Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности и особенности его преподавания в средней школе

-- способствует анализу собственного жизненного опыта, прояснению собственной позиции и умению ее защищать;

-- создает возможность для проявления инициативы;

-- выявляет многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу, что обеспечивает его всестороннее видение;

-- обучает навыкам понимания мнений других и поиска определенной степени согласия с ними, привлекая знания из различных наук.

На уроках ОБЖ дискуссия должна занимать важное место среди других видов учебной деятельности, так как активная позиция учащихся по множеству вопросов и проблем безопасности не сформируется, если они останутся пассивными слушателями.

Дискуссия -- групповое обсуждение, исследование какого-либо вопроса или круга вопросов с целью найти правильное, целесообразное решение. Дискуссия предполагает наличие разных точек зрения, противоречий. Итогом дискуссии является нечто более узкое, чем имеющиеся представления, но общее для них всех. Даже если участники дискуссии не приходят в итоге к согласию, они достигают более лучшего взаимопонимания между собой, чем раньше. Дискуссию используют в тем случаях, когда ученики обладают определенной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать и доказывать свою точку зрения.

Ведущим дискуссии является учитель (чаще всего) или подготовленный заранее ученик. Его главной задачей является создание атмосферы для обмена мнениями учащихся и их обсуждения. Ведущий должен уметь быстро ориентироваться в ситуации, спокойно воспринимать возможные ошибки в фактах и логике рассуждения выступающих, видеть за нескладной формулировкой учащегося его мысли. На этапе подготовки дискуссии учителю необходимо определить границы исследования проблемы, сформулировать замысел дискуссии, составить ее план, продумать свои действия и проработать нужные материалы по теме. Узнав заранее тему дискуссии и вопросы, предложенные для обсуждения, учащиеся изучают литературу по данной проблеме, делают анализ различных точек зрения, чтобы определить собственную позицию, знакомятся с основными правилами поведения участников дискуссии [13].

Правила могут быть следующими:

-- каждый участник имеет право высказаться;

-- каждое высказывание должно подкрепляться фактами;

-- выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать с разрешения ведущего, не перебивая других участников;

-- в ходе обсуждения недопустим переход с проблемы на личности;

-- прежде чем критиковать оппонента, его нужно правильно понять;

-- различать общее для спорящих и разделяющее их (сначала кратко указать на то, с чем вы согласны, затем сформулировать те положения, которые вызывают несогласие).

Традиционно дискуссия состоит из четырех основных этапов:

1. Определение темы и целей дискуссии;

2. Сбор информации (знаний, суждений, мнений, новых идей, предложений) по обсуждаемой проблеме;

3. Упорядочение, интерпретация и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации (выработка коллективного решения);

4. Подведение итогов дискуссии (сопоставление целей дискуссии с полученными результатами).

Выбирая тему для дискуссии необходимо, чтобы она была достаточно знакомой учащимся для понимания и обсуждения, связанной с их интересами, проблемами и потребностями, актуальной, современной и соответствовала дидактическим задачам. Тема не должна вызывать у учащихся чрезмерную эмоциональную напряженность, связанную с рассматриваемой проблемой. Точность формулировки темы зависит от знания предмета дискуссии и включает в себя возможность существования различных точек зрения, быть поводом для размышления. [6]

Тема дискуссии формулируется в виде суждения (тезиса), утверждающего главную мысль или отрицающего общепринятое мнение, либо в виде вопроса, очерчивающего область рассмотрения проблемы без конкретных утверждений или отрицаний. В обоих случаях тема должна быть краткой, ясной, легко удерживаемой в памяти, привлекающей внимание учащихся и заставляющей их задуматься над поставленной проблемой.

Правильно сформулировать цель дискуссии -- значит предопределить ее успех. В некоторых случаях цель следует разбить на более частные с последующим последовательным рассмотрением всех, либо 1-2 из них. Дискуссия может иметь следующие цели:

-- формирование интереса к проблеме с последующим ее разрешением; безопасность жизнедеятельность школьный курс

-- обмен мнениями по спорному вопросу, сложной ситуации;

-- поиск выхода из сложной ситуации, выработка приемлемого для всех сторон решения;

-- получение дополнительных знаний о предмете, явлении, процессе и их систематизация;

-- пополнение банка идей и отбор конструктивных предложений.

Различают следующие формы дискуссий: круглый стол, дебаты, заседание экспертной группы, судебное заседание, форум, симпозиум.

Рассмотрим случай, когда в дискуссии участвует весь класс. После постановки проблемы классу, учитель делит его на группы по 5-6 человек в каждой. Группа выбирает своего руководителя. Желательно, чтобы ученики в группах и в классе при обсуждении располагались «лицом к лицу», образуя круг или подкову. Дается небольшое количество времени (5-6 минут) для обсуждения проблемы в группе и определения общей точки зрения. Спустя указанное время ведущий дискуссии собирает представителей для высказывания своей точки зрения (группа может помогать своему представителю). Затем ведется обсуждение между представителями и в конце -- критический разбор выводов всем классом. Итог дискуссии не обязательно должен ставить точку в размышлениях над данной темой, иногда -- наоборот, итог становится отправным моментом для ориентации в дальнейших размышлениях или для перехода к изучению другой темы. [20]

В заключение занятия ведущий делает краткий обзор начальных сведений, пересказ и анализ сделанных выводов, подчеркивая основные моменты для правильного понимания сути проблемы, показывает ошибочность и несостоятельность некоторых позиций по конкретным вопросам темы дискуссии, если такие были обнаружены. Отдельно следует обратить внимание учащихся на содержание произнесенных речей, их глубину, научность и аргументацию, точность выражения мыслей и правильность употребления понятий. После оценки умения отвечать на вопросы и использовать приемы доказательства и опровержения даются рекомендации по дальнейшему совершенствованию навыков дискуссионного общения.

При проведении дискуссии возможны ситуации, которые снижают ее эффективность, например, повтор прозвучавших мыслей, уход от проблемы и переключение на личности, излишняя горячность выступающих, нежелание включаться в обсуждение некоторых учеников и др.

Чтобы избежать подобных случаев, а также увеличить активность и инициативность учащихся ведущему (учителю) рекомендуется:

-- помогать выступающим сформулировать свою мысль, подобрать нужное слово;

-- уточнять высказывания, понятия;

-- ставить вопросы, побуждающие к размышлению, углублению мысли, ее доказательности;

-- избегать неопределенных, двусмысленных вопросов;

-- давать время для обдумывания вопроса;

-- поддерживать доброжелательную атмосферу, создавать обстановку критического анализа;

-- добиваться полноты аргументации, предложений, выводов;

-- обращать внимание (т.е. не игнорировать) на каждый ответ, отмечать вклад каждого в общий результат;

-- предостерегать от чрезмерных обобщений;

-- по ходу дискуссии делать промежуточные выводы;

-- не прерывать высказываний выступающих, но ограничивать учащихся, если вопрос выходит за рамки темы;

-- не допускать некорректных действий участников;

-- быть посредником и выяснять суть расхождений, разногласий, противоречий во мнениях, содействовать их разрешению;

-- специально обращаться к мнению меньшинства, чтобы было всестороннее глубокое обсуждение;

-- выдвигать примеры, содержащие противоречивые черты, затрудняющие решение, но делающие возможным появление различных точек зрения; [27]

-- использовать противоречия, разногласия в суждениях выступающих;

-- обращать доводы спорящего против него самого;

-- подбадривать противников;

-- предупреждать возможные возражения со стороны спорящих.

После проведения занятия учителю необходимо проанализировать собственную деятельность. В дополнение к вопросам, характерным для традиционных уроков, можно использовать следующие: побуждал ли ведущий (или останавливал) желающих высказаться? Поддерживал ли он нерешительных и робких? Побуждали ли вопросы к самостоятельному мышлению? Удалось ли удерживать внимание на проблеме и на путях ее решения? Что удалось лучше всего, а что хуже и почему? Проводилось ли подведение промежуточных итогов? Заканчивая анализ, следует обязательно выделить приемы, которые снижали результативность, и наоборот, повышали эффективность дискуссии. [27]

Хорошо организованное, содержательное и интересное обсуждение спорной проблемы никого не оставляет равнодушным и надолго запоминается учащимися.

Глава 2. Педагогический эксперимент и анализ его результатов

2.1 Организация, проведение констатирующего эксперимента и его результаты

Проведя подробный анализ литературы, мы пришли к выводу, что проблема изучение структуры школьного курса ОБЖ и особенностей его преподавания в настоящее время является крайне актуальной.

Наш эксперимент проходил в три этапа: разработка контрольного среза, для исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №19 Железнодорожного района г. Красноярска. В исследовании принимали участие учащиеся 7-х классов. Всего в исследовании участвовало 50 человек. Для проведения формирующего эксперимента - проверки истинности гипотезы, учащиеся были произвольно разделены на контрольную и экспериментальную группу по 25 человек в каждой. Контрольная группа 25 человек и экспериментальная группа 25 человек. Констатирующий эксперимент проходил в ноябре 2008 года. Формирующий - в апреле 2009 года.

Для реализации цели нашего исследования - выявить уровень обученности учащихся основам БЖД в школе, мы разработали контрольный срез, который состоит из 10 вопросов.

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Неправильный ответ - 0 баллов. Ответ, содержащий незначительную ошибку - 0,5 балла.

Таблица 1. Предвидение итогов

№	Уровень	Количество баллов
1	Очень высокий	9,5-10
2	Высокий	8-9
3	Средний	5-7,5
4	Низкий	3-4,5
5	Очень низкий	Менее 3 баллов.

В результате применения разработанного нами контрольного среза мы получили следующие результаты: в контрольной группе 1 человек имеет очень высокий уровень обученности, 3 человека - высокий уровень, 15 человек - средний уровень, 4 человека - низкий уровень и 2 человека - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 1 человек имеет очень высокий уровень обученности, 2 человека - высокий уровень, 13 человек - средний уровень, 6 человек - низкий уровень и 3 человека - очень низкий уровень обученности.

Таблица 2. Определения уровня обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе

№	Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Очень высокий	1	1
2	Высокий	3	2
3	Средний	15	13
4	Низкий	4	6
5	Очень низкий	2	3

Рис.1. Определения уровня обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе

Таким образом, как видно из рисунка 1, в контрольной группе 4% человек имеет очень высокий уровень обученности, 12% человек - высокий уровень, 60% человек - средний уровень, 16% человек - низкий уровень и 8% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 4% человек имеет очень высокий уровень обученности, 8% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 24% человек - низкий уровень и 12% человек - очень низкий уровень обученности.

Явно видно, что в обеих группах преобладает средний уровень обученности основам БЖД.

Следовательно, необходимо провести работу с целью повышения уровня облученности и разработать методику обучения действиям в условиях природных чрезвычайных ситуациях.

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента

Целью формирующего эксперимента является разработка методики использования информационных технологий на уроках ОБЖ в средних классах общеобразовательной школы.

В связи с тем, что в средних классах необходимо изучить большой объем материала, развивать интеллектуальные способности, повысить конкурентоспособность выпускников возникла необходимость использовать информационно-компьютерных технологий на уроках ОБЖ. Цели использования компьютера на уроках ОБЖ следующие:

развитие межпредметных связей ОБЖ и информатики;

формирование компьютерной грамотности;

развитие самостоятельной работы учащихся на уроке;

реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Задачи педагога следующие:

Обеспечить фундаментальную подготовку детей по ОБЖ;

Формировать информационную и методическую культуру, творческий стиль деятельности учащихся;

Подготовить учащихся использовать информационные технологии и другие информационные структуры.

Применение ИКТ на уроках ОБЖ дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы (отсутствие письменных заданий), проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности - познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

Сейчас все учащиеся умеют пользоваться компьютером и интернет-ресурсами. В школе есть все возможности для развития проектного мышления - составление мультимедийных презентаций. Это повышает наглядность (английская пословица «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил»); сокращает временные затраты на контроль знаний.

Используются программы-учебники, программы-тренажеры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки.

Мультимедийные пособия в помощь преподавателю - организатору ОБЖ:

1. СD-ROM: мультимедиа - пособие - «профильное обучение». Минобразование РФ

2. СD-ROM: интерактивная энциклопедия - «Атлетизм. Бодибилдинг». - М.: ООО «Издательство Акелла - 1», 2004

3. СD-ROM: электронная книга - «Здоровье» (психологические тесты). - М.: Издательский дом «Равновесие», 2004

4. СD-ROM: электронная книга - «Самооборона без оружия». - М.: Издательский дом «Равновесие», 2005

5. СD-ROM: библиотека электронных наглядных пособий ОБЖ - 5 - 11 кассы. Минобразование РФ. РЦЭМГО «Кирилл и Мефодий», 2003

6. СD-ROM: мультимедиа - пособие - ОБЖ - 10 класс/ под ред. С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьёва. Издательство ООО «Мультимедиа технологии и Дистанционное обучение», 2004

7. D-ROM: мультимедиа - обучение - «БЖД. СПОРТ. ВОЕННОЕ ДЕЛО». М.: ООО «ИДДК ГРУПП», «Мультимедиа- издательство «Адепт», 2004

Эффективность урока во многом зависит от безопасности и оптимальных режимов применения технических средств обучения и, в том числе, ИКТ.

Сейчас в практику вошло репетиционное тестирование, предоставленное экзаменационным агентством «Единый экзамен

На уроке и вне его при подготовке к ЕГЭ можно использовать интернет-ресурсы www.gotovkege.ru, www.egehelp.ru.

На сайте www.fcior.ru во вкладке «Каталог» есть возможность пройти тестирование по различным образовательным модулям, на разных уровнях изучения. Использование компьютера позволяет быстро определить уровень знаний каждого учащегося, выявить пробелы в знаниях определенных тем.

Обучающие программы обеспечивают восприятие материала каждым учеником, так как каждый в своем темпе (что немаловажно), самостоятельно продвигается по учебному материалу. Не усвоив текущего, не перейдешь к следующему - компьютер не позволит.

Учитель имеет возможность скорректировать работу ученика, помочь слабому (можно использовать Remote administrator). Тесты можно составить дифференцированными (построить уровни сложности при отработке навыков). При этом используется тестовая оболочка «аст».

В процессе обучения ОБЖ с помощью ИКТ ученик работает с текстом, создает графические объекты и базы данных, используя электронные таблицы; узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяет свой кругозор.

При использовании ИКТ повышается познавательный интерес учащихся. Использование рационально составленных компьютерных программ позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать самостоятельность обучающихся.

Возникает такая ситуация, когда ИКТ становятся основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека, расширяются возможности сотрудничества учителя и ученика, включаются психологические механизмы саморегуляции, саморазвития личности, способствующие в дальнейшем успешной социализации учащихся.

При составлении авторских уроков неоценимую помощь оказывает программа “MS Power Point”. Эта программа позволяет быстро, без больших временных затрат подготовить презентацию к любому уроку.

Использование программ-презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока.

Новые информационные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер. Компьютер - это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.

Современный учитель при подготовке к урокам должен максимально эффективно использовать свое время. Это достаточно кропотливая работа, требующая много сил и времени. Преподнести материал так, чтобы он был понятен и доступен - в этом может оказать помощь компьютер. Появление в школе компьютерного класса значительно помогло повысить эффективность обучения. Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет на содержательном уровне управлять учебно-воспитательным процессом.

Все виды уроков осуществляются через такие формы работы с техническими средствами:

1. В классе, где достаточно много компьютеров, каждый ученик работает индивидуально под контролем учителя.

2. В классе, где несколько компьютеров, за каждым работает одновременно несколько учащихся. Такая форма работы учит детей работать в группе, развивать коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

3. В классе 1 компьютер. Использование проектора и экрана дает возможность совмещать на уроке работу с программой. Ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране.

4. Обсуждение изученного материала с классом.

5. Совместное решение предлагаемых задач.

6. Индивидуальная работа в тетради.

Компьютер используется для проведения уроков, для создания наглядных пособий (Word, Exсel, Publisher), проверочных и контрольных работ, компьютерных тестов, для диагностики и коррекции знаний, для обмена опытом (Internet).

При использовании информационно-коммуникативных технологий прослеживаются все этапы урока:

1. Проверка знаний может проводиться в виде теста в программе Word, созданного в формате ЕГЭ, или в виде теста Exсel, где проверку и оценку выставляет компьютер.

2. Объяснение новой темы проводится на компьютере с помощью проецирующего устройства.

3. Использование презентаций помогает оживить материал, сделать его более красочным и наглядным.

4. Закрепление материала заключается в выполнении учащимися разноуровневых заданий на компьютере.

Что положительного дают такие уроки?

* Ребятам очень нравится работать на компьютере, повышается интерес к предмету.

* Каждый ученик выбирает тот темп, который ему больше подходит, в случае необходимости он может вернуться к тому материалу, который не понял.

* Обучение идет индивидуально, способствует развитию самостоятельности.

* Материал снабжен чертежами, различная цветовая гамма, звуковое сопровождение, если это возможно, все это оказывает положительное воздействие на ученика.

* Сочетается контроль и самоконтроль.

* Дает возможность быстро и эффективно тестировать

Одна из важных задач обучения - быстрая и надежная оценка знаний человека. Нами предпринимается попытка разработать систему измерителей качества знаний, которая бы выявляла условия повышения успеваемости учащихся, а также уровень целей и задач педагогического контроля.

Мы разработали подход к технологии конструирования тестовых измерителей в котором выделили четыре этапа: поисковый, моделирующий, формирующий, оценочный.

Поисковый этап. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагогов была адекватной, справедливой и объективной. В связи с этим нами был организован поиск надежных и эффективных видов проверочных заданий, способов проверки с помощью технических средств и персональных компьютеров (ПК) [10]. Использование ПК позволяет перейти к контролю знаний на протяжении длительного периода времени.

На данном этапе определяется состояние знаний учащихся с применением тестовых измерителей. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Выборочный метод при конструировании тестовых заданий дает возможность быстрее усваивать все виды явлений, лучше понимать их общие и отличительные качества, легче классифицировать конкретные явления, виды знаний.

Таким образом, тестирование, выполняя функцию контроля в ходе диагностирования образовательного процесса, используется одновременно как средство диагностики обученности учащихся. Диагностика рассматривается как точное определение результатов процесса обучения, обученность же - как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели” (И.П. Подласый) [17].

На данном же этапе выявляются основные проблемы при использовании тестов: качество и валидность содержания тестовых заданий, надежность результатов тестирования, недостатки обработки результатов по классической теории тестов, отсутствие использования современной теории обработки тестовых материалов с применением ПК. Недостаточное количество тематических тестов для текущего контроля знаний учащихся школ негативно отражается на обучении, препятствуя его индивидуализации в условиях массового учебного процесса. Поставленные задачи необходимо решать в рамках текущего и итогового тестирования учащихся.

Моделирующий этап. На втором этапе разрабатывается алгоритм обучающего цикла и концепция тестового контроля. Обучающий цикл должен обеспечивать последовательную ориентацию обучения на намеченные цели. Благодаря такому строению учебный процесс приобретает “блочный” характер. Блок - дидактическая инженерия знаний, позволяющая оформить сжатие учебной информации с использованием достижений теорий содержательного обобщения (В. В. Давыдов и его последователи), укрупнения дидактичесих единиц (П. М. Эрдниев), концепции формирования системности знаний (Л. Л. Зорина).

Помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на блоки является продолжительность изучения материала.

Созданная модель содержания курса и представленная в виде образовательных модулей позволяет разработать план теста и его спецификацию по каждому блоку отдельной темы. Для контроля знаний используются педагогические тесты. С этой целью проводится детальный анализ учебного материала и его структуризация, в процессе которой этот материал разбивается на отдельные фрагменты.

Можно определить основные проблемы при конструировании и применении тестов: блочный принцип структурирования содержания курса, создание плана и спецификации тестовых заданий с выделением структурных единиц в виде «учебных единиц», повышение валидности тестовых заданий, надежности результатов тестирования учащихся и применение тестов для индивидуального точного определения уровня обученности и расчета индивидуального истинного балла испытуемых.

Один из подходов к описанию целей обучения состоит в указании уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями. Объективные и адекватные измерители успешности обучения - тесты, задачи, упражнения, контрольные задания, контрольные работы - могут быть использованы на всех уровнях иерархии учебных целей.

Математическая модель тестового контроля знаний определяет уровень обученности учащихся в зависимости от трудности заданий.

Формирующий этап. На третьем этапе ставится цель разработать тестовые измерители, которые определяют уровень обученности и способствуют достижению целей обучения учащихся, апробировать ее при текущем контроле знаний, проверить ее действенность на основе более широкого внедрения в практику. Исходный тест по предложенной теме предназначен для предварительного тестирования групп учащихся с целью приближенного определения уровня обученности группы по соответствующей теме. Следующим шагом является исключение из теста «неработающих» заданий в этой группе тестируемых и определение уровня знаний каждого испытуемого. Таким образом, для группы тестируемых создаются тесты, имеющие разную длину и время выполнения для сильных, слабых и средних учащихся данной группы. Такой процесс требует компьютерной технологии создания, хранения тестов, проведения тестирования и обработки результатов тестирования.

Оценочный этап. На этом этапе анализируют полученные результаты исследования. Оценивается объективность в определении индивидуального уровня обученности учащихся.

Рассмотрим, как с помощью тестов можно судить об уровне знаний учащихся. Проверка выполнения требований к математической подготовке учащихся включается в существующую систему государственного и учительского контроля, оказывая при этом значительное влияние на его идеологию и содержание.

Система государственного контроля за выполнением требований к уровню подготовки выпускников должна включать специальную проверку достижения каждым учащимся уровня обязательной математической подготовки как безусловного минимума знаний и умений, который дает право на получение положительной оценки и документа об образовании. Такая проверка, в зависимости от целей, которые ставят перед собой проверяющие, может дополняться проверкой на повышенных уровнях. При этом учащемуся предоставляется право выбора уровня контроля. По своему желанию он может ограничиться проверкой только на обязательном уровне, достаточном для получения положительной отметки. Возможны различные способы сочетания этих двух этапов контроля. Они могут быть представлены в одной работе или же в разных специально ориентированных работах. В первом случае работа включает задания, позволяющие проверить подготовку учащихся на различных уровнях (обязательном и повышенных), во втором - эти две проверки могут быть разведены во времени.

Выделение в контроле двух принципиальных этапов (проверка достижения уровня обязательной подготовки и проверка на повышенных уровнях) имеет целый ряд позитивных следствий. С одной стороны, это дает возможность получать объективную информацию о состоянии знаний и умений учащихся и на этой основе мотивированно управлять учебным процессом. С другой стороны, это обеспечивает возможность ученикам с разным уровнем подготовки продемонстрировать свои достижения. И, наконец, это дает реальную основу для переориентации традиционной системы оценки, при которой подготовка ученика сравнивалась с некоторым максимальным уровнем усвоения учебного материала, оцениваемым максимальным баллом «5». В зависимости от ошибок и недочетов, допущенных учеником, его отметка при таком подходе снижалась. В этих условиях отметка «3» нечетко отделяла знание от незнания, свидетельствуя о низком уровне подготовки, но не поддаваясь четкой содержательной интерпретации.

Альтернативным рассмотренному подходу является оценивание подготовки учащихся «методом сложения»: от достигнутого обязательного уровня к более высоким, что оказывается возможным благодаря включению в контроль этапа проверки уровня обязательной подготовки.

Достижение уровня обязательной подготовки свидетельствует о выполнении предъявляемых программой требований на том минимальном уровне, который является необходимым и одновременно достаточным для положительной аттестации. В зависимости от целей и способов проверки достижение этого уровня может оцениваться по-разному. В том случае, когда цель - выявить достижение учащимися этого уровня, естественно использовать дихотомическую шкалу оценки типа: «достиг - не достиг». Если же цель проверки - аттестация учащихся, что предполагает дифференциацию их по уровням подготовки, то выполнение учащимся заданий обязательного уровня (при условии, что ученик в своей работе не справился с более сложными заданиями) может быть оценено отметкой «3». В этом случае отметка «3» приобретает новый содержательный смысл - свидетельствует об усвоении учащимся минимума математических знаний и умений, отвечающих программным требованиям и достаточных для продолжения обучения. Соответственно меняется содержание отметок «4» и «5», характеризующих достижение более высоких уровней обученности.

Признание нового содержательного смысла отметок позволит использовать их в качестве объективных показателей выполнения учащимся программных требований, глубины овладения учебным материалом, его познавательных интересов.

Итак, формирующий эксперимент проводился с апреля по 15 мая 2009 года. При обучении ОБЖ в контрольной группе применялась стандартная, утвержденная министерством образования методика обучения, а в экспериментальной группе при обучении мы активно использовали информационные технологии, при на разных этапах уроках, для решения разнообразных задач урока.

Глава 3. Анализ результатов педагогического эксперимента

3.1 Анализ результатов формирующего эксперимента

После проведения формирующего эксперимента нами вновь был проведен контрольный срез с использованием того же перечня вопросов, что и в констатирующем эксперименте.

В результате применения разработанного нами контрольного среза после формирующего эксперимента мы получили следующие результаты: в контрольной группе 1 человек имеет очень высокий уровень обученности, 4 человека - высокий уровень, 17 человек - средний уровень, 2 человека - низкий уровень и 1 человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 4 человека имеет очень высокий уровень обученности, 6 человек - высокий уровень, 13 человек - средний уровень, 2 человека - низкий уровень и 0 человек - очень низкий уровень обученности.

Таблица 3. Определения уровня обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

№	Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Очень высокий	1	4
2	Высокий	4	6
3	Средний	17	13
4	Низкий	2	2
5	Очень низкий	1	0

Представим полученные данные в виде диаграммы:

Рис.2. Определения уровня обученности основам БЖД в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента

Таким образом, как видно из рисунка 2, после формирующего эксперимента в контрольной группе 4% человек имеют очень высокий уровень обученности, 16% человек - высокий уровень, 68% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 4% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 16% человек имеют очень высокий уровень обученности, 24% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 0% человек - очень низкий уровень обученности.

Явно видно, что в обеих группах по-прежнему преобладает средний уровень обученности основам БЖД.

Сравним данные по контрольной группе до и после формирующего эксперимента:



Рис.3. Определения уровня обученности основам БЖД в контрольной группе до и после формирующего эксперимента.

Таким образом, как видно из рисунка 3, в контрольной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек с высоким уровнем обученности на 4 %, увеличилось количество человек со средним уровнем обученности на 8 % и уменьшилось количество человек с низким уровнем на 8 % и количество человек с очень низким на 4 %.

Можно сказать о том, что в контрольной группе произошли незначительные изменения.

Сравним данные по экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента:



Рис.4. Определения уровня обученности основам БЖД в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента.

Таким образом, как видно из рисунка 4, в экспериментальной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек, имеющих очень высокий уровень обученности основам БЖД на 12 %, увеличилось количество человек, имеющих высокий уровень обученности основам БЖД на 16 %, уменьшилось количество человек, имеющих низкий уровень обученности на 16 % и количество человек, имеющих очень низкий уровень обученности на 12 %.

Явно видно, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения.

Следовательно, можно говорить о том, что разработанная нами методики использования информационных технологий на уроках ОБЖ, оказала положительное влияние на уровень обученности учащихся основам БЖД в школе.

3.2 Рекомендации по выстраиванию структуры построения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности и особенностям его преподавания

Методологической основой оптимизации процесса обучения является диалектический системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор самого оптимального варианта для соответствующих условий. При принятии решения субъективные оценки педагога должны быть подчинены объективной детерминированности решения, вытекающей из анализа полной и достоверной информации о закономерностях функционирования целостной системы.

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий (интеллектуальных обучающих систем, мультимедиа, гипертекста) сообщает весомые дидактические преимущества электронной книге по сравнению с традиционной:

в технологии мультимедиа возникает обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для обучающихся;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и дает возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

технология интеллектуальных обучающих систем, применяя моделирование процесса обучения, позволяет дополнять учебник текстами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь. [9]

Мультимедиа-презентация выступает как одно из современнейших средств обучения. Презентация имеет четкое целевое назначение в учебном процессе, которое зависит от своего содержания, характера и сложности материала. Кроме этого у мультимедиа-презентации имеются дидактические возможности и дидактические особенности [46].

Компьютерная презентация используется для достижения следующих педагогических целей:

1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний):

* развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;

формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами);

развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами);

формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

* подготовка специалистов в области информационных технологий;

* подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

* повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий;

выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий - в зависимости от типа личности обучаемого);

углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Этими же педагогическим целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию таких технологий, как:

технология повышения эффективности и качества процесса обучения благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

технология управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

технология управляемого мониторинга (контроль, коррекция результатов учебной деятельности, компьютерное педагогическое тестирование и психодиагностика);

коммуникационная технология, обеспечивающая распространение научно-методического опыта;

технология организации интеллектуального досуга, развивающих учебных игр. [54]

Автоматизированная обучающая система на основе гипертекстовой технологии позволяет повысить усвояемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста дает возможность провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из оптимальных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы дают информацию таким образом, что и сам обучающийся, следуя графическим или текстовым ссылкам, может применять различные схемы работы с материалом. Все это позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению [9].

Дидактические возможности мультимедиа-презентации как технического средства обучения:

- она является источником информации;

- рационализирует формы преподнесения учебной информации;

- повышает степень наглядности, конкретизирует понятия, явления и события;

- организует и направляет восприятие;

- наиболее полно отвечает современным научным и культурным требованиям;

- делает доступным такой материал, который без мультимедиа-презентации недоступен или малодоступен;

- активизирует познавательную деятельность, способствует сознательному усвоению материала;

- является средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

- иллюстрирует связь теории с практикой;

- создает условия для использования эффективных форм и методов обучения;

- экономит учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям мультимедиа-презентации:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность глубоко проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

Возможности применения компьютера значительны: от справочной системы до средства моделирования ситуаций и деятельности в виртуальном мире.

Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе применения мультимедиа-презентации:

- Психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему.

- Педагогический - насколько программа отвечает общей направленности курса обучения.

- Методический - способствует ли презентация лучшему усвоению материала, правильно ли методически подается материал.

- Организационный - рационально ли спланированы занятия с использованием компьютера и новых информационных технологий.

Распространение гипертекстовой технологии известной степени явилось своеобразным толчком к созданию и широкому тиражированию на компакт-дисках разнообразных электронных изданий: учебников, справочников, словарей, энциклопедий и др. [49]

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий (интеллектуальных обучающих систем, мультимедиа, гипертекста) сообщает весомые дидактические преимущества электронной книге по сравнению с традиционной:

в технологии мультимедиа возникает обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для обучающихся;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и дает возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

технология интеллектуальных обучающих систем, применяя моделирование процесса обучения, позволяет дополнять учебник текстами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

Конкретные программные и технические средства, относящиеся к перечисленным технологиям, активно разрабатываются и используются в различных учебных заведениях. Определяющим фактором эффективности современных информационных технологий является работа самого педагога над научно-методическим обеспечением своих занятий с обучающимся. Эта подготовка требует решения вполне конкретных вопросов:

отбор содержания обучения в соответствии с дидактическими свойствами и возможностями средств информационной технологии;

прогнозирование возможного воздействия средств информационной технологии на характер мышления и поведения участников образовательного процесса;

выбор способов сочетания и интеграции средств информационной технологии с традиционными средствами обучения;

обеспечение соответствующих дидактических условий обучения (формирование учебных групп, организация индивидуальных занятий и самостоятельной работы).

Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. [16]

Однако в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании, как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Заключение

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Качество образования определяется:

· степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;

· соответствием между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (качеством знаний, степенью сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и ценностных ориентации);

· степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности при развитии потребности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и непрерывном их совершенствовании.

Ориентация на современные образовательные технологии реализуется путем отражения в программах новаций: в принципах обучения (модульное обучения, различные варианты сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуальное обучение); в формах и методах обучения (активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение); в методах контроля и управления образовательным процессом (распределенный контроль по модулям, использование тестирования и рейтингов, корректировка индивидуальных программ по результатам контроля, переход к автоматизированным системам управления, обеспечение профориентации в процессе обучения и т.д.); в средствах обучения (компьютерные программы, интегральные и персональные базы данных, тренажеры).

Наш эксперимент проходил в три этапа: разработка контрольного среза, для исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №19 Железнодорожного района г. Красноярска. В исследовании принимали участие учащиеся 7-х классов. Всего в исследовании участвовало 50 человек. Для проведения формирующего эксперимента - проверки истинности гипотезы, учащиеся были произвольно разделены на контрольную и экспериментальную группу по 25 человек в каждой. Контрольная группа 25 человек и экспериментальная группа 25 человек. Констатирующий эксперимент проходил в ноябре 2008 года. Формирующий - в апреле 2009 года.

Для реализации цели нашего исследования - выявить уровень обученности учащихся основам БЖД в школе, мы разработали контрольный срез, который состоит из 10 вопросов.

Результаты были обработаны, и проанализированы.

После формирующего эксперимента в контрольной группе 4% человек имеют очень высокий уровень обученности, 16% человек - высокий уровень, 68% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 4% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 16% человек имеют очень высокий уровень обученности, 24% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 0% человек - очень низкий уровень обученности.

Явно видно, что в обеих группах по-прежнему преобладает средний уровень обученности основам БЖД.

В контрольной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек с высоким уровнем обученности на 4 %, увеличилось количество человек со средним уровнем обученности на 8 % и уменьшилось количество человек с низким уровнем на 8 % и количество человек с очень низким на 4 %.

Можно сказать о том, что в контрольной группе произошли незначительные изменения.

В экспериментальной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек, имеющих очень высокий уровень обученности основам БЖД на 12 %, увеличилось количество человек, имеющих высокий уровень обученности основам БЖД на 16 %, уменьшилось количество человек, имеющих низкий уровень обученности на 16 % и количество человек, имеющих очень низкий уровень обученности на 12 %.

Явно видно, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения.

Следовательно, можно говорить о том, что разработанная нами методики использования информационных технологий на уроках ОБЖ, оказала положительное влияние на уровень обученности учащихся основам БЖД в школе.

Список использованной литературы

1. Абрамов В. В. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие. -- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006.

2. Агаджанян Н. А., Торшин В. И. Экология человека: Избранные лекции. - М., 1994.

3. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика / Институт молодежи. -- М., 1999.

4. Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология. -- М., 1998.

5. Алексеев В. П. Очерки экологии человека. -- М., 1993.

6. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб.для вузов/В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574с.

7. Байбородова Л.В.. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: Методическое пособие. - М: «ВЛАДОС», 2003.

8. Боевые традиции Вооружённых сил. Символы воинской части: Учебное пособие по разделу «Основы военной службы»: 10 кл./А.В. Воронин.- М: «Ампресс» 2001

9. Буковецкая О.А. Создание презентаций на ПК. - М., 2005.

10. Бухвалов В. А., Богданова Л. В. Введение в антропоэкологию. -- М., 1995.

11. Введение в экологию / Под ред. Ю. А. Казанского. -- М., 1992.

12. Вронский В. А. Прикладная экология. -- Ростов-на-Дону, 1996.

13. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М.: Воронеж, 1996.

14. Горелов А. А. Экология. -- М., 1998.

15. Дружинин В. Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. - М, 1996.

16. Занков Л.В. Наглядность и активизация средств в обучении. - М., 1960.

17. Защита от чрезвычайных ситуаций /М.А. Петров. - М: Военные знания, 2002.

18. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5 - 9 кл. - М.: Дрофа, 2004

19. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. - М., 1992.

20. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Педагогика. 1986.

21. Кууси П. Этот человеческий мир. -- М., 1988.

22. Лисичкин В. А., Шелепин Л. А., Боев Б. В. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон). -- М., 1997.

23. Максимова Л. В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии / Эволюционная и историческая антропоэкология. -- М., 1994. С. 77-88.

24. Малая медицинская энциклопедия: В 6 т. -- М., 1991-1994.

25. Маньков В. Д. Безопасность жизни и деятельности. Часть IV. Основы экологии и экологической безопасности Вооруженных Сил РФ: Учеб. Пособие для военных вузов. -- Министерство обороны РФ, 2001.-404 с.

26. Маркович Д. Ж. Социальная экология. -- М., 1991.

27. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1975. - 298 с.

28. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/Сост. Б.И. Мишин. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

29. Небел Е. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2 т. -- М., 1993.

30. Обеспечение жизнедеятельности в экстремальных ситуациях: Учебное пособие/ под ред. А.Н. Костров.-М.:«АРМПРЕСС», 2002.

31. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 -11 классы для общеобразовательных учреждений./под ред. А.Т. Смирнова, Б.И.Мишин.

32. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 -11 классы. Сюньков В.Я. Центр инноваций в педагогике, 1998.

33. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5 - 11 кл.: учебно-методическое пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов. - М.: Дрофа, 2004

34. Основы безопасности жизнедеятельности: Примерные вопросы и ответы для подготовки к выпускному экзамену. 11 кл./ Составитель В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. - М.: «ЭНАС», 2003.

35. Основы безопасности жизнедеятельности: Примерные вопросы и ответы для подготовки к выпускному экзамену. 9 кл./ Составитель В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. - М.: «ЭНАС», 2004.

36. Основы РСЧС. Приведение в готовность и защита формирований. Специальная обработка. Эвакуационные мероприятия. /А.Ф. Полтарак, А.Л. Кривошлыков, А.П. Зайцев. - М.: Военные знания, 2000.

37. Оценка качества подготовки выпускников средней(полной) школы по ОБЖ/Автор-составитель Г.А. Колодницкий, В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, М.И. Харбнер. - М. «ДРОФА», 2001.

38. Ошмарин А. П., ОшмаринаВ. Я. Экология. Школьный справочник. -- Ярославль, 1998.