Развитие воображения у детей

Произвольное воображение проявляется в старшем дошкольном возрасте в процессе лепки, рисования, конструирования. Если младший дошкольник сначала начинает лепить, строить, рисовать, и лишь потом по мере действия выявляется образ поделки, то дети постарше сначала придумывают то, что они хотят сделать, а затем приступают к изготовлению, находя для этого нужные материалы.

В старшем дошкольном возрасте ребенок научается создавать свои собственные персонажи, поселяя их во внутреннем мире. Дети придумывают себе воображаемых друзей, присутствие которых скрашивает повседневную жизнь ребенка. Эти воображаемые спутники детской жизни - невидимки, хотя дети называют их по именам, упоминают их в разговорах и играют с ними подолгу в различные игры, как с реальными партнерами. Они помогают детям справляться со страхами, заменяют им друзей в периоды одиночества, поддерживают в них уверенность в правильности мыслей и действий. Как отмечает Г.Крайг, проведенные исследования показали, что до 65 процентов дошкольников выдумывают себе друзей. Такие дети более общительны, менее застенчивы, имеют больше реальных товарищей. Воображаемые друзья помогают детям приобретать социальные навыки и упражняться в общении. В ходе взаимодействия с воображаемым другом дети проигрывают и проговаривают события дня, свои переживания, морально-нравственные коллизии (ссоры со сверстниками, близкими людьми).

У некоторых детей воображение может подменять действительность, когда создается особый мир, в котором ребенок без труда может удовлетворять любые желания. Такие случаи требуют особого внимания, так как могут привести к аутизму, погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности и могут свидетельствовать об искажениях в психике ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.

Еще одну закономерность развития детского воображения хотелось бы подчеркнуть. В три-четыре года ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы быстро покидают ребенка. Но если взрослый поведет ребенка в мир фантазий, где присутствуют сказочные персонажи, то ребенок легко последует за ним. Если взрослый берет на себя роль какого-то сказочного персонажа, ребенок переживает чувство восторга и ужаса, он и рад и боится. Ребенок верит создаваемому образу до тех пор, пока взрослый не перестает действовать от его лица. Вспомните, например, Мэри Поппинс. Строгая волшебница-няня тем и замечательна для своих воспитанников, что, раздвигая занавес обычной жизни, вводит их в мир невероятных фантазий.

Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге "Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй". В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т. п.

Доктор психологии И. В. Вачков, обращаясь к дошкольникам, предлагает им такие упражнения для развития воображения.

- Пусть мама назовет тебе любую известную детскую сказку. Расскажи ее так, чтобы в ней все было "наоборот" (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину, а мышка - с гору и т.п.).

- Нарисуй, как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик; доброго волшебника в детстве.

- Пусть мама и папа назовут по одному сказочному или литературному герою (но обязательно из разных произведений). Придумай и расскажи короткую выдуманную историю, в которой бы действовали оба этих героя.

- Представь себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит оттуда.

- Поиграй с мамой в сочинение общих сказок. Один кусочек сказки придумывает и рассказывает мама, а потом ты продолжаешь.

- Соедини в связный рассказ эти два предложения: "Далеко на острове произошло извержение вулкана..." - "...поэтому сегодня наша кошка осталась голодной"; "По улице проехал грузовик..." - "...поэтому у Деда Мороза была зеленая борода"; "Мама купила в магазине рыбу..." - "...поэтому вечером пришлось зажигать свечи".

- Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку, в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.

Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребенок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образцов действий, задаваемых взрослыми, вносить в них свои нюансы, варьировать, апробировать разные схемы их выполнения, а также осуществлять самостоятельные игровые действия. Но воображение имеет репродуктивный характер. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребенка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным содержанием игры в раннем детстве является развернутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действий с предметами, пока еще с опорой на реальные объекты.

Следовательно, показателями развития воображения в игре преддошкольников являются разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета-заместителя, гибкость в изменении функции и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнера.

Воображение в раннем возрасте требует внешней опоры на предметы и их признаки, оно связано с внешними действиями, с оперированием предметами, их обыгрыванием и в то же время с речью, со словами, которые обозначают действия и предметы.

Особенности развития воображения в раннем возрасте:

- складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание;

- воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов;

- воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

Заключение

Воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.

Воображение подразделяется на активное и пассивное, а также воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное. Сновидения, галлюцинации, грезы и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.

Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентуирования, схематизации и типизации.

Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если воображение преддошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.

В курсовой работе сделан анализ развития воображения старших дошкольников. Работа состояла из трех этапов:

1) теоретическое описание понятия "воображение" и его значения в человеческой жизни;

2) апробация специальной программы, направленной на развитие воображения старших дошкольников;

3) раскрыта сущность понятия "воображение", описаны его функции, виды и психологические механизмы.

Проведенное исследование показало, что в своих вымыслах дошкольники весьма изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему. Однако в своем поведении старший дошкольник во многом следует образцам и представлениям, полученным от взрослых, поэтому в данном возрасте творческое воображение несколько снижается.

Уровень развития воображения детей в таком возрасте может существенно различаться, о чем свидетельствует анализ результатов проведенной программы. Кроме того, воображение каждого ребенка имеет ряд индивидуальных особенностей, о которых необходимо знать как воспитателю или психологу, так и родителям.

В возрасте 5-6 лет в процесс воображения включается так называемое "ступенчатое планирование", которое приводит детей к возможности направленного творчества (пошаговые действия, последовательное нанизывание событий).

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности.

Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями и родителями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.

Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения. Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей.

Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение.

И, наконец, хорошо развитое воображение дошкольника станет залогом успешной учебы в школе.

Список использованной литературы

1.Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2005

2.Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. №1

3.Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003

4.Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8

5.Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). М., 2002

6.Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 2004

7.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000

8.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003

9.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001

10.Люблинская А.А. Детская психология. М., 2001

11.Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004

12.Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. №6

13.Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. №9

14.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 2003

15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 2003

16.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2007

Приложение

Тема: «Отгадай-ка».

Цели:

1. Активизировать творческое воображение и фантазию. Учить видеть

в абстрактных пятнах конкретные художественные образы.

2. Развитие наблюдательности и зрительной памяти. Развитие

созидательных способностей ребенка. Развитие воспроизводящего

и творческого воображения.

3. Воспитывать интерес и любовь к процессу рисования, аккуратность.

Тип: интегрированный.

Вид: урок творчества.

Методы урока: беседа, рассказ, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование: Иллюстрации к произведениям детской литературы, рисунки героев мультфильмов, два листа из альбома каждому для рисования, акварель, цветные карандаши, фломастеры и т.д.

Введение

На занятии данного типа дети не осваивают теорию. Педагогом подбираются задания, которые стимулируют развитие фантазии и образного мышления.

Здесь мы выходим на новый качественный уровень обучения, где дети, используя приёмы, навыки и знания, полученные на предшествовавших занятиях, создают собственный образ.

Педагогу главное, надо доходчиво детям объяснить, что они не должны изначально рисовать какое-то конкретное существо, а именно в получившемся пятне увидеть, угадать, необычное существо, дополнить его выразительными деталями, словом, пофантазировать и создать образ.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

II. Беседа.

Вы часто, иногда даже не подозревая об этом, играете в эту игру. Часто пристают дети к взрослым - смотри, какое облако в небе, как оно похоже на птицу, лошадку, человека, Бабу-Ягу, Кощея бессмертного, и веселого, неунывающего Алдара-Косе, и еще очень многих сказочных героев. Дети хотят, чтобы и взрослый увидел в этом облаке то же, что видят они.

Так и художник имеет в голове замысел. Иногда очень ясный, иногда смутный, но в процессе творчества он всё более проясняется и воплощается в конкретный образ. Но нередко бывает, что задуманный образ не возникает, художник делает эскиз за эскизом и ни один его не устраивает. А в какой-то момент он поднимает голову к небу и видит облака, и в одном облаке, в его очертаниях он неожиданно находит то, что так долго искал на бумаге. Случай помог художнику найти и создать нужный образ. Но чтобы, это произошло, и художник смог увидеть в абстрактных или конкретных формах определенные образы, надо уметь не только смотреть, но и видеть.

А разве вы сами, разглядывая облака, не совершали открытий: вот облако похожее на верблюда, а это голова старика с бородой, а вот плывет русалка.

Старое дерево или коряга напоминает вросшего в землю колдуна или оленя с рогами. Но чтобы все это представить, надо иметь достаточно фантазии, а фантазию, оказывается, тоже можно тренировать и развивать.

III. Выполнение работы.

Предлагаю детям следующее упражнение. На лист бумаги мы нанесем краску в соответствии с выбранным героем - для Смешилки - это может быть сочетание ярких цветов - желтый, оранжевый, голубой, красный, теплый зелёный цвет. Для Страшилки - темных, мрачных цветов - черного, фиолетового, бордового, темно-синего.

Поскольку дети ещё не знакомы с правилами компоновки, следует сориентировать их, чтобы цветовое пятно они расположили в центре листа. Стараемся, чтобы цветовое пятно получилось необычной формы. Пока краска не высохла, накладываем на неё лист бумаги и плотно притираем его. Затем отгибаем. Внимательно рассматриваем получившееся пятно и пытаемся в нём увидеть образ нашего будущего героя.

Вот сейчас посмотрите внимательно на ваше цветовое пятно, повертите его по-разному, посмотрите на него с разных сторон, может, оно напоминает какого-то зверя, может, это совершенно фантастическое существо необычной формы. Дополним его деталями, которые нарисуем фломастерами. Прорисуем ручки, ножки, рожки, лицо. Какие у Страшилки могут быть глаза, а какие зубы, а как может смеяться Смешилка, какие у него волосы?

IV. Самостоятельная работа.

После выполнения дошколятами этого упражнения устраиваем просмотр.

Какие разные образы, кого здесь только нет! Выбираем самые интересные и неожиданные. Да ведь это уже готовые образы хоть для мультфильма, хоть в книжку сказок! Можно кляксе придумать имена «Карамбуля» или «Швындрикока».

V. Итог урока

Фантазии ребят были неисчерпаемы, все придумали выразительные рисунки. Мы сделали чудесную выставку и с воодушевлением поздравили всех ребят с творческой работой.

Тема: «Мы играем в волшебников»

Цели:

1. Учить рисовать сказочную рыбку. Учить расписывать готовые

формы.

2. Развивать способность самостоятельно выбирать материалы

изображения, выразительные средства для передачи характера

изобразительного объекта. Развивать декоративные способности,

умение поэтапно работать над произведением, доводя его до нужного

уровня выразительности. Развивать творческое воображение,

фантазию, сообразительность, мыслительную деятельность,

эстетические чувства.

3. Воспитывать интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Тип: комбинированный.

Вид: урок- игра «Волшебные превращения».

Методы урока: беседа, рассказ, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование: магнитофон, диски с классической музыкой, работы художников Полеха, дымковская игрушка работы Мавриной, М.Примаченко, иллюстрации из учебника.

Ход урока:

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, садитесь.

II. Беседа.

- Сегодня все вы в классе волшебники. Все обыкновенное вы превращаете в необыкновенное, а я рыболов, ловлю только обыкновенных рыб. И сегодня я поймала самую обыкновенную рыбу. Вот такую (показ детям). Через несколько минут эта рыба вашими стараниями должна превратиться в необыкновенную Чудо - рыбу. В рыбу сказочную. У каждого из вас есть своя копилка чудес, из которой вы можете достать украшения для рыбы: кружочки, овалы, треугольники, ромбики, линии и другие декоративные элементы.

(Все элементы показываются на доске).

III. Выполнение работы.

- А теперь к простой рыбке на доске, дети выходят по одному. Уговор такой - один волшебник делает одно волшебство, т.е. придумывает одну деталь. Если хочет добавить ещё что-то, может выйти потом. Но через некоторое время уже невозможно сдержать их азарт, и приходится вызывать детей группами.

Поначалу работа идет внутри туловища рыбы, но потом я обращаю их внимание на плавники и хвост рыбы, что следует поработать и над ним. Постепенно наша рыба, деталь за деталью, из обыкновенной превращается в необыкновенную.

Наконец работа завершена. Мы смотрим на нашу рыбу и она нам нравится. Мы чувствуем себя великими волшебниками. Я спрашиваю ребят, могли бы они продолжить ещё? И, как правило, они отвечают: - Да!

- Ну а теперь! Берите ваши волшебные палочки (фломастеры, карандаши, мелки, пастель) и начнем рисовать каждый свою Чудо - рыбку.

IV. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа учащихся.

И вот уже первая работа была завершена.

V. Физминутка «Рыбки».

Плавают рыбешки, рыбки - рыбешки,

В нашей речке чистой все хороши:

Чинные рыбешки - папы и мамы;

Быстро, быстро, быстро - их малыши.

Рыбки - ребятишки, рыбки гуляют,

На больших похожи в прозрачной воде:

То плывут, как папы, медленно и чинно,

То несутся стайкой - попробуй догони!

Руки превращаются в рыбок, их движения должны передавать особенности характера тех рыбок, о которых идет речь в стихотворении: «чинные рыбешки - папы и мамы» - движения медленные, плавные, широкие; «рыбки - ребятишки» - движения быстрые, мелкие; «рыбки гуляют» - движения рук в различных направлениях.

VI. Итог урока.

Мы превращали обыкновенных рыб в сказочных. Собственное творчество радовало и вдохновляло ребят.

Дети высказывают свое мнение. Рыбка у каждого действительно стала красивой это потому, что мы все очень старались, долго и тщательно украшали рыбку различными узорами. Когда художник что-либо украшает, это называется декорированием, вот сегодня все мы прекрасно продекорировали рыбку. А теперь давайте посмотрим, как это делают художники.

(Показ и обсуждение декоративных работ).

Следует обратить внимание на тщательность проработки узоров, возможно, показать ещё раз на доске, на примере одного простейшего узора - поэтапность выполнения.

Размещено на Allbest.ru