she tell you? Do you agree?

Kirill said that... but I... He also told me that... and I... (В.П. Кузовлев, 2002, с.72).

Что же касается словообразования, то здесь также имеются упражнения, но обучающий материал представлен бессистемно.

Например ,в рубрике Word Building в том же самом юните в рабочей тетради предлагается следующее упражнение:

For questions 1-15 use the words from the word box to form new words that fit in the same numbered gap in the text:

First News is a (1) newspaper

pulished every Friday and available for just ?1.

First News is produced in a (2), full

colour, tabloid newspaper format. The weekly caters for young (3) to get them interested in the (4) about the world around them.

1. Entertain

2. Week

3. Tradition

4. Read (В.П. Кузовлев, 2010, раб. тетр. с.54).

Итак, можно сказать, что по данной теме УМК предлагает опять же недостаточно так важных для ЕГЭ языковых упражнений, в основном трансформационного характера, на базе которых метод тренировки практически смыкается с методом применения усвоенного материала в речи. Упражнения же формальные, направленные на создание стереотипов формы отсутствуют, что может привести к затруднению запоминания главных особенностей такой важной темы как косвенная речь, которая разительно отличается от русского языка. Кроме того на фазе ознакомления с формой, значением и употреблением нового материала авторы учебника, к сожалению, не предложили ни, к примеру аудитекста, ни текста в печатном виде для раскрытия значения и употребления данных грамматических структур. Более того очень мало упражнений для развития рецептивных навыков, что может повлечь за собой неузнавание материала при чтении и аудировании. Словообразование же представлено частично, без какой-либо системы, что также может иметь свои последствия при сдаче ЕГЭ.

После младшей и средней школьных ступеней рассмотрим старшую ступень на примере 10 класса.

В первом юните в третьем уроке авторы предлагают разобрать тему, касающуюся усвоения правил построения косвенных вопросов. Ознакомление строится на базе аудирования. Учащимся предлагается прослушать типичные вопросы иностранцев:

Do you know what time it is now in New York?

Excuse me, could you tell me how I can get to the National Park, please? (В.П.Кузовлев, 2010, с.18).

Could you tell me what kind of weather they are having in London now, please? Учебный аспект урока -- формирование грамматических навыков говорения (структура косвенного вопроса); сопутствующая задача -- развитие умения аудировать с целью детального понимания. В уроке предоставлен в основном речевой материал.

В основном, упражнения учебника и рабочей тетради направлены на развития больше продуктивных навыков и навыков аудирования, нежели рецептивных.

Например:

2. Below are some short conversations.

What questions will the tourist ask in each situation? Find the correct place for each question and act out the conversations.

Could you tell me what part of the country it is in, please?

a) -- I advise you to buy a 3 days package tour* to Blackpool. It's Britain's most popular tourist attraction. (В.П. Кузовлев, 2010, с.19).

Упражнение демонстрирует разнообразие ситуаций, в которых звучат косвенные вопросы. Учащиеся по контексту догадываются, какой вопрос звучит в какой ситуации.

Что касается упражнений, готовящих ко второму заданию ЕГЭ в разделе «Грамматика и лексика», то таковые имеются, но в небольшом количестве.

Например:

If a person has patience, he is patient.

What adjectives can be used to characterize people if they have the following personality traits?

Self-reliance-

Hospitality- (В.П. Кузовлев, раб. тетр., 2010, с.8).

Можно сделать вывод, что на старшем этапе происходит систематизация грамматического материала и авторы данного УМК практически совсем не дают языковых упражнений для закрепления хотя и давно пройденного, но необходимого для сдачи ЕГЭ материала, такого как, например употребление и различение видовременных форм глагола. Это очень важно, так как из 7 опций первого упражнения раздела « Грамматика и лексика» ЕГЭ 5 опций-глагол, и именно там допускается масса ошибок, о которых упомянуто выше.

Словообразование на старшей ступени так же как, на младшей и средней ступенях представлено хаотично, хотя упражнений несколько больше.

2.5 Рекомендации к учебникам на предмет более успешной подготовки школьников к ЕГЭ в области грамматики

Как стало ясно из всего сказанного выше большинство школьных пособий недостаточно эффективно готовят к ЕГЭ. Не исключением оказался и учебник В.П. Кузовлева « English», который хотя и готовит к ЕГЭ в области грамматики, но недостаточно и несколько не в том русле, поскольку как показывает эксперимент школьники испытывают определённые трудности. Сами же авторы заявляют, что они дают даже больше материала, чем нужно и безусловно готовят к сдаче ЕГЭ, но материал, по всей видимости, такой насыщенный, что теряются моменты, на которые просто необходимо обращать первоначальное внимание т.к. именно там и допускаются многочисленные ошибки. ЕГЭ имеет определённый формат, который авторы учебника должны учитывать при подготовке школьников. Особенно это касается грамматических заданий, где формат играет первоочередную роль. Также нужно делать особую помету над заданиями, относящимися к разделу ЕГЭ, чтобы школьники ,которые собираются сдавать экзамен чётко видели то или иное задание.

Также, вероятно, стоит больше обращать внимание на следующие языковые моменты при подготовке учащихся к грамматическим заданиям ЕГЭ:

1) при обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.

2) ученики должны чётко представлять, для чего употребляется то или иное время глагола, какие действия оно обозначает, как образовывается. Чем больше тренировочных заданий по каждому времени они выполнят, тем лучше они будут в этих временах разбираться. Необходимо выбирать также такие упражнения, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

3) особое внимание нужно уделять формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.

4) нужно разбираться с правилами согласования времен -- здесь тоже определяющую роль играет практика.

5) необходимо чётко разбираться с местоимениями и прилагательными, давать больше тренировочных упражнений на степени их сравнения.

Что касается методических аспектов подготовки к ЕГЭ, то необходимо отметить следующее:

1. Тренировочных упражнений по отдельным грамматическим явлениям должно быть достаточное количество для выработки прочного автоматизма владения грамматическим материалом.

2. Эти упражнения должны быть представлены в системе, четко организованной с методической точки зрения: языковые , полуречевые и речевые, рецептивные и продуктивные. При этом нельзя пренебрегать языковыми упражнениями из-за столь разнородных языков,таких как русский и английский. Для русскоязычных учащихся необходимо достаточное количество тренировок и повторений одного и того же явления для выработки прочного навыка.

3. Необходимо давать культуроведческий и языковедческий комментарий к изучаемым грамматичесим явлениям, чтобы развить общее понимание основных принципов построения системы чужого языка и его отличия от родного.

В главе 2 было установлено, что ЕГЭ предъявляет больше требований к грамматическим навыкам выпускников, чем государственный образовательный стандарт, что имеет свои последствия при результатах экзамена, так как по ним видно, что школьники испытывают определённые трудности при выполнении грамматических заданий, более того, грамматическая часть является самой сложной частью экзамена для большинства выпускников. Одной и, пожалуй, главной причиной сложившихся обстоятельств является то, что многие УМК либо вовсе не расcчитаны на подготовку к ЕГЭ, либо расcчитаны, но недостаточно. Поэтому в пункте 2.4 предлагалось проанализировать методику формирования грамматических навыков у школьников, занимающихся по пособию В.П. Кузовлева «English», после чего выяснилось, что учебник недостаточно готовит школьников к ЕГЭ, так как из-за разнородности материала отсутсвуют моменты, наиболее важные для автоматизации навыков, необходимых для сдачи ЕГЭ. Доказательством этого факта послужил срез знаний, проведённый в 9 классе средней школы, который показал, что больше, чем половины учащихся не сформированы определённые грамматические навыки, позволяющие успешно справиться с заданиями экзамена. В 2.5 приведены некоторые рекомендации, которые позволили бы улучшить процесс подготовки школьников к такому нелёгкому испытанию, как ЕГЭ.

Заключение

Представленная работа посвящена особенностям формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка. Обучение грамматике всегда занимало очень важное место в процессе обучения языку, ведь без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика, наряду со словарным и звуковым составом, представляет собой материальную основу речи.

Можно сделать вывод о достижении поставленной цели: проанализировать систему обучения грамматике по УМК Кузовлева В.П. «English» для средней школы с точки зрения современных требований в области изучения иностранного языка.

В соответствии с заявленной целью были решены следующие задачи:

- были рассмотрены основные теоретические положения обучения грамматики

- выявлены основные принципы построения системы обучения грамматики по УМК Кузовлева В.П. « English»

-был выявлен уровень сформированности грамматических навыков у учащихся средней школы по УМК Кузовлева В. П.

По мере решения основных задач данной работы были сделаны следующие выводы:

- требования Государственного образовательного стандарта по иностранному языку в области грамматики и требования ЕГЭ в той же области разнятся, так как ЕГЭ предъявляет более высокие требования к школьникам, в связи с этим наблюдается некоторая несостоятельность многих учебных пособий в подготовке к ЕГЭ.

- опытным путём было выяснено, что раздел « Грамматика и лексика» ЕГЭ считается разделом, представляющим наибольшую трудность для выпускников, так как там наблюдается наибольшее количество ошибок, характер которых был также проанализирован. Поэтому многие учителя и методисты пришли к выводу, что современные УМК должны как можно эффективнее готовить учащихся по этому аспекту.

- в связи с обстоятельствами, описанными в предыдущем пункте, был проведён анализ методики формирования грамматических умений в рамках УМК Кузовлева В.П., после чего стало очевидно, что в силу разнородности материала и бессистемности упражнений данное пособие также недостаточно готовит к сдаче экзамена, так как отсутсвуют моменты, наиболее важные для автоматизации навыков, необходимых для сдачи ЕГЭ. Доказательством этого факта послужил срез знаний, проведённый в 9 классе средней школы, который показал, что: 60 % справились лишь наполовину и получили оценку « 3», 25% справились с незначительными погрешностями и получили оценку «4» и, наконец, 15% не справились вообще, т.е. на «2». Этот факт свидетельствует о том, что больше, чем у половины учащихся не сформированы определённые грамматические навыки, позволяющие успешно справиться с заданиями экзамена.

- в 2.5 главы 2 представлены некоторые рекомендации, которые могли бы помочь устранить имеющиеся недостатки пособия для оптимальной подготовки к ЕГЭ.

Библиографический список

1. Апельт. В. Роль ситуативной грамматики в преподавании иностранных языков// Иностранные языки в школе. 1967.№2.

2. Бим И.Л., Леонтьев А.А., Мотина Е.И., Шатилов С.Ф., Щукин А.Н. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия, 1991-360 стр.

3. Вербицкая М.В., Соловова Е.Н. Единый государственный экзамен 2007. Английский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ-М.: Интеллект-Центр, 2007-176 стр.

4. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков// иностранные языки в школе. 1970 №2.