Развитие творческого воображения старшего дошкольника средствами рисования

Подражая взрослым действиям, ребенок уже в раннем возрасте начинает манипулировать карандашом и бумагой, создавая каракули. Постепенно его движения становятся более точными и разнообразными. Словесное формирования намерения являются началом изобразительной деятельности. Вначале стремление изображать с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. постепенно он начинает искать новые графические образы. Значительный скачок в развитии, как самого ребенка, так и рисование, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослого появляются дома, деревья и т.д.

Рисование как игра помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет. Необходимые качества воображения (широта, устойчивость, яркость, оригинальность) возникает не просто так, а при условии систематического влияния со стороны взрослого.

Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводится к « навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомится с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. К этому возрасту должны появится такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этому появляются новый вид воображения - произвольное. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены.

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Изобразительная деятельность развивает умение наблюдать, анализировать; творческие способности, художественный вкус, воображение, развивает органы чувств и особенно зрительное восприятия, основанное на развитии мышления. Воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Сущность художественного воображения заключается в том, чтобы уметь создать новые образы, способные быть пластическим носителем идейного содержания. Для того чтобы создать новые образы и нарисовать на большом полотне широкую картину, максимально соблюдая условия объективной деятельности, нужны особая оригинальность, пластичность и творческая самостоятельность воображения.

Роль воображения в научном творчестве очень высоко расценивал В.И. Ленин. Он писал: « … нелепо отрицать роль фантазии и в самой строгой науке».

Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует ее разрешению. Поскольку творчества, открытие нового совершается благодаря преобразованию наглядно-образного содержания, оно может быть отнесено нам счет воображения. Образное содержание восприятия и представление памяти, воспроизводящее это содержание иногда не дает достаточных опорных точек для разрешения встающей перед мышлением проблемы. Иногда нужно преобразовать наглядное содержание для того, чтобы продвинуть разрешение проблемы тогда воображение вступает в свои права. Очень рельефно эта роль воображения выступает в экспериментальном исследований. Воображение, имеющие исключительно важное значение для осуществления и организации деятельности, само формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок развивается в связи с усвоением речи а следовательно, в процессе общения со взрослыми детьми.

Фантазия - важная условие нормального развития личности ребенка, она необходима для свободного выявления его творческих возможностей. В дошкольном возрасте фантазия выступает как одно из важнейших условий усвоения общественного опыта. Воображение играет важную роль на ранних стадиях изучения научной проблемы и нередко ведет к замечательным догадкам. Роль воображения в жизни исключительна велика.

Очень важно использовать для развития у дошкольников творческого воображения имитационные упражнения или пластические этюды. В любом занятии, будь то рисование животного. Дымковская роспись возможно превращение в изображаемый объект или явление. Процесс воображение особенно интенсивно выражен в детстве, однако постепенно он утрачивает свою яркость и силу. Это происходит за счет того, что в период традиционного обучения утрачивает свою значимость и не развивается, чтобы запомнить какое-либо правило или информацию, воображение и фантазия не нужны.

Целенаправленное и систематическое развитие детского воображения не только значительно повышает интеллект, математическую готовность, концентрацию внимания или изобразительные способности ребенка - оно крайне важно для успешного разрешения образного рода жизненных ситуаций. Процесс воображения, который обеспечивает контакт с действительностью и уход от нее, во многом определяет черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах. Связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения любых задач. Особое значение изобразительной деятельности для развития воображения заключается в постановке и решении творческих задач.

При помощи творчества и воображения, естественно, ребенок формирует свою личность. И особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение. Занимаясь творчеством ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм. Развивая воображения ребенка, важно помнить, что материалом для его фантазий служит вся окружающая жизнь, все впечатления, которые он получает, и эти впечатления должны быть достойны светлого мира детства.

Вывод: В заключение следует указать на особую важность культивирования творчества в дошкольном возрасте. Все будущее постигается с помощью творческого воображения, ориентировка в будущем, поведение, есть главнейшая функция воображения, и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлений поведения дошкольников по линии подготовки его к будущему, поскольку одной из основных сил в процессе, осуществляется этой целью. Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающим в настоящее.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников

2.1 Характеристика выборки исследования

В эксперименте участвовало 10 детей старшего возраста. Эксперимент проходил в МБДОУ 70. Возраст участников эксперимента от 6 до 7 лет.

2.2 Констатирующий эксперимент

творческий воображение рисование дошкольный

Цель эксперимента: выявить уровень развития воображения.

При определении уровня развития воображения использовался эскиз шаблон кляксы. Детям предлагалось вообразить, кого они видят в кляксе и дорисовать. Из исследования отобрать критерии и показатели для выявления уровня сформированности рисунка у детей старшего возраста. Материал: лист бумаги, набор карандашей. Критерии оценки:

Оценка «5» ставится если ребенок за определённое время подрисовал к кляксе клюв, хвост. Детали проработаны хорошо. Оценка «4» если ребенок подрисовал к кляксе например, шляпу, ноги, глаза. Детали картины проработаны неплохо. Оценка «3» если ребенок нарисовал кляксе глаза, рот, нос и ещё детали. Детали и образы рисунка проработаны средне.

2.3 Анализ результатов собственных исследований

Дети качественно выполнили работы, но до совершенство не дотягивают. Развито плохо воображение. Большинство детей показали неплохую цветовую гамму. Посчитав все баллы получились следующие результаты. В группе определились дети со средним и низким уровнем развития. С высоким уровнем детей не оказалось.

Средний уровень 40% (Усков Миша, Самохин Саша, Тукаев Илья, Почыев Женя).

Низкий уровень 60% (Черемных Матвей, Макарычева Вика, Ложкин Серёжа, Шадрин Паша, Чижова Варя, Ушаков Ян).

Таблица 1 - Результаты исследования

Рис. 1

Выводы: В воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения уделялось недостаточное внимание. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей.

Заключение

Необходимым условием развития творческого воображение детей является включение субъекта в активные формы деятельности и прежде всего, предметно - творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитий творческого воображения у детей.

Возможными путями для развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет применение игр на занятиях по изобразительной деятельности. У детей повышаются уровень творческого воображения.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.

Также в заключений можно сказать, что воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новом сочетаний. Выделяются виды воображения: - непроизвольное или пассивное: сновидение, грезы, галлюцинаций (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее и творческое. В творчество входят мечта и фантазия. Для развития воображения особенно важными возрастным этапом является дошкольное детство.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2003.

2. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2005.

3. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. №1.

4. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003.

5. Вьюнова М.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие. М., 2003.

6. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004.

7. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8.

8. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008.

9. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16.

10. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). М., 2002.

11. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 2004.

12. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 2001. №12.

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000.

14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003.

15. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12.

16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001.

17. Крутецкий В.А. Психология. М., 2006.

18. Люблинская А.А. Детская психология. М., 2001.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002.

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 2005.

21. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 2003.

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004.

23. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004.

24. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. М., 2006.

25. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. №6.

26. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. №9.

27. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 2000.

28. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 2003.

29 Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 2003.

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2004.

Размещено на Allbest.ru