Сенсорное воспитание как одно из направлений коррекционной помощи детям раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью

Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Таким образом, становится ясно, что сенсорное воспитание, включенное в дидактическую систему занятий, является неотъемлемой частью умственного развития детей.

2.2 Основные направления работы по сенсорному воспитанию. Тактильно-двигательное восприятие

Тактильный (от лат. «tactilis» - осязательный) вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, величину, упругость, плотность и шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. Таким образом, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью не проявляет стремления к тактильному обследованию предметов и самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не развивается.

Органом осязания служит рука. На концевых фалангах пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета. Следовательно, развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать «ручные» виды деятельности:

Ш лепка из глины, пластилина, теста;

Ш аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

Ш аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);

Ш оригами (конструирование из бумаги);

Ш макраме (плетение из ниток, веревок);

Ш рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»);

Ш игры с мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

Ш игры с пазлами;

Ш сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;

Ш игры с водой разной температуры;

Ш игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.

Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, использовании элементов массажа и самомассажа рук, которые также способствуют повышению тактильной чувствительности.

Выделяются два вида осязания: пассивное и активное. Пассивное осязание осуществляется благодаря деятельности кожно-механического анализатора. Однако, пока осязательные раздражения действуют на тело (или любую его часть), находящееся в покое, возникающий образ предмета отличается глобальностью, некоторой неопределенностью и неточностью. Становится ясно, что первостепенная роль в познании отводится активному осязанию. Осязательный образ формируется на основе синтеза множества тактильных и кинестетических сигналов, образующихся при непосредственном воздействии на кожные покровы. Важным компонентом процесса осязания является мышечно-двигательная чувствительность.

Для развития тактильной чувствительности необходима предметно-пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов позволяют детям не только освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. При этом педагогу следует учитывать, что «тактильная среда» предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела (ступней ног, спины и др.).

Приведем примеры использования различных дидактических тренажеров, игр, пособий.

Сухой душ - шатер из разноцветных атласных лент, закрепленных на подвесной горизонтальной платформе. Ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. «Сухой душ» также изготавливают из пластмассовых разноцветных палочек или из веревочек, сплетенных в перевитые косички и имеющих равномерно расположенные узелки (типа «макраме»).

Шариковые ванны для рук - большая емкость, наполненная разноцветными пластмассовыми шариками. Шарики для ванны могут быть одинакового или разного размера.

Осязательные ванны - небольшая коробка, наполненная горохом (бобами, фасолью, желудями и пр.). Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.

Тактильное панно «Поляна в лесу» (сенсорная панель для рук) - панно, изготовленное из ковролина и ряда съемных деталей, изображающих какой-либо сюжет (в данном случае сюжет состоит из таких деталей, как пенек, деревья, кусты, цветы, ягоды, ежик, травка и др.). Детали, отличающиеся по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу, крепятся к основной панели с помощью различных застежек: кнопок, крючков, пуговиц, липучек и т.д. Составляя из них сюжетные композиции на панно, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем - и по собственному замыслу.

Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные щетки, махровые рукавички, колесиковый массажер, массажные мячи и валик используются для самомассажа и взаимного массажа рук, ног, спины. Для получения вибрационных ощущений можно использовать электромассажер, электрическую зубную щетку и др.

Очень полезны для детей игры с цифрами из «шершавой» (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру». Ребенок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает ее и называет. Одновременно запоминается форма и способ написания этой цифры, которые связываются с ее названием. По аналогии проводятся игры с буквами.

Такие игры рекомендуется проводить с постепенным усложнением: от обучения ощупывающим действиям под руководством педагога - к самостоятельному выполнению задания ребенком, причем, с закрытыми глазами.

При обследовании можно заметить, что осязательные движения детей, не прошедших специального обучения, хаотичны и не позволяют ребенку получить достаточное представление об исследуемом объекте. Практика работы показывает, что наиболее полные представления возникают при включенности восприятия в практическую деятельность: в этом случае общее и диффузное представление о предмете в дальнейшем сменяется более определенным и детальным.

Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами - путем ощупывания предмета или обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в Процессе ощупывания - объемный, при обведении - контурный, плоскостной. Рассмотрим этапы работы по развитию тактильной чувствительности, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках:

ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.); обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета;

ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми; обозначение словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предметов;

нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен, или по другому признаку (выбор сначала из 2-х предметов, а затем из 3-5-ти предметов);

нахождение контура предмета из нескольких (3-4) предложенных контуров предметов;

определение по контуру самого предмета с закрытыми (завязанными) глазами;

нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных контуров предметов с закрытыми (завязанными) глазами.

Один из основных способов развития тактильных ощущений - дидактические игры. В играх приходится создавать особые условия для выделения тактильно-двигательного восприятия: поставить ширму, использовать непрозрачные салфетку или мешочек, предложить закрыть (завязать) ребенку глаза и др.

Приведем примеры дидактических игр для развития тактильных ощущений.

Поймай игрушку

Цель: определение места прикосновения к телу.

Оборудование: мягкая игрушка «киска» («мокрая» рыбка, колючий ежик и пр.).

Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог касается разных частей тела ребенка игрушкой («киской») и просит его определить, где «киска».

Чудесный мешочек

Цель: нахождение знакомых предметов на ощупь.

Оборудование: непрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.).

Содержание: в непрозрачном мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

Узнай фигуру

Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу.

Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.).

Содержание: в непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру, как та, на которую указал педагог.

Кто быстрее

Цель: нахождение предметов на ощупь по инструкции педагога.

Оборудование: непрозрачный мешочек и мелкие предметы (шашки, колпачки ручек, пуговицы, ластики, монеты, орехи и др.).

Содержание: игра проводится в парах. У каждого участника - непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами. Игроки должны как можно быстрее найти на ощупь и достать названный педагогом предмет.

Определи на ощупь

Цель: определение отличий знакомых предметов на ощупь; сравнение предметов на ощупь по длине, величине, ширине.

Оборудование: непрозрачный мешочек и парные предметы, различающиеся одним признаком (длинный и короткий карандаши, большая и маленькая пуговицы, широкая и узкая линейки и т.д.).

Содержание: в непрозрачном мешочке находятся парные предметы. Ребенку предлагается на ощупь определить предмет и назвать его признаки: карандаш длинный; карандаш короткий; пуговица большая и т.д.

Почтовый ящик

Цель: различение геометрических форм на ощупь; умение пользоваться методом проб.

Оборудование: экран; коробка с прорезями различной конфигурации; набор объемных геометрических фигур.

Содержание: на столе перед ребенком находится набор объемных геометрических фигур и экран, за которым стоит коробка с прорезями. Ребенку предлагается протолкнуть фигуры в прорези коробки за экраном, не контролируя зрением свои действия.

Платочек для куклы

Цель: определение фактуры материала на ощупь.

Оборудование: непрозрачный мешочек; три куклы в разных платочках (шелковом, ситцевом, шерстяном).

Содержание: ребенок рассматривает кукол и ощупывает их платочки. Затем платочки складываются в непрозрачный мешочек. Ребенку предлагается на ощупь отыскать нужный платочек для каждой куклы.

Угадай на ощупь, из чего сделан предмет

Цель: определение фактуры материала на ощупь.

Оборудование: набор предметов, изготовленных из различных материалов (стеклянный стакан, деревянный брусок, железный совочек, пластмассовая бутылка, меховая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.).

Содержание: на столе находится набор предметов. Педагог просит ребенка ощупать предметы и определить, из какого материала изготовлен каждый из них. Затем ребенок закрывает глаза, ощупывает какой-либо предмет и говорит, из чего он сделан.

Угадай, из чего сделан предмет

Цель: определение фактуры материала при прикосновении.

Оборудование: набор предметов с различной фактурой материала (вата, мех, ткань, бумага, кожа, дерево, пластмасса, металл).

Содержание: на столе находится набор предметов. Педагог просит ребенка ощупать предметы и определить, из какого материала изготовлен каждый из них. Затем ребенок закрывает глаза, кладет ладонь на какой-либо предмет и говорит, из чего он сделан.

Можно использовать предметы и материалы различной текстуры: вязкой, липкой, шершавой, бархатистой, гладкой, пушистой, сухой и т.д.

Узнай предмет по контуру

Цель: определение предмета по контуру.

Оборудование: лист бумаги, карандаш, вырезанные из картона фигурки (елочка, пирамидка, домик, рыбка, зайчик, птичка и др.).

Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог дает ему в руки вырезанную из картона фигурку и спрашивает, что это за предмет. После ответа фигурка убирается, ребенок открывает глаза и рисует ее по памяти. Затем ребенка просят сравнить его рисунок с контуром и обвести фигурку карандашом.

Догадайся, что за предмет

Цель: определение знакомых предметов на ощупь.

Оборудование: тонкая непрозрачная салфетка; набор объемных предметов, разных по форме (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.).

Содержание: на столе находится набор предметов, накрытых салфеткой. Педагог просит ребенка ощупать предметы через салфетку, определить и назвать их.

Найди пару

Цель: нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь.

Оборудование: пары пластин, оклеенных бархатом, наждаком, фольгой, вельветом, фланелью, шелком, бумагой.

Содержание: на столе находятся пары пластин. Ребенок закрывает глаза. Педагог просит его ощупать пластины и найти парные.

Соедини коробки

Цель: нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь.

Оборудование: спичечные коробки, к внешней и внутренней стороне которых приклеены кусочки различных материалов (вельвет, шерсть, бархат, шелк, бумага, линолеум и др.).

Содержание: на столе находятся разобранные спичечные коробки. Ребенок закрывает глаза. Педагог просит его ощупать части коробок и правильно соединить их.

Разложи по размеру

Цель: определение размера наполнителей на ощупь.

Оборудование: набор небольших непрозрачных мешочков, наполненных фасолью, горохом, рисом, манкой и т.п.

Содержание: на столе находится набор мешочков. Педагог просит ребенка ощупать мешочки, определить размер наполнителя, а затем разложить мешочки по мере увеличения его размера, например: манка, рис, горох и т.д.

Отгадай цифру (букву)

Цель: определение знаков при помощи тактильных ощущений.

Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог обратной стороной карандаша или пальцем пишет цифру (букву) на ладошке (на спине) ребенка и просит определить и назвать ее.

Собери матрешку

Цель: определение величины знакомых игрушек на ощупь.

Оборудование: две матрешки-вкладыши.

Содержание: игра проводится в парах. У каждого участника - разобранная матрешка. Игроки с закрытыми глазами должны как можно быстрее собрать матрешку.

Золушка

Цель: различение мелких предметов на ощупь.

Оборудование: повязка на глаза; мисочка со смесью зерен (горох, семечки и т.д.) и разделенная на секторы пластиковая тарелка (для каждого участника).

Содержание: дети (2-5 человек) садятся за стол. Перед каждым участником - мисочка со смесью зерен и пластиковая тарелка. Игроки с завязанными глазами за ограниченное время должны разобрать семена.

Можно использовать крупные и мелкие пуговицы.

Пирожки

Цель: развитие осязательных ощущений руки.

Оборудование: «пирожок» - две склеенные поролоновые пластины, между которыми находится «начинка» (вклеен горох, фасоль или греча).

Содержание: педагог дает ребенку «пирожок». Ребенок, сдавливая большим и указательным пальцами поролон, должен определить и сказать, какая «начинка в пирожке».

Лучше предложить несколько «пирожков» с разной «начинкой».

Лабиринт

Цель: активизация движений большого и указательного пальцев.

Оборудование: «лабиринт» - два кусочка ткани, простроченных так, чтобы внутри имелись ходы, по которым можно проталкивать мелкие предметы; набор мелких предметов (фасоль, горох, бусинки и т.п.).

Содержание: педагог дает ребенку набор мелких предметов и «лабиринт». Ребенок должен протолкнуть по «лабиринту» данные предметы.

В то же время есть свойства предметов, которые воспринимаются только тактильно. Это температура, вес, качество поверхности.

Приведем примеры упражнений.

Гладкая - шершавая

Цель: определение различных качеств поверхностей на ощупь.

Оборудование: набор пластин с гладкой и шершавой поверхностью.

Содержание: на столе находится набор пластин. Ребенок закрывает глаза. Педагог просит его ощупать пластины и разложить их на две группы по признаку: гладкие и шершавые.

Холодно - тепло - горячо

Цель: определение температуры воды на ощупь.

Оборудование: три миски с водой (холодной, теплой, горячей).

Содержание: на столе стоят три миски с водой: холодной, теплой, горячей. Ребенок, опуская ладошки в миски, определяет, где какая вода.

Упражнения по развитию тактильной чувствительности (выполняются с закрытыми глазами):

- называние пальцев рук в произвольном порядке (педагог дотрагивается до пальца, ребенок его показывает и называет);

ощупывание фактуры материала одной рукой, нахождение предмета из этого материала - той же или другой рукой;

ощупывание фигуры, предмета или буквы одной рукой, нахождение среди прочих - той же или другой рукой;

опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой руке.

Педагогу следует учитывать, что «тактильная среда» предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела, в том числе и ног.

Сенсорная тропа для ног

Цель: развитие тактильной чувствительности ступней ног.

Оборудование: «сенсорная тропа» - дорожка из ковролина, на которой с помощью липучек закреплены отличающиеся по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и т.д.) или расположены следы правой и левой ног, вырезанные из различной ткани.

Содержание: педагог предлагает ребенку пройти по «сенсорной тропе» босиком или в тонких носках.

Восприятие формы, величины, цвета предметов

Выделение формы, величины, цвета - обязательный этап чувственного познания мира. При знакомстве с этими свойствами расширяется поле восприятия - основа развития интеллекта.

Адекватное зрительное восприятие формы и величины предметов возникает только на основе многократного применения на практике различных способов, проб и примериваний, сравнений самых разных объектов в самых разных ситуациях, овладения умением вычленять нужный признак у предмета и соотносить с признаками других предметов. Знакомство с основными эталонами формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), величины (длинный-короткий, высокий-низкий, толстый-тонкий и др.), цвета (основные цвета спектра, белый, черный) изначально происходит посредством соотнесения предметов между собой. На более высоком уровне развития распознавание формы, величины и цвета достигается путем соотнесения свойств предметов с уже усвоенными эталонами.

Рассмотрим основные методические подходы к формированию эталонных представлений о форме, величине, цвете предметов.

Форма определяется как внешнее очертание, наружный вид предмета. Первые представления о форме закладываются в дошкольном возрасте в следующей последовательности: различение самих форм, различение названий форм и лишь затем - самостоятельное называние. Основные задачи при знакомстве с формой предмета связаны с обучением ребенка мысленному расчленению сложной формы на определенные сочетания простых фигур, моделированию предметов разной формы, выделению разновидностей геометрических фигур (внимание обращается на то, что треугольник, прямоугольник, овал и другие фигуры бывают разного размера: побольше или поменьше, подлиннее или покороче и т.д.).

Восприятию формы независимо от положения фигуры в пространстве, ее цвета и величины способствует овладение практическими действиями наложения фигур, прикладывания, сопоставления элементов фигур и др. Особое внимание следует при этом уделить обучению моделирующим движениям - обведению фигуры по контуру и ощупывающим движениям. Ознакомление со сложными формами происходит путем выделения знакомых признаков или деталей.

Данные умения формируются в играх и упражнениях на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов, расположенных в разных ракурсах, и др. Кроме того, развитие данных навыков происходит в процессе рисования и конструирования.

Приведем примеры игр и упражнений.

Найди пару

Цель: различение геометрических фигур.

Оборудование: непрозрачный мешочек; два комплекта геометрических фигур, один из которых вырезан из толстого материала (оргстекло, фанера), другой - из более тонкого (картон).

Содержание: в непрозрачном мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке оба экземпляра той фигуры, которую назвал педагог.

Каждую фигуру - на свое место

Цель: различение геометрических фигур.

Оборудование: набор геометрических фигур; таблица с изображением геометрических фигур.

Содержание: ребенку предлагается разложить шаблоны геометрических фигур в том порядке, в котором они изображены на таблице, а затем назвать их.

Найди предмет указанной формы

Цель: определение формы предметов.

Оборудование: набор геометрических фигур; картинки с изображением предметов различной формы.

С этой же целью рекомендуется использовать игровые упражнения «Чудесный мешочек», «Узнай фигуру».

Содержание: ребенку предлагается, поочередно называя геометрические фигуры, найти картинки с изображением предметов, похожих на них по форме.

Определи форму предмета

Цель: определение формы предметов.

Оборудование: перфокарта с прорезями геометрических фигур; картинки с изображением электроприборов и мебели (телевизор, магнитофон, торшер, стол, кровать и др.).

Содержание: педагог раскладывает перед ребенком картинки с изображением предметов. Ребенку предлагается в соответствующую прорезь перфокарты вписать название предмета, изображение которого похоже на данную геометрическую фигуру.

Из каких фигур состоит машина?

Цель: выделение геометрических фигур в конструкции предметов.

Оборудование: картинка с изображением машины, состоящей из геометрических фигур.

Содержание: педагог показывает ребенку картинку и просит определить, какие геометрические фигуры и в каком количестве включены в конструкцию машины.

Коврик

Цель: выделение отдельных геометрических фигур.

Оборудование: коврик, состоящий из геометрических фигур; набор геометрических фигур.

Содержание: педагог раскладывает перед ребенком коврик и дает ему набор фигур. Ребенку предлагается рассмотреть коврик, а затем среди элементов набора найти фигуру, которой нет на коврике.

Какая фигура лишняя?

Цель: различение геометрических фигур.

Оборудование: наборы геометрических фигур.

Содержание: педагог раскладывает перед ребенком ряды геометрических фигур, например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Ребенку предлагается выделить в каждом ряду «лишнюю» фигуру и объяснить свое решение.

Составь целое из частей

Цель: обучение конструированию из геометрических фигур по образцу.

Оборудование: образцы конструкций, состоящих из геометрических фигур; набор геометрических фигур.

Содержание: педагог раскладывает перед ребенком фигуры и предлагает составить из них конструкцию по образцу.

Можно попросить ребенка составить конструкцию по памяти или по описанию.

Волшебный замок

Цель: выделение геометрических фигур по рисунку.

Оборудование: картинка с изображением замка.

Содержание: педагог показывает ребенку картинку и просит определить, из каких геометрических фигур состоит изображенный замок.

Определи правильно

Цель: выделение геометрических фигур по рисунку.

Оборудование: конструкция, нарисованная на листе бумаги и состоящая из множества разных треугольников; вырезанный из бумаги треугольник; чистый лист бумаги; карандаш.

Содержание: педагог кладет перед ребенком нарисованную конструкцию и треугольник. Ребенку предлагается найти на рисунке такой же треугольник, а затем расположить его на листе бумаги так, как показано на рисунке, и обвести карандашом.

Зрительный диктант

Цель: составление орнаментов из геометрических фигур по образцу.

Оборудование: образцы орнаментов, состоящих из геометрических фигур.

Содержание: детям предлагается рассмотреть и запомнить рисунок орнамента, состоящего из 3-4-х геометрических фигур, а затем сложить его по памяти.

Можно попросить запомнить, а затем сложить по памяти конструкции, состоящие из геометрических фигур.

Величина предмета рассматривается как его размер, объем, протяженность, то есть - те параметры, которые можно измерить. Величина - понятие относительное. Чаще всего она соотносится с двумя прилагательными - большой и маленький, а значит познается только в сравнении с какой-либо другой величиной (большей, меньшей, такой же). Отметим, что соотнесение, сличение объектов между собой является обобщенным способом, позволяющим успешно решать задачи на различение величины (а также формы и цвета).

Восприятие различных параметров величины (длины, ширины, высоты, толщины) осуществляется с помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по определенному признаку.

Изначально используются образцы одинаковых величин. Различие между предметами по величине является следующим этапом работы. Каждый параметр величины (длина, ширина, высота, толщина) осваивается самостоятельно, но на основе предыдущего параметра. При этом осуществляются аналогичные действия, которые сначала выполняются с реальными предметами, затем с геометрическими фигурами и только потом - мысленно с опорой на рисунок или исключительно по представлению.

Таким образом, становится ясно, что для каждого параметра величины должны быть использованы четыре вида игр и упражнений:

1. Сравнивание предметов (объектов) по высоте:

Ш сравнивание предметов мебели между собой (стол письменный и парта, стул учительский и ученический, шкаф с антресолью и без нее и т.д.);

Ш сравнивание деталей строительного набора, игрушек и т.д.;

Ш сравнивание по росту двух детей, взрослого и ребенка (в дальнейшем количество детей можно увеличить до 5-7).

2. Сравнивание плоскостных изображений:

Ш подбор одежды нужного размера для картонных кукол разной величины;

Ш сравнивание плоскостных геометрических фигур (столбики, треугольники и т.д.), различающихся только по высоте.

Сравнивание нарисованных предметных изображений (например, разных по высоте и по-разному расположенных на листе бумаги столбиков, нарисованных домиков, деревьев и т.д.).

Сравнивание параметров предметов по представлению.

Приведем примеры игровых упражнений.

Сравни предметы по высоте

Цель: сравнение предметов по высоте.

Содержание: ребенку предлагается назвать находящиеся в комнате предметы, а затем сравнить их по высоте, выделив из них самый высокий и самый низкий.

Окошки

Цель: сравнение предметов по высоте.

Оборудование: перфокарты с изображением домов, окна которых расположены на разной высоте; карандаш.

Содержание: ребенку предлагается вписать в прорези перфокарты размеры окон: высокое, низкое, самое высокое и т.д.

Разложи по размеру

Цель: соотнесение предметов по величине.

Оборудование: чашки или другие емкости разного размера.

Содержание: ребенку предлагается разложить в порядке увеличения размера чашки или другие емкости.

Можно использовать в качестве игрового материала вырезанные из картона круги, грибы, морковки и т.д.

Что в чем

Цель: соотнесение предметов по величине.

Оборудование: предметные картинки или контурные изображения предметов (ведро, чашка, машина, чайник, кошелек, чемодан и др.).

Содержание: ребенку предлагается определить, какие предметы могут поместиться друг в друга, а затем разложить картинки по этому принципу.

Выполни задание

Цель: сравнение изображений по разным параметрам величины.

Оборудование: лист бумаги, на котором написаны буквы и цифры разной ширины и высоты.

Содержание: ребенку предлагается выбрать самую широкую букву, обозначающую, например, звук А; самую высокую букву, обозначающую, например, звук Ш; самую низкую цифру, например, 1; самую узкую цифру, например, 8 и т.д.

Подчеркнем, что усложнение представлений об отношениях предметов по величине предполагает выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей или возрастающей величины (например, построить башню из постепенно уменьшающихся кубиков, расположить бруски разной длины в виде лесенки, построить детей по росту и т.д.). Сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий больше или меньше предыдущего). Осознание параметра величины обязательно закрепляется в слове.

Приведем примеры игровых упражнений.

Самая длинная, самая короткая

Цель: составление сериационных рядов по длине.

Оборудование: набор разноцветных лент разной длины.

Содержание: ребенку предлагается разложить ленты по длине, начиная от самой короткой и заканчивая самой длинной, а затем соотнести и назвать ленты по длине и цвету.

Можно сравнивать ленты по нескольким признакам: длине и ширине; ширине и цвету и др.

Самый высокий, самый низкий

Цель: составление сериационных рядов по высоте.

Оборудование: набор брусков разной высоты.

Содержание: ребенку предлагается разложить бруски по высоте, начиная от самого высокого и заканчивая самым низким, а затем назвать их высоту в порядке возрастания (самый низкий, низкий, высокий, самый высокий).

Разноцветные круги

Цель: составление сериационных рядов по величине.

Оборудование: набор разноцветных бумажных кругов разного диаметра.

Содержание: педагог кладет друг на друга круги, начиная с самого большого, так, чтобы был виден их цвет, а затем предлагает ребенку назвать цвет каждого круга и его размер.

Можно использовать два набора кругов, один из которых разложен в порядке уменьшения, а другой - увеличения.

Расставь по порядку

Цель: составление сериационных рядов из одних и тех же предметов по разным параметрам величины.

Оборудование: набор цилиндров и брусков разного размера.

Содержание: ребенку предлагается расставить цилиндры в порядке увеличения (уменьшения) высоты (толщины); разложить бруски в порядке увеличения (уменьшения) длины (ширины).

Более трудными для детей являются задания на упорядочивание треугольников, кругов и других геометрических фигур разной величины, а также на совмещение двух сериационных рядов:

- предметного плана - расставить по величине матрешки, корзиночки и др.;

- абстрактного плана - разложить пять кругов в порядке уменьшения величины, а пять квадратов - в порядке ее возрастания и др.

Приведем примеры игровых упражнений.

Палочки в ряд

Цель: синхронное составление двух сериационных рядов.

Оборудование: два набора, каждый из которых состоит из 10 палочек разной длины.

Содержание: ребенку предлагается выложить из 20 палочек два ряда: один - в порядке уменьшения, другой - в порядке увеличения длины.

Можно использовать в качестве игрового материала наборы геометрических фигур разного цвета и размера.

Пирамидки

Цель: синхронное составление двух-трех сериационных рядов.

Оборудование: три пирамидки.

Содержание: ребенку предлагается собрать три разобранные пирамидки.

Матрешки

Цель: синхронное составление двух-трех сериационных рядов.

Оборудование: три матрешки-вкладыша, состоящие из 5-6 штук.

Содержание: ребенку предлагается собрать разобранные матрешки, а затем расставить их по высоте.

Особое значение для восприятия величины имеет овладение способами измерения при помощи условных мер. Мерка является промежуточным средством при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Приведем примеры игровых упражнений.

Дальше - ближе

Цель: применение условной мерки.

Оборудование: картинка с изображением леса.

Содержание: педагог просит ребенка рассмотреть картинку, а затем определить и сказать, какие из изображенных на нем деревьев находятся ближе, а какие - дальше. По окончании детям можно предложить проверить свои предположения, измерив расстояние между деревьями полоской бумаги.

Можно использовать в качестве игрового материала другие сюжетные картинки (например, к дому идут люди и домашние животные).

Произведи измерение

Цель: обучение использованию различных условных мерок.

Оборудование: предметы; условные мерки: палочка, карандаш, ленточка, чашки, ложки, мензурка и т.п.

Содержание: ребенку предлагается:

· измерить расстояния между предметами, используя условные мерки: палочку, карандаш, ленточку, шаги и т.д.

· измерить сыпучие и жидкие вещества, находящиеся в разных бытовых сосудах - банке, бутылке, кувшине и др., используя условные мерки: маленькую и большую чашки, мензурку, чайную и столовую ложки и т.д.

Обучение соизмерению «на глаз» предполагает постепенное усложнение заданий по нескольким направлениям: увеличение количества сравниваемых предметов (до 5-7), уменьшение «яркости» выделенного признака, использование дополнительных, «зашумляющих» основной признак параметров (например, цвета, формы и т.д.), определение соотношения между частями предмета или конструкции. Самыми сложными для детей являются задания типа: подобрать на глаз два предмета, которые по суммарной величине равны третьему.

Приведем пример игры.

В какую коробку?

Цель: обучение соизмерению «на глаз».

Оборудование: пять коробок и пять игрушек разного размера.

Содержание: ребенку предлагается распределить игрушки по коробкам в зависимости от их размера.

Цвет определяется как световой фон чего-либо, окраска. Для того, чтобы воспринять цвет, его обязательно нужно увидеть. А это означает, что в основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка. Работа по ознакомлению с цветом детей с интеллектуальной недостаточностью строится в несколько этапов. Первые игры и упражнения предполагают выбор по образцу знакомых предметов, резко различных по цвету, то есть цвет должен выступать как доминантный признак. Понятие «цвет» (само слово) дается на примере двух-трех контрастных цветов.

Какого цвета не стало?

Цель: выделение и называние цвета.

Оборудование: несколько флажков разного цвета.

Содержание: педагог показывает детям флажки и просит называть их цвет. После этого детям предлагается закрыть глаза. В это время педагог убирает один из флажков. Дети открывают глаза и называют цвет отсутствующего флажка.

Найди предметы такого же цвета

Цель: соотнесение изображений по цвету (или оттенку).

Оборудование: картинки с изображением предметов разных цветов.

Содержание: педагог показывает детям одну из картинок (например, красные варежки). Детям предлагается найти и показать картинки, на которых изображены предметы такого же цвета (например, красные носочки и др.).

Сложи радугу

Цель: соотнесение изображений по цвету.

Оборудование: разрезанные пополам дуги семи цветов радуги.

Содержание: педагог, используя половинки дуг, собирает радугу, а затем предлагает ребенку с помощью вторых половинок самому собрать ее по образцу. По окончании педагог просит ребенка назвать и показать цвета.

Собери орнамент

Цель: соотнесение по памяти разных цветов и их оттенков.

Оборудование: разноцветные полоски бумаги.

Содержание: педагог выкладывает «орнамент» - полоски бумаги в определенной последовательности. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть и запомнить «орнамент», а затем попытаться собрать его по памяти.

Задание можно усложнить, используя в качестве образца орнамент, выложенный из геометрических фигур разного размера и цвета.

Сплети коврик

Цель: соотнесение по памяти разных цветов и их оттенков.

Оборудование: коврик, выполненный из полосок разноцветной бумаги; полоски разноцветной бумаги.

Содержание: педагог предлагает детям рассмотреть коврик и запомнить чередование цветных полосок, а затем сплести такой же.

Следующий этап работы - это использование заданий, основанных на зрительном сближении, то есть примеривании предметов по цвету (найти похожий цвет по образцу). Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада (резкого или близкого) между двумя цветами. Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, а затем - их названия: желтый, красный, синий, зеленый, а также белый и черный и лишь в последующем - названия дополнительных цветов и оттенков. Постепенно у детей начинают складываться представления о цвете как свойстве предметов, которые закрепляются в слове-названии. На этом этапе уточняются представления о постоянных цветах (снег белый, огурец зеленый, лимон желтый, земля черная, помидор красный и т.д.).

Подбери чашки к блюдцам

Цель: соотношение предметов по цвету и величине.

Оборудование: чайные чашки и блюдца разного цвета и размера.

Содержание: ребенку предлагается составить чайные пары, используя чайные чашки и блюдца разного цвета и размера.

Какого цвета?

Цель: уточнение представлений о постоянных цветах предметов.

Оборудование: цветные карточки и картинки с изображением контуров предметов.

Содержание: ребенку предлагается подложить под контурные изображения предметов карточки подходящего цвета. Например, под изображение помидора - красную карточку, под изображение огурца - зеленую, сливы - синюю, лимона - желтую и т.д.

Неразлучные цвета

Цель: закрепление умения выделять постоянные цвета предметов.

Содержание: педагог называет предмет (объект), в котором в постоянном сочетании представлены определенные цвета, и просит детей их назвать. Например: рябина - листья зеленые, ягоды красные; ромашка - лепестки белые, середина желтая; береза - ствол белый, листья зеленые.

Итак, от практических действий цветоразличения к познанию эталонов и к умственным действиям на восприятие цвета - вот основной путь ознакомления с цветом детей с интеллектуальной недостаточностью. Формирование цветовых «мысленных» образов и оперирование ими в повседневной жизни подчеркивает факт усвоения данного сенсорного эталона. Не прибегая к практическим действиям, эти же действия ребенок выполняет в умственном плане, что способствует мгновенному различению цвета.

Последним этапом развития цветового восприятия у детей является формирование умений сопоставлять цвета, их сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания и, что очень важно, создавать их по собственному замыслу.

Какие цвета использованы?

Цель: различение цветовых оттенков, активизация употребления прилагательных, обозначающих цветовые оттенки (темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.). Оборудование: панно с аппликационным изображением петуха.

Содержание: педагог показывает детям панно и объясняет, что при его изготовлении использовалась бумага (ткань) пяти цветов, каждый из которых имел два оттенка: светлый и темный. Детям предлагается внимательно рассмотреть панно, найти оттенки цветов и назвать их.

Уточним цвет предмета

Цель: закрепление умения выделять оттенки одного цвета.

Оборудование: таблицы с изображениями двух сходных по цвету овощей, фруктов, цветов и т.д. (например: помидор и морковь; мак и шиповник; незабудка и слива; василек и баклажан и т.д.).

Содержание: педагог показывает детям таблицы, предлагает рассмотреть и назвать цвета обоих предметов, обращая внимание на их оттенки, например: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т.д.

Подчеркнем, что форма, величина и цвет являются определяющими признаками предметов, но в силу их абстрактности не осознаются детьми с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно, а значит в этом случае необходимо специальное коррекционное обучение.

Зрительное восприятие

Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее отражается окружающий мир. Точность и действенность зрительного восприятия влияют на формирование навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия приводят к трудностям в различении фигур, букв, цифр (величина, соотношение частей, дифференциация зеркальных или близких по конфигурации элементов и др.). Недостаточное развитие зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования.

Отметим, что зрительные образы детей с интеллектуальной недостаточностью обеднены, часто деформированны и неустойчивы, в них проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, неадекватность представлений об окружающей действительности. Такие дети с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения, могут «упустить» важные детали, не всегда точно распознают цвета и их оттенки.

Индивидуальные особенности развития зрительного восприятия и зрительной памяти во многом определяют характер коррекционной работы с детьми. Наиболее доступными для восприятия являются реальные предметы и их изображения, более сложными - схематические изображения, а также знаки и символы.

Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанные на принципах постепенного усложнения:

· обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением;

· сравнение натуральных объемных предметов и объектов (обычно 2-4), отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.); в дальнейшем сравнение их изображений;

· узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;

· обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);

· сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);

· сравнение натуральных сходных предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.); в дальнейшем сравнение их изображенного сравнение контурных изображений предметов и объектов (2-4), различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);

· узнавание предмета по его части;

· рассматривание сюжетных картинок, выделение в них сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование «нелепиц»);

· рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.

Целостное представление об объекте возникает у ребенка в результате зрительного обследования, то есть целенаправленного его рассматривания. Под руководством педагога дети вычленяют сначала основные элементы объекта, затем его детали, определяют их соотношение, положение в пространстве, а после отмечают изменения в самом объекте или в его расположении.

Развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания способствуют следующие упражнения и игры:

· определение изменений в ряду предметов;

· нахождение в нем «лишней» игрушки, картинки;

· нахождение различий между двумя сходными сюжетными картинками;

· нахождение нереальных элементов «нелепых» картинок;

· запоминание последовательности из 4-6 предметов (игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр) и ее воспроизведение.

Найди ошибку

Цель: развитие зрительного внимания.

Оборудование: три вида карточек:

· со словами, в которых есть ошибка (одна из букв написана зеркально или пропущена, вставлена лишняя буква);

· с примерами, в которых есть ошибка в вычислениях или одна из цифр написана зеркально;

· с предложениями, в которых пропущено или вставлено неподходящее по смыслу, но сходное по написанию слово.

Содержание: ребенку предлагается найти в каждой карточке ошибку и объяснить, как ее можно исправить.

Наоборот

Цель: развитие зрительного внимания.

Оборудование: карточки с написанными «наоборот» словами: амиз (зима), акер (река), жялп (пляж), сел (лес) и др.

Содержание: ребенку предлагается прочитать «зашифрованные» слова справа налево.

Найди различие и сходство

Цель: развитие зрительного внимания.

Оборудование: парные карточки с различным написанием букв и цифр, с различным изображением геометрических фигур и т.п.

Содержание: ребенку предлагается найти и показать признаки различия и сходства парных карточек.

Найди букву

Цель: развитие зрительного внимания.

Оборудование: небольшой текст; карандаш.

Содержание: ребенку предлагается подчеркнуть в тексте одной чертой, например, все буквы А, двумя - буквы Н, под каждой буквой 0 поставить точку и т.д.

Знаковая таблица

Цель: развитие зрительной концентрации.

Оборудование: таблица с несколькими рядами цифр, написанных разными цветами в произвольном порядке.

Содержание: ребенку предлагается показать на таблице цифры определенного цвета в порядке возрастания (убывания). Упражнение проводится на время.

Что пропало?

Цель: развитие зрительного внимания и памяти.

Оборудование: 5-7 предметов (например: очки, книга, тетрадь, ластик, шапка, носовой платок, игрушка).

Содержание: педагог раскладывает на столе предметы и предлагает детям внимательно их рассмотреть. Затем педагог просит детей закрыть глаза, а в это время прячет один или два предмета. Дети открывают глаза и называют отсутствующий предмет (предметы).

Что изменилось?

Цель: развитие зрительного внимания и памяти.

Оборудование: карточки с буквами, цифрами и геометрическими фигурами.

Содержание: ребенку предлагается рассмотреть ряд карточек и запомнить их последовательность. Затем педагог просит ребенка выйти из комнаты, а в это время убирает (добавляет, переставляет) одну или несколько карточек. Ребенок заходит в комнату и рассказывает об изменениях.

Запомни и нарисуй

Цель: развитие зрительного внимания и памяти.

Оборудование: 4-6 предметов (например: карандаш, машинка, линейка, мячик, кубик, бант).

Содержание: детям предлагается рассмотреть ряд предметов и запомнить их последовательность. Затем педагог убирает (закрывает экраном или ширмой) предметы и просит детей схематично их нарисовать.

В качестве игрового материала можно использовать ряд карточек с изображениями контуров геометрических фигур, а также произвольных знаков (зигзаги, полуовалы и др.).

Посчитай и сложи

Цель: развитие зрительного внимания и памяти.

Оборудование: экран; цветные счетные палочки.

Содержание: ребенку предлагается рассмотреть изображение, составленное из цветных счетных палочек, сосчитать количество палочек и запомнить их расположение. Затем педагог закрывает изображение экраном и просит ребенка сложить увиденное по памяти.

Сложи узор

Цель: развитие зрительного внимания и памяти.

Оборудование: ширма или экран; цветные кубики.

Содержание: ребенку предлагается рассмотреть и запомнить конструкцию, сложенную из цветных кубиков. Затем педагог закрывает изображение ширмой и просит ребенка сложить увиденное по памяти.

В качестве игрового материала можно использовать кубики Кооса и кубики Никитиных.

Шкафчик

Цель: развитие зрительного внимания и долговременной памяти.

Оборудование: склеенный из спичечных коробков шкафчик с выдвигающимися ящичками; мелкие игрушки или предметы.

Содержание: на глазах у ребенка в один из ящичков шкафчика педагог прячет маленькую игрушку. Через 15-20 минут ребенку предлагается ее найти.

Задание можно усложнить, попросив ребенка найти 2-3 игрушки или увеличив время, через которое можно искать игрушку.

Приглядывание

Цель: тренировка произвольности зрительного запоминания.

Содержание: педагог просит детей внимательно присмотреться к любому участнику группы, но так, чтобы он этого не заметил. Через некоторое время детям предлагается поочередно описать рассмотренного им ребенка так, чтобы остальные участники поняли, о ком идет речь. Запрещается использовать в описании детали, однозначно указывающие на человека, например, очки, цветные пятна на одежде и т.п.

Специальные упражнения

Цель: развитие внимания, восприятия, тонкой моторики.

Оборудование: карточки с рядами геометрических фигур;

карточки с силуэтными или контурными изображениями

игрушек.

Содержание: ребенку предлагаются следующие задания:

· обвести по контуру столько квадратиков, сколько звуков он услышит;

· обвести кружочки и треугольники: на верхней строчке обвести семь кружочков, а на нижней - на два треугольника больше;

· на верхней строчке закрасить второй, четвертый и шестой квадратики красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней - заштриховать;

· в разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру изображения игрушек, а затем соединить их «дорожками».

Особое внимание уделяется согласованию обследующих движений рук и глаз ребенка, прослеживанию взглядом действий руки, а в дальнейшем и движущихся объектов в пространстве. Зрительно-моторные координации эффективно развиваются при выполнении различных двигательных упражнений: ходьба и бег по разметкам; катание на велосипеде, самокате по дорожкам и ограниченным площадкам; метание в цель различными предметами в играх «Летающие тарелки», «Дартс», «Кольцеброс», «Летающие колпачки», «Попади в цель» и др. Следует отметить, что использование элементов соревнования (кто самый точный, кто самый ловкий, кто чаще других попадет в цель и др.) повышает интерес детей к упражнениям.

Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся объекты и, одновременно, оцениванию их положения в пространстве способствуют настольные игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд» и др. Интересна и игра «Городские дороги», правила которой требуют провести машину по размеченной дороге на планшете до обозначенного зоопарка, больницы, магазина без нарушений и аварий.

Наблюдения за движущимися объектами в пространстве целесообразно начинать с определения изменения положения отдельных двигающихся частей у игрушек, например, у куклы (ручки, ножки), у машины (кузов, дверцы), у домика (окна, двери) и др. В процессе оперирования с ними ребенок постепенно усваивает зрительные образы, движения и позы, которые в дальнейшем закрепляются в процессе самостоятельно выполненных действий по показу взрослого, по памяти, по образцу-схеме или словесной инструкции.

Где зажегся фонарик

Цель: развитие ориентирования в пространстве по зрительно воспринимаемым сигналам.

Оборудование: фонарик.

Содержание: в разных местах темной комнаты педагог заигает фонарик и просит ребенка определить его местоположение.

Упражнение можно усложнить, предложив ребенку сосчитать, сколько раз зажегся фонарик.

Пройди лабиринт

Цель: развитие умения зрительно «перемещать» объекты.

Оборудование: схема лабиринта, в центре которого находится ежик, а на выходе - домик.

Содержание: педагог показывает ребенку лабиринт и просит его «провести» по нему взглядом ежика, который заблудился и никак не может найти дорогу домой.