Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм

В старшей группе источником развития игр является и чтение: знания, получаемые детьми из книг, тоже входят в их игру, преобразуя ее.

Полученные детьми знания об окружающем и их стремление быть похожими на взрослых реализуются в тех играх, где отражается труд взрослых людей, где дети подражают взрослым, беря на себя роли врача, парикмахера, рабочего, кассира и т.д.

Игра является наиболее благоприятной почвой для развития воображения, без которого невозможно школьное обучение.

Если в предыдущие годы были пройдены все этапы обучения использованию предметов-заменителей, то в этом году достаточно уже одного прямого указания на возможность использовать .предмет в роли другого предмета. Это указание содержится в новом игровом имени предмета, которое на этом этапе обусловливает и новый способ действия с ним.

Как и в предыдущие годы, воспитатель должен содействовать развитию речи детей в ходе игр.

Дети часто еще не могут самостоятельно сформулировать замысел игры. Задача воспитателя -- помочь им в этом.

В старшей группе дети в известных им играх обычно умеют самостоятельно распределять роли. Знакомя детей с новой игрой, на первых порах воспитатель должен помогать им в распределении ролей. После того как дети поймут, какие действия и поступки характерны для каждого персонажа, можно предоставить им возможность самостоятельно распределять роли в игре. Однако воспитатель должен постоянно держать это под своим контролем даже тогда, когда дети играют в хорошо знакомую им игру. Это необходимо, потому что, повторяя свои прежние игры, дети стремятся сохранить и имевшееся в прошлом распределение ролей.

Программой рекомендованы игровые темы, которые дети должны освоить в течение года: «Школа», «Почта», «Улица», «Библиотека», «Ателье».

Выбор игровых тем обусловлен одной из очень важных задач, стоящих перед педагогом и воспитателем на этом году обучения, -- подготовкой детей к школе. Необходимо вызвать у них интерес и положительное отношение к школе, любовь к книге, научить их бережно обращаться с книгами, выработать умение вести себя на улице (не бегать, правильно и только в определенных местах переходить улицу, уступать дорогу идущему транспорту, не толкать пешеходов).

Планирование и учет работы по обучению детей игровой деятельности

Все время, отведенное для игр режимом дня, распадается на несколько игровых периодов: два в младших группах, три - в старших. Эти игровые периоды имеют разную длительность, что необходимо учитывать при планировании игр. Если согласно режиму игровой период длится 10-15 минут, то нецелесообразно проводить сюжетно-ролевые игры. Следует употребить это время на дидактические или подвижные игры или же на подготовку к сюжетной игре.

Нецелесообразно разрешать им использовать это время для игры в кукольном уголке или с сюжетными игрушками по многим причинам. Во-первых, необходимо дать ребенку отдохнуть от первого занятия, дать ему подвигаться. Во-вторых, в коротком перерыве между занятиями дети не успевают развернуть игру - все это время у них идет лишь на подготовку к ней. В-третьих, поскольку детей отрывают, когда они только начали входить в игру, они зачастую неохотно идут заниматься. Кроме того, когда прерывают их игру, дети идут на второе занятие, оставив беспорядок в кукольном уголке, что недопустимо, так как они не могут понять, почему в одном случае можно не убирать, а в другом -- нельзя не убирать за собой: если можно оставлять беспорядок в одном случае, то можно и нe убирать и в другом. И наконец, отрывая детей от только что начатой игры, мы тем самым разрушаем и без того хрупкую игровую ситуацию, как бы невольно поощряем ребенка в перескакивании от одного дела к другому, не воспитываем в нем целеустремленности, устойчивости интереса.

При составлении плана работы со слышащими детьми в массовом детском саду сюжетно-ролевые игры не планируются. Принято считать, что такое планирование лишает детей инициативы, творчества и по существу навязывает детям какую-то тему, которая может их и не привлекать, не интересовать. Предполагается, что игры слышащих детей должны возникать по их собственному замыслу.

Глухие дети из-за более ограниченных, чем у слышащих, возможностей познания окружающего имеют меньший опыт и не могут самостоятельно, без помощи взрослых, познать многие стороны действительности. Это является одной из причин, по которым глухих детей необходимо обучать игровой деятельности, гак как обучение включает в себя ознакомление детей с различными видами деятельности взрослых людей и с их взаимоотношениями в процессе труда. В результате такого обучения расширяется и обогащается опыт детей, пополняются их знания об окружающем, которые, будучи эмоционально пережиты, отражаются в их сюжетных" играх. Со временем у детей накапливается определенный игровой «репертуар». Игры по собственному замыслу у глухих детей могут возникать лишь тогда, когда они уже овладели, по крайней мере, несколькими играми. В этом случае у них появляется возможность выбора игровой темы, они могут предпочесть одну тему другой. Следовательно, у глухих дошкольников лишь в результате обучения игровой деятельности, по мере овладения ею могут возникнуть игры по собственному замыслу, которые являются показателем определенной «игровой зрелости» детей. Таким играм обязательно нужно уделять определенное время- и место, так как необходимо считаться с игровыми интересами детей. Эти игры также нуждаются в руководстве со стороны воспитателя. Для них надо оставлять время после проведения намеченной планом игры.

Планирование сюжетно-ролевых игр - сложное дело. Оно не сводится к выбору воспитателем темы игры и отбору программного материала.

Подготовка к новой игре ведется в часы, отведенные для игр, во время прогулок. Она занимает много времени. Планирование подготовки начинается примерно за две недели до введения новой игры. Подготовка к игре включает в себя:

подготовку к экскурсии;

проведение экскурсии;

беседа по картине

закрепление результатов экскурсии в беседе по картине

рисование по теме экскурсии

проведение дидактической или подвижной игры

обыгрывание сюжетных игрушек

изготовление и обыгрывание игровых атрибутов

повторная экскурсия (при наличии возможности)

ведение игры с участием воспитателя в главной роли

Подготовительная работа не должна занимать все игровое время: примерно половину его (20 минут) следует использовать на подготовку к новой игре, а вторую половину (20--25 минут) -- на свободные игры детей.

Игры проводят после занятий и полдника.

Размещено на Allbest.ru