Обучение в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся

Особое значение в индивидуальной работе со школьниками имеют три момента:

1) в общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребенка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость;

2) учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. О необходимости педагогического оптимизма (который позволяет видеть что-то хорошее у любого плохого ученика) и опоры на "положительный фонд личности" в работе с запущенными детьми специально указывает А.И. Кочетов. Положительное в личности запущенного школьника увидеть не так легко: с одной стороны, оно часто скрыто, находится не на поверхности, а с другой - учителю иной раз и субъективно трудно заставить себя с этой позиции присмотреться к приносящему ему много хлопот ученику. Иным учителям попросту не хочется видеть что-то хорошее у плохого ученика, а некоторые считают, что есть ученики "вообще плохие", в личности которых не может быть ничего хорошего. Разумеется, это мнение ошибочно.

Выявить и использовать то положительное, что имеется в личности любого школьника, не всегда легко, зато этот приём воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит учителя за затраченный труд. Психологическое действие этого приёма двусторонне. Во-первых, трудный школьник часто искренне убеждён в том, что он плохой, что у него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценности отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых ребёнок открывает в себе что то положительное, хорошее, то это сознание благотворно действует на его поступки. Увидев у себя что-то хорошее, уже не хочется продолжать делать плохое. Во-вторых положительные стороны личности трудного ученика открывают возможность приобщить его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью;

3) нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам школьников. Они очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию, доверяют им, которым ещё никто ничего не доверял! Впрочем, подозрительные дети иногда с трудом верят в то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно. Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очередной попытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приёму. А если у них уже сложилась установка противодействовать всякому воспитанию, то и доверие подвергается той же участи.

Список используемой литературы

1. Гегель. Сочинения - М., 1946. -Т.VII. - С . 82.

2. Зюзюкин И.П. Идея Петровна - "Комсомольская правда"; 1974г, 3 февраля.

3. Савонько Е. Одиночка в "дружной компании". - "Комсомольская правда", 1973г. 30 июня.

4. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка - М, 1972г.

5. Избранные произведения: в 4 т., Киев: Радянська школа, 1979-1980.

6. Зюзюкин И.П. Идея Петровна - "Комсомольская правда"; 1974г, 3 февраля.

7. Савонько Е. Одиночка в "дружной компании". - "Комсомольская правда", 1973г. 30 июня.

8. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка - М, 1972г. 9. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

10. Избранные произведения :Т 1, стр92, Киев: Радянская школа, 1979-1980г.

11.Н.Е.Ковалев и др., "Введение в педагогику""Просвещение", Москва, 1975

12. Юркевич В.С. "Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек".- М.: Знание, 1986г

Размещено на Allbest.ru