Цифровые ресурсы

Формирование коллекции, обеспечивающей систему образования цифровыми образовательными ресурсами возможно на основе выполнения следующей последовательности основных действий:

1. Создание группы составителей коллекции ЦОР;

2. Создание экспертной группы по оценке качества ЦОР (определение степени соответствия ЦОР требованиям и потребностям системы образования).

3. Разработка каталогов и рубрик коллекции в соответствии с информационными полями используемой системы содержательного описания цифровых образовательных ресурсов, фиксация возможных значений для заполнения полей;

4. Создание авторами или членами группы составителей (возможно, с привлечением членов экспертной группы) содержательного описания для каждого образовательного ресурса в строгом соответствии с фиксированными рубриками коллекции и предложенными значениями для заполнения информационных полей;

5. Экспертно-аналитическое исследование соответствия цифрового образовательного ресурса прилагаемому содержательному описанию, корректировка описания по результатам исследования (возможно, с учетом результатов апробации в учебном процессе или уже имеющегося опыта практического использования ЦОР);

6. Экспертно-аналитическое исследование качества цифрового образовательного ресурса путем проверки его соответствия потребностям системы образования в виде психолого-педагогических, технических, технологических, дизайн-эргономических, эстетических и здоровьесберегающих требований;

7. Обязательное экспертно-аналитическое исследование качества методической и технической сопроводительной документации к ЦОР;

8. Возможная доработка ЦОР перед включением в коллекцию в соответствии с рекомендациями, выработанными в результате оценки качества, повторное экспертно-аналитическое исследование;

9. Принятие решения о включении цифрового образовательного ресурса в коллекцию и его позиционирование в соответствии с содержательным описанием (решение о включении принимается группой составителей на основании решений экспертной группы).

Основанием для включения ЦОР в коллекцию является одновременное выполнение следующих условий:

· наличие у ЦОР содержательного описания, его соответствие требованиям составителей коллекции, в том числе соответствие каталогам и рубрикам коллекции (положительное заключение группы составителей);

· соответствие содержательного описания реальным параметрам ЦОР (положительное заключение группы составителей и экспертной группы);

· соответствие ЦОР требованиям качества и потребностям системы образования, в том числе, наличие у ЦОР комплекта качественной методической и сопроводительной документации (положительное заключение экспертной группы).

Целью выполнения предлагаемой последовательности действий является обеспечение основного принципа построения коллекции образовательных электронных изданий - включения в коллекцию только качественных педагогически эффективных образовательных ресурсов, отвечающих требованиям и потребностям системы образования и однозначно позиционируемых в системе классификации, принятой для организации коллекции.

Использование описанных подходов, принципов и значений позволяет выявить принципы и средства автоматизации анализа потребностей системы образования в цифровых образовательных ресурсах. Единообразное описание ЦОР, собранных в коллекции, позволяет организовать их комплексное многокритериальное сравнение и собрать аналитические данные по ресурсам в разрезе учебных дисциплин, уровней и форм образования, типов информационных ресурсов, потребностей системы образования, соответствия компонентам учебного плана, государственного образовательного стандарта и т.п.

Каталоги цифровых образовательных ресурсов, входящих в коллекцию, задают иерархические структуры (многоуровневые каталоги, построенные на основе использования различных критериев), обработка которых (в том числе и автоматизированная), основанная на последовательном обходе вершин иерархии, позволяет выявить направления, наиболее обеспеченные системой качественных ЦОР, места двойного использования ЦОР, перспективные направления общеобразовательной подготовки (дисциплины, разделы, отдельные темы), не обеспеченные требуемыми информационными источниками.

Заключение

Благодаря государственной программе информатизации, компьютеры появились практически во всех школах. Для многих педагогов - очевидно, что современный мультимедийный компьютер - надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании различных школьных предметов. Но сам по себе компьютер бесполезен, если нет доступа к информации: не обеспечен доступ к современным электронным ресурсам в Интернет или на компакт-дисках. А использование учителем качественных цифровых образовательных ресурсов делает реальным для учащихся получение адекватного современным запросам школьного образования вне зависимости от месторасположения учебного заведения. Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо ? только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, более осмыслена, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», ? гласит народная мудрость. Однако на лекции основным источником информации продолжает оставаться речь преподавателя, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Взаимодействие должно осуществляется по всем каналам восприятия "текст - звук - видео - цвет".

Система образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных цифровых образовательных ресурсах, которые на практике позволили бы:

1. организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

2. применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

3. привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;

4. объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

5. управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;

6. создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

7. оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

8. создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения.

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов/теория и практика преподавания языков/. СПб: Златоуст, 1999. - 472с.

2. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. // Вопросы психологии, 1992, №1-2. -- С.6-13.

3. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183с.

4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО“МОДЭК”, 2002.-352 с.

5. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991.

6. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процессе // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 2. / ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2004. - С.56-84.

7. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Томского университета, 2002.- 86 с.

8. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. - 110 с.

9. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

10. Капинос В.И. Итоговый контроль: новые подходы к определению содержания, технологии проведения, оценке результатов. // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. / Е.А.Быстрова, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. Е.А.Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - С.211-233.

11. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского М.: Педагогика, 1978. - 208с.

12. Корчажкина О.М. Проект программы модульного курса профессиональной подготовки учителей английского языка “Применение мультимедийных технологий в учебном процессе”. / Мультимедийный сборник “Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”” - 2005-06 уч. год., разд. “Преподавание иностранных языков” - М.: Издательский дом “Первое сентября”, 2006.

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1983. -391 с.

14. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1980. - 186с.

15. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. //Известия АПН РСФСР. Вьгп.7. М., 1947. - С.340-346.

16. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 185с.

17. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

18. Меркулова О.С. Психология труда (конспект лекций). - М.: Приор-издат, 2006. - 80 с.

19. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С. 30 - 42.

20. Обучение и интернет-технологии, Вопросы Интернет-образования, №7, 2002.

21. Ожегов СИ. Словарь русского языка. Изд. 18-е, стереотипное. М: Русский язык, 1986. - 796 с.

22. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 4. - С. 28 - 32.

23. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Высшая школа, 2000.

24. Пронина Е.П. Коммуникативная компетенция учащихся в ее отношении к их лингвистической и языковой осведомленности. // Преподавание филологических дисциплин: поиски, идеи, перспективы.Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 272с.

25. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Просвещение, 1983. - 448с.

26. Психология труда: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 “Педагогика и психология” / [А.В. Карпов и др.]; под ред. проф. А.В.Карпова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 350 с. - (Учебник для вузов).

27. Решетников В.И. Формирование приемов мышления у школьников. Владимир, 1971. - 127с.

28. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т.1. - 608с, Т.2. - 669с.

29. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.-147с.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1940. - 596с.

31. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции: возможности применения. // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999, №4.- С.6--9

32. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: МЦНТП, 1999.

33. Рыжаков М.В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России. // Тезисы докладов Международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТП, 1995.

34. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. Краткий курс. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.: ил. - (Серия “Краткий курс”).

35. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. М.: «Про-Пресс», 2004.

Размещено на Allbest.ru