Социализация детей-сирот

Обращение к игрушке, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.

Опыт переживания одиночества подростками из (СУ) составляет 70%. Выход из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять…).

При работе с подростками из (СУ) следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков из (СУ) это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями. Переживание состояния беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку с ним.

В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?», «Что мне делать одному в этом мире?», «Кому я нужен на земле?».

Юношество

Юношество характеризуются особым процессом социализации. Для них характерны следующие специфические особенности:

o неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

o нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

o низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

o слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

o потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

o неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны;

o несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное;

o несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

o низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

o склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению - злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.

2.5 Информационные ориентации детей разных возрастов - воспитанников приюта

Пребывание детей в приюте ограничивается периодом от 6 месяцев до 1 года. В организационную структуру приюта входят: приемное и стационарное отделения. В приюте функционируют: медицинская служба, социально-правовая служба, служба психолого-педагогической поддержки. Деятельность приюта поддерживается административно-хозяйственной частью.

Основной задачей всех служб и подразделений приюта является оказание первичной социальной помощи детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, а также всесторонняя реабилитационная работа с воспитанниками всех возрастных категорий и различного социального статуса.

За указанный период в социальном приюте для детей и подростков успешно ведется работа по следующим направлениям:

· социальная и правовая помощь детям и подросткам;

· психолого-педагогическая поддержка воспитанников;

· первичная социальная реабилитация поступивших в приют.

Далеко не все дети, поступающие в приют, не имеют родителей. Достаточно велика доля «социальных сирот», которые имеют одного или обоих родителей, не могущих или не желающих воспитывать собственных детей. Соответственно, чем больше стаж проживания таких детей в родной семье, тем обширнее их негативный социальный опыт, тем тяжелее последствия в виде различных черт «асоциальности».

Доля детей без родителей среди общего количества воспитанников

Социальная реабилитация воспитанников предполагает целый комплекс мероприятий.

Главной задачей социальной помощи ребенку является его социальная реабилитация, предполагающая включение данного ребенка в полноценные общественные отношения, устройство его дальнейшей судьбы, в связи с чем социально-правовым отделом приюта проводится следующая работа:

· сбор информации о ребенке;

· составление и ведение документации на каждого ребенка;

· анализ имеющейся информации и определение возможностей дальнейшего устройства детей;

· сотрудничество с органами опеки и попечительства,

· участие в судебных заседаниях в качестве свидетелей;

· работа с опекунами (беседы, консультации, посещения семей, определение психологической совместимости опекунов с детьми и др.);

· подготовка детей к передаче под опеку (пробные посещения детьми семей потенциальных опекунов, знакомство ребенка с членами будущей семьи);

· подготовка документов для перевода в другое учреждение на постоянное пребывание, на передачу под опеку, на возвращение в семью;

· установление и поддержание контактов с семьями воспитанников и проведение правовых консультаций по различным вопросам;

· профессиональная и социальная ориентация воспитанников;

· участие в совещаниях и конференциях по правовым аспектам работы детских сиротских учреждений и приютов;

· участие в работе КДН на уровне муниципалитетов и Префектуры.

К сожалению, работа с органами ОВД не ограничивается только помощью ребенку. Нередки случаи самовольного ухода детей из приюта.

Основными причинами, приводящими к самовольному уходу воспитанников из приюта, являются:

· стойкая привычка к «уличному» образу жизни, бродяжничеству;

· потребность в употреблении алкоголя, токсических веществ, курении (у многих воспитанников наблюдается зависимость от данных веществ);

· желание увидеть родителей или родственников.

Выводы:

Приют не является заведением строгого режима, не имеет системы строгого надзора, дети посещают школу, районную поликлинику, выезжают в театры и участвуют в различных культурно-массовых мероприятиях. В то же время необходимость пребывания в приюте не всегда осознается ребенком в полной мере; побывав «дома», воспитанники зачастую возвращаются в приют самостоятельно. Из всех самовольно отлучившихся воспитанников выражали протест против возвращения в приют лишь единицы. В задачу работников приюта входит помощь ребенку в «мягком», постепенном переходе в новые жизненные условия.

Варианты устройства детей после приюта не отличаются разнообразием, что обусловлено объективными факторами наличия соответствующих детских учреждений в государственной системе:

· в интернатные учреждения системы образования - 29 человек;

· установлена опека - в отношении 2 человек;

· возвращены в семью - 10 человек;

· переведены в малокомплектные детские дома системы образования 20 человек.

·

Возвращение в семью, несомненно, является наиболее желательной целью, поскольку свидетельствует о преодолении данной семьей кризисной ситуации и предоставляет оптимально благоприятные условия для детей.

Медицинская реабилитация предполагает диагностику, лечение и профилактику заболеваний у воспитанников, разнообразные оздоровительные мероприятия, включая спорт.

Заключение

В настоящее время существуют попытки улучшить условия жизни детей, например, создаются группы, приближенные к семейным - разновозрастные, проживающие в помещении квартирного типа; привлекаются постоянные шефы к группе (классу) - студенты, рабочие предприятий, религиозные деятели; получает развитие система попечительства отдельных детей гражданами. Попечители забирают детей на каникулах, в выходные и праздничные дни. Эти меры несут в себе рациональное зерно, однако кардинально не меняют положение ребенка-сироты, так как сохраняется прежней вся система в целом: закрытая, фактически не контролируемая общественностью с бесправным положением в ней детей. В результате жизнь сирот по-прежнему плачевна и в стенах учреждения и после его окончания.

В настоящее время количество детей сирот в нашей стране постоянно увеличивается. По словам М.Н. Лазутовой, данные статистики свидетельствуют о том, что «Республика Шкид превращается в Атлантиду» (9, с. 116)

Обществу необходимо повернуться лицом к проблеме сиротства, задуматься о социальных причинах возрастания этой проблемы и мерах по изменению существующего положения дел и предотвращению угрожающих последствий.

Стремление к привязанности у ребенка и у взрослого - глубокая потребность. Если ее не было у одного человека, последствия этого для него самого, его семьи, детей могут быть опустошающими. Если привязанность. перестает развиваться в целой культуре, последствия для культуры могут быть катастрофическими.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни./ Вопросы психологии. 1996. - №4

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. СПБ: Речь, 2001. - 216 с.

3. Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003. - 144 с.

4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: М, Просвещение, 1994.-223 с.

5. Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003. - 93 с.

6. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой.-СПБ., 2000. - 108 с.

7. Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990.-

8. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966.

9. Лазутова М.Н. Республика Шкид становится Атландидой / Комсомольская правда, 1994. 21 сентября.

10. Лиханов.А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987. - 271 с.

11. Личностное и профиссиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. - 87 с.

12. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

13. Мастерство психологического консультирования. (Под редакцией А.А. Бадхена, А.М. Родиной) - СПБ, 2002. - 184 с.

14. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. - 2002. - 256 с.

15. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПБ, 2003-52 с.

16. Парламенская газета. №29 (660) от 14.02.2001.

17. «Педагогика», «Советская педагогика», М: 1990 - №4, 160 с.

18. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: М; 1990. - 160 с

19. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991. - 374 с

20. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

21. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. М, 1999. - 432 с.

22. Скибинский.С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф.канд. дис. СПБ.-1997 с.

23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М 2000. - 416 с.

24. Трошихина.Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореф.канд. дис. СПБ. - 18 с.

25. Шипицына.Л.М., Иванов.Е.С., Виноградова.А.Д., Коновалова.Н.Л., Крючкова.Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997. - 160 с.

26. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Медодика работы с детьми «группы риска». М.: 2001. - 128 с.

27. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова., 6-е изд. перераб. и доп., М., 1991. С. 421.

28. Смелзер Н.Дж. Социология / Пер. с англ., М., 1994. С. 316.

29. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лагина., М., 1988. С. 318.

30. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крылова., М., 1995. С. 25.

31. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова., Л., 1987. С. 99.

32. Pierre E. France: formation du jeune telespectateur // L'education aux medias / Responsable de la publication Zaghloul Morsy. - Paris: UNESCO, 1984. //http:www.quarterly.uz.ua. P. 299 - 313.

33. Мудрик В.А. Социальная педагогика., М., 2000.

34. Балла О. Человек Возможный // Первое сентября. 2002. 20 (23 марта)., С. 5.

Размещено на Allbest.ru