Экологическое воспитание учащихся начальной школы

В то же время хотелось бы предостеречь воспитателей и вожатых от чрезмерного увлечения массовыми играми в ущерб другим формам работы. Важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День природы, День леса, праздник Нептуна, Осенний карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. «Охрана природы - долг каждого» - вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Ключ к успеху праздников - в преодолении формализма и штампа в их проведении. Рекомендуем смелее импровизировать, вводить в программы тематических дней и праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество зрителей. В эти дни можно провести тематические линейки («Береги природу, человек», «Бойтесь, люди, остаться одни!») или конкурс рисунков и плакатов («Осторожно - природа!», «Планета у нас одна»), конкурсы стенгазет, фотографий, сочинений, эссе о полюбившемся уголке природы и другие общественно полезные дела.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

- конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн);

- конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, на экологической тропе);

- эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.);

- конкурс устных рассказов на тему «Красная книга Казахстана» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удивительное растение», «Редкое животное», «Очевидное - невероятное» и т.п.;

- конкурс знатоков голосов природы. (Команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2-3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса);

- конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.

Всегда с большим успехом проходит конкурс научно-фантастических проектов в 3 и 4 классах по охране окружающей среды. Школьникам 3-их классов можно предложить такие темы проектов: «Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем», «Планета Земля в 3000 г.», «Животный мир других планет». Школьники 4-ых классов обычно работают над более сложными темами: «Наше будущее - земля, океан или космос?», «Энергия солнца - людям», «Освоение солнечной системы». Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке с соблюдением регламента: защита проекта - до 7 мин, выступление «оппонента» - 5 мин, высказывания других участников - 2 мин. Такой регламент необходим, чтобы обсуждения не затянулось. После выступлений - ответы авторов проектов на вопросы слушателей, членов жюри.

Желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.

Научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре «Юные дендрологи». Задача играющих - определить как можно больше растений за наиболее короткое время. Для игры необходимы кружки с номерами (из фанеры или картона), их заранее развешивают на деревьях и кустарниках, которые потребуется определить. Участники игры разбиваются на команды по 5 человек, получают маршрутные листы с указанием исходного и конечного пунктов, направлением движения, а также номеров деревьев и кустарников. Против этих номеров на листах надо оставить свободное место для записи названий растений (для младших старших школьников можно написать список видов, включенных в игру, а ребята должны против них поставить номер, под которым они числятся).

По мере выполнения задания команды сдают маршрутные листы членам жюри. Жюри отмечает время, проверяет соответствие названий растений их номерам и подсчитывает очки. В это время учитель рассказывает ребятам о биологических особенностях деревьев и кустарников, показывает наиболее трудные для определения растения, включенные в игру. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.

Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути старшие школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречает на школьной площадке чаем и баурсаками.

Всегда с большим интересом проходят сюжетно-ролевые игры. При ролевой игре «Фестиваль рисованных фильмов о природе» все участники разбиваются на группы - киностудии по созданию рисованных фильмов на различные темы, например: «Ода природе», «Земля - наш дом», «Как прекрасен этот мир!», «Пусть цветут травы» и т. д. В ходе подготовки фильмов ребята знакомятся с соответствующей литературой. Съемочная группа рисует фильм на карточках или бумажной ленте, разделенной, как на киноленте, на кадры. При создании фильма можно использовать краски, аппликации, любительские фотографии. Авторы фильмов могут озвучить роли, используя музыку, звуки природы.

Одной из форм работы по экологическому воспитанию со старшими школьниками является пресс-конференция. Она организуется в форме ролевой игры-беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны окружающей среды с представителями прессы - корреспондентами различных газет, журналов, радио, телевидения, кино- и фоторепортерами. Исполнение этих ролей создает у подростков представление о международных организациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации, распространяющих знания по охране природы среди населения.

Среди активных форм массовой художественно-пропагандистской работы по охране природы следует выделить устный журнал. Его подготовка опирается на широкую инициативу и самодеятельность коллектива. Так как в каждом классе журнал строится по-разному, то давать конкретную программу его вряд ли целесообразно. Однако надо помнить, что в содержании журнала следует органично сочетать общую и частную информацию, использовать краеведческий материал, данные о том, как старшие школьники лагеря участвуют в охране природы. Не стоит превращать устный журнал в набор коротких лекций, докладов или монтаж из стихотворений и песен. Хорошо, если каждая страничка представлена отдельным жанром, художественно иллюстрирована. Набор изобразительных средств желательно разнообразить: запись музыкальных произведений, номера художественной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии и т. п.

Руководит подготовкой и проведением устного журнала редколлегия, которая помогает творческим группам в подготовке отдельных страниц, придумывает «обложку», общее оформление журнала, выполняет функцию ведущих. Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных различными жанрами. Главное, чтобы их содержание было эмоциональным, затрагивающим зрителей (в какой-то момент все ребята подхватывают песню или отвечают на призыв).

Вот краткое содержание одного из выпусков устного журнала, который проходит под девизом «Руку дружбы, природа». Его эмблема - птица на ладони в лучах солнца. Журнал открывается первой страничкой: «Человек и природа: трагедия или гармония?». В своем рассказе вы ступающие проводят мысль о том, что потребительский подход к природным богатствам может привести человечество к катастрофе. Страничку «Капля пресной воды» ребята представляют сначала в жанре пантомимы «Приключения капли», затем рассказывают о значении пресной воды в природе. Одна из страниц журнала имеет девиз «Охрана природы - дело народа, мое, твое, наше!». Это рассказ об участии старших школьников в охране окружающей среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Вопросами экологического воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит оттого, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. На уроке приведенном в курсовой работе мы убедились, что экологические знания, переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

Одна из насущных глобальных проблем - формирование у детей реалистического экологического сознания. Этот процесс должен вести каждого человека к пониманию, что он является не только жителем своего села, города, своей страны, но и жителем планеты, и что данное обстоятельство налагает на него большую ответственность за сохранение природно-ресурсного потенциала Земли. Необходимо формировать у детей устойчивый интерес к природе и потребность к активной практической работе по охране окружающей среды, стремление к общению с природой, к познанию ее тайн, способность испытывать глубокие нравственные и эстетические чувства при этом. Одна из стержневых задач экологического воспитания - знакомство детей с проблемами разумного использования природных ресурсов своего края.

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое воспитание школьников. - М., 1983.

2. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания. - М.: Просвещение, 2000 г.

3. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. // Начальная школа. 1989, №12.

4. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. // Начальная школа. 1992, №11-12.

5. Бахтибенов А.Ш. Экологическое воспитание младших школьников. Рус. яз. // Начальная школа. 1993. №6.

6. Горощенко В.П. Природа и люди. - М., Просвещение, 1999 г.

7. Дорошко О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев. 2000 г.

8. Жестнова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. 2001 г. №10-11.

9. Лобов П.А. Колобок (театрализованное представление на экологическую тему). // НШ. 2000 г. №6.

10. Мухамедьярова Р.Р. О работе экологической школы. // НШ. 1999 г. №3.

11. Нинадрова Н.Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. 1998 г. №6.

Размещено на Allbest.ru