Способы развития творческого воображения младших школьников на занятиях по изобразительной деятельности

Диагностическое исследование проходило на базе МОУ СОШ № в 1 «А» классе в группе продленного дня в начале ноября 2007года. По результатам тестирования было обработано 9 рисунков, которые занесены в протокол. (Прил. № 2) Из 9 рисунков в приложении представлено 3 рисунка, на наш взгляд, различных по смыслу, содержанию, уровню разработанности и оригинальности. (Прил. №1.1) Сводная таблица результатов теста П.Торренса показывает, Что у Юли Г., Ксюши Д., Вани С. - показатели творческого мышления и воображения выше среднего. Можно сказать, что у данных детей высокий творческий потенциал, в какой то степени это одаренные дети. У Ани А., Кати Т., Ксюши Л. - средние показатели творческого мышления и воображения. Для дальнейшего развития креативности данным детям необходима помощь. В семье рекомендовано иметь разнообразные природные, конструкторские приспособления и изобразительные материалы. К сожалению, в процессе диагностики выявились дети, уровень творческого мышления и воображения которых можно оценить как низкий. Это Артем С., Женя К. и Эльза М. Выполнение задания у них чаще всего было непродуктивным, т.е. они работали не со всеми предложенными рисунками. Надо сказать, что число изменений категорий рисунка было незначительным. Например, Артем С. чаще изображал механическое или предметное. Оригинальность и разработанность рисунков также на низком уровне. Кроме этого, если учащиеся дают название рисунку, то чаще всего он состоит из одного слова без определения, что говорит о бедности словарного запаса. Таким образом, можно сделать вывод, что при помощи данной методики можно довольно точно выявить уровень развития воображения учащихся.

2.2 Наблюдение и анализ занятия по изобразительной деятельности в первом классе

Изучив теоретически проблему развития воображения на занятиях по изобразительной деятельности и проанализировав модель и технологию развития художественного восприятия ребенка (авторы Т. В. Калинина, И. В. Юсупова) как составляющую развития творческого воображения, было решено также провести наблюдение занятия по изобразительной деятельности в 1 «А» классе.

Цель наблюдения: проанализировать занятие и выявить, использует ли педагог в деятельности специальные методы и приемы, способствующие развитию творческого воображения учащихся 1 класса. Для анализа были использованы схемы (Приложение № 3), предложенные Г.М. Коджаспировой и Л.В. Бориковой в пособии «Педагогическая практика в начальной школе».

Наблюдение проведено 8 октября 2007 года и представлено в протоколе (Приложение № 4).

В результате анализа можно сделать вывод, что сама тема: «Льдинки и вспышки» говорит о нетрадиционных подходах к рисованию. На интегрированном занятии были созданы условия не только для развития творческого воображения и фантазии, а также восприятия, мышления, музыкальной памяти учащихся в процессе составления теплой и холодной цветовой гаммы. В ходе наблюдения были выявлены такие способы развития творческого мышления как:

- игра - конкурс «Мозаика», которая способствует поддержанию интереса к занятию;

- объяснение, которое было эмоциональным, ярким;

- показ рисования кистью «мазками»;

- музыка, которая способствовала поддержанию эмоционального настроя учащихся до конца занятия;

- выставка работ учащихся;

- анализ и самоанализ (саморефлексия).

Надо сказать, что в процессе наблюдения также выявлены и некоторые недочеты.

В процессе показа педагог не уточнил, как смешиваются краски на палитре и в процессе выполнения работ почти каждому объяснял это. Также не рекомендуется педагогу своей кистью поправлять рисунок ребенка. Желательно, чтоб во время анализа обращалось внимание детей и на выполнение технических задач.

В целом анализ работ учащихся в конце занятия показал, что цели и задачи решены. Самое положительное то, что учащиеся показывают готовность к саморазвитию.

Таким образом, можно сделать вывод что педагог первого класса учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей (период адаптации к школе), в процессе занятия обращает внимание детей на их знания, обращается к их опыту. Можно сказать, что на занятии решаются и скрытые задачи: развитие школьнозначимых физиологических функций - фонематического и музыкального слуха, мелких мышц руки, пространственной ориентации и координации движений (в игре «Мозаика»),координации в системе «глаз - рука».

На занятии также решаются и задачи развития познавательной деятельности: развитие кругозора и речи (беседа и вопросы к детям о временах года), развитие познавательной активности и самостоятельности (дети активны, задание выполняют с интересом). Очень активно педагог решает задачи по формированию интеллектуальных умений (анализируют, сравнивают, обобщают, устанавливают закономерности.

Но, из беседы с педагогом следует, что в вопросах развития творческого воображения он вначале пути, так как это требует специальной подготовки, а иногда - индивидуальных форм работы.

Заключение

В процессе написания курсовой работы удалось выявить взаимосвязь воображения детей младшего школьного возраста с такими важными факторами, как восприятие, эмоции и другими психическими процессами, влияющими на развитие личности младшего школьника.

Было установлено, что занятия изобразительной деятельностью в младшем школьном возрасте способствует развитию личности в целом, и развитию творческого воображения, в частности.

Проанализированы работы, посвященные данной проблеме, из которых были выбраны для анализа несколько, на наш взгляд, наиболее значимых. Это работы выдающихся классиков Л.С.Выготского, Д.Д.Давыдова, исследования современного автора, совмещающего теоретический подход с практикой Т.В.Калининой.

В результате анализа различных точек зрения действительно выявилась взаимосвязь таких важных психологических факторов развития креативности как восприятие, воображение, эмоции и др

Практически было проведено наблюдение занятия по изобразительной деятельности и диагностика уровня развития творческого воображения учащихся 1 класса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование воображения у младших школьников происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослыми, педагогами. Было установлено, что развитие творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности протекают поэтапно. Кроме того, подтвердился тезис о важнейшей роли игры как средства развития восприятия, воображения и творчества младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

Таким образом, цели и задачи курсовой работы решены.

Библиографический список

1. Абрамов М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству ( 1-4 классы). - [Текст] М.: Владос, 2004 - 122с..

2. Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального художественного развития личности младшего школьника. 3-е издание. [Текст] - СПб: «Детство-пресс», 2006 - 144 с.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.[Текст] - М. : Просвещение, 1991. - 345 с.

4. Выготский Л. С. Психология. - [Текст] М.: Педагогика - пресс, 1999 - 423 с..

5. Калинина Т. В. Модель и технология развития художественного восприятия ребёнка на основе комбинаторных игр с элементами изобразительного искусства. [Текст] - Ек.: Урал. Гос. Пед. ун - т, 2004. - 50с.

6. Комарова Т. С. Что такое изобразительное творчество ребёнка?. «Дошкольное воспитание», [Текст] 1991, № 1. - 276 с.

7. Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства. [Текст]- СПб.: Речь, 2006.-216с.

8. Кузин В.С. «Изобразительное искусство» 1 класс, книга для учителя - 2е издание, стереотип. - [Текст] М.: Дрофа, 2005 - 159, [1]c.

9. Мелик - Пашаев А. А. , Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - [Текст] М.: Искусство в школе, 1995. - 159 с.

10. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - [Текст] М.: Педагогика, 1981 - 138 с..

11. Мухина В. С. Детская психология. - [Текст] М.: Просвещение, 1985. - 322 с.

12. Педагогическая практика в начальной школе:Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.заведений.[Текст]/Г.М.Коджаспирова и др.; Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Издательский центр «Академия»,2000.-272с.

13. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. [Текст] - Ярославль: Академия развития, 1996. - 123 с.

14. Торошилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3 - 7 лет (теория и диагностика)[Текст]- Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-2-е изд., перераб. И доп. - 141с. - (руководство практического психолога)

15. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты. - [Текст] М.: Владос, 2006. - 165 с.

16. Философский энциклопедический словарь [Текст] Редкол: С.С. Аверинцев; Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е издание, М,: Сов. энциклопедия, 1989 - 815 с.

17. Художественное творчество и ребёнок [Текст]/Под ред. проф. Ветлугиной Н.А., НИИ Дошкольного Воспитания АПН СССР, «Педагогика», 1972 - 134с.

18. Хромов Н.И. Методы обучения с различными типами обучаемости [Текст]: практическое пособие/ Н.И.Хромов.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 128с

Размещено на Allbest.ru