Сенсорное воспитание как одно из направлений коррекционной помощи детям раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он, прежде всего, ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать.

Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения.

Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает.

Существенный перелом в деятельности наступает тогда, когда дети овладевают произвольностью формообразующих движений. Выделению формы как основного признака содействует аппликация из готовых форм или выкладывание из них. Вместо неровного и неоформленного комка глины дети получают правильные геометрические формы, которые надо соотнести с предметами.

Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

Консультация для родителей по теме

«Проблема исследования и компенсации сенсорных нарушений у детей раннего возраста»

Проблема исследования и компенсации сенсорных нарушений у детей раннего возраста чрезвычайно актуально и занимает особое место в сфере медико-психолого-педагогической реабилитации.

По данным Всемирной организации здравоохранения, в последние десятилетия во всех странах мира качественно и количественно изменился состав контингента детей с сенсорными нарушениями. Все чаще, кроме нарушения зрения и слуха, эти дети имеют и другие особенности развития (двигательного, когнитивного и т. д).

Причинами появления у детей сложных множественных врожденных нарушений могут быть различные вирусные заболевания матери во время беременности (простуда, грипп, цитомегаловирусная инфекция и т.д.)

Возможными причинами рождения детей с множественными врожденными пороками развития остаются заболевания родителей диабетом, гоксоплазмозом, сифилисом и др. Все чаще в последние годы многие пороки развития у новорожденных объясняют недоношенностью.

В ряде случаев к раннему нарушению зрения и слуха приводят заболевания новорожденного в первые месяцы жизни.

В любом случае ребенок с врожденными или рано приобретенными нарушениями зрения и слуха нуждается в своевременной, комплексной помощи специалистов разного профиля.

Подготовка данной программы обусловлена необходимостью оказания комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с сенсорными нарушениями и обучению родителей занятием с ребенком в домашних условиях.

Программа включает в себя следующие разделы:

эмоциональное развитие;

стимуляция слухового и зрительного восприятия.

развитие моторики (общей и мелкой);

понимание речи и развитие речевой деятельности

сенсорное развитие;

формирование навыков самообслуживание

развитие предпосылок к игровой и познавательной деятельности.

Содержание программы может быть реализовано в форме индивидуальных игровых занятий с ребенком, чтобы занятие приносило радость и уверенность в своих силах. Эффективность коррекционно-развивающей работы может быть достигнута только при условии взаимодействия специалистов и родителей и единства подходов к организации деятельности ребенка.

Эмоциональное развитие

Ведущим видом деятельности на первом году жизни ребенка является эмоциональное общение.

Чем младше ребенок и тяжелее его нарушения, тем ближе он по своим возможностям к ранним формам взаимодействия с взрослыми. Развитие взаимодействия происходит в основном при установлении тактильного контакта.

У детей с сенсорными нарушениями «комплекс оживления» не наблюдается или эта реакция появляется гораздо позднее, чем у нормально развивающегося ребенка. Очень часто дети с врожденными нарушениями зрения и слуха выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг или их реакции связаны только с их физическим состоянием. Дети ведут себя так, как будто им хочется побыть в одиночестве. Им требуется больше времени, чтобы понять происходящее и соответственно, отреагировать.

У детей отмечается малая дифференцированность, неадекватность или отсутствие эмоциональных реакций. Слабо выражен интерес к окружающему, может отсутствовать реакция на новизну. Такие дети контакт с окружающими взрослыми устанавливают не сразу, наиболее полно раскрывают свои возможности в общении с матерью. Способность матери понять малейшие признаки желаний ребенка и ее правильная реакция на эти желания оказывает самое большое влияние на будущее развитие ребенка. Важно не забывать, как значительна роль телесного контакта.

Если ребенок нормально реагирует на прикосновения взрослого, то можно использовать вспомогательный материал - полотенце, вату, мех, кисточки, щетки, губки, воду, мелкий песок, рис, горох и т.п. Прежде всего, необходимо пронаблюдать, какие раздражители вызывают приятные эмоции, а какие - негативные. Стимуляция может охватывать как все тело ребенка, так и отдельные его части.

При тактильной стимуляции придерживаются следующих правил:

- переходить от мягкой структуры материала к более твердой;

- от теплого воздействия к более холодному;

- использовать контраст между грубой структурой поверхности материала и поверхности гладкой.

Примерные упражнения и приемы:

Приблизить свое лицо к лицу ребенка, позвать его, используя различные интонации, о возможности добиваться сосредоточения взгляда на Вашем лице.

Дотронуться до ребенка, положить свою руку на любую часть тела, задержать на пару минут.

Погладить, помассировать, пощекотать, прикоснуться своим лицом к щеке, носу ребенка.

Взять на руки, прижать к себе покачаться из стороны в сторону.

Выполнить серию движений - приподнять ребенка вверх, прижать к себе, покачать.

Лечь на спину, положить ребенка к себе на живот, крепко прижать, покачать из стороны в сторону.

Тактильное стимулирование проводят, положив ребенка на стабильную поверхность, в различных положениях (лежа на боку, спине, животе).

Поглаживание частей тела ребенка рукой, одетой в тканевую рукавицу.

Прикасаться к телу ребенка различными поверхностями.

Постепенно погружать в теплую воду, шариковый бассейн.

На прогулке дать возможность потрогать песок, траву, снег.

Покачать на качелях.

Стимуляция частей тела с повышенной чувствительностью проводится после того, как ребенок стал доверять взрослому и привык к различным раздражителям.

Моторное развитие

Моторика детей - совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.

У детей с сенсорными нарушениями моторное развитие тормозится в результате того, что зрительные и слуховые стимулы, инициирующие движение, слабее, чем у детей с нормальным развитием. Очень важно помочь научиться малышу двигаться правильно.

Сильная опорная мускулатура является предпосылкой для того, чтобы можно было стоять, ходить и сидеть. Частые изменения положения тела в пространстве стимулируют вестибулярный аппарат, это дает возможность контролировать положение

тела. Частые повороты способствуют развитию реакций равновесия. Развитие моторики тесно связано с развитием ощущений. Уже на начальных этапах развития двигательных функций устанавливается взаимосвязь между возможностью выполнения произвольных движений и совершенствованием их ощущений.

Для стимуляции развития двигательных функций можно использовать различные виды массажа, специальную гимнастику, упражнения в воле, на гимнастическом мяче.

Упражнения для укрепления шейной мускулатуры необходимо начинать как можно раньше.

Детям обычно не нравится лежать на животе, необходимо это положение сделать для них приятным.

- Положив ребенка к себе на грудь, при этом поглаживать его шею и спину, разговаривать с ним: малыш будет поднимать голову. В этом случае лицо взрослого находится на оптимальном расстоянии и служит эффективным зрительным стимулом.

Расположить рилом с лицом ребенка яркий стимул, поглаживая лоб и лицо, помогать поднимать голову.

Производить повороты туловища ребенка с живота на спину и обратно. Осторожно поворачивать его голову в сторону, чтобы тем самым осуществлять поворот корпуса.

Упражнения на гимнастическом мяче:

положить ребенка животом на мяч, осторожно покачивать из стороны в сторону; вперед-назад;

перевернуть на спину и тоже покачать.

Когда шейная мускулатура достаточно окрепла, можно укладывать малыша на доску-резонатор, положив под грудь валик. Это дает ребенку возможность опираться на руки, укрепляя мышцы рук и плечевого пояса.

Важное звено в обучении пространственным взаимоотношениям - это повороты из стороны в сторону и со спины на живот.

В норме ребенок начинает поворачиваться случайно, когда тянется за игрушкой. Для детей с сенсорными нарушениями зрительные символы недостаточно сильны и повороты не инициируются.

Обучение начинают с того, что взрослый сам переворачивает ребенка. Можно использовать гамак или одеяло, поролоновую трубу. Осторожно раскачивая одеяло, ребенок перекатывается с боку на бок.

Стимулировать перевороты можно на наклонной поверхности, приподнимая край, ребенок может перевернуться несколько раз в каждом направлении.

Для детей с сенсорными нарушениями очень важна тренировка защитных реакций:

посадив ребенка на колени, взрослый поочередно двигает правым и левым коленом вниз и вверх, таким образом наклоняя ребенка то в одну, то в другую сторону;

посадив ребенка на твердую поверхность, постепенно раскачивать его в разные стороны, вперед-назад, при этом помогать ребенку выводить руки для опоры.

Эти упражнения можно проводить, используя мяч.

Учить сидеть ребенка необходимо в разных местах, на разной поверхности.

В положении сидя предложите ребенку самостоятельно или с помощью взрослого поворачивать голову в стороны, наклонять ее вправо, влево, вперед-назад. Наклонить туловище вперед, назад, вправо, влево.

К моменту, когда ребенок готов начать ползать, у него должны окрепнуть мышцы плечевого пояса, рук и спины. Важно, чтобы ребенок сначала пополз, а затем начал стоять и ходить.

Во время ползания совершенствуются навыки сохранения равновесия и координации движений, необходимые для уверенной ходьбы.

Учить ребенка из положения сидя переходить в положение стоя на четвереньках.

Из положения лежа на животе - в положение стаж на четвереньках.

Когда ребенок устойчиво стоит в позе на четвереньках, взрослый показывает, как выводить руку вперед и подтягивать колено.

Для обучения ползанию можно использовать полотенце.

Учить ребенка вставать и стоять, сохраняя равновесие, необходимо с помощью опоры. На первых порах можно использовать мебель, ходуны, держаться за руки взрослого, чтобы усвоить способ ходьбы. Передвигаться вместе с ребенком, поддерживая его сзади за плечи.

Можно использовать коляску, табурет или устойчивую тележку. Толкая эти предметы перед собой, ребенок сможет ходить, не натыкаясь на предметы.

Если ребенок идет без поддержки, он должен научиться выставлять руки вперед. Этот навык необходимо выработать как можно раньше.

Игры и упражнения должны доставлять ребенку удовольствие и не пугать его. Новые движения следует вводить постепенно, поддерживая его, чтобы он чувствовал себя в безопасности.

Начиная ходить самостоятельно, ребенок учится осваивать окружающее пространство.

Пространство, окружающее ребенка, должно быть безопасно и стабильно.

Постоянное нахождение предметов в окружающем пространстве - главное требование для освоения его ребенком с нарушенным зрением.

Проведение в этот период специальных занятий по развитию движений способствует укреплению эмоционального контакта с родителями и подготавливает почву для развития будущего активного поведения ребенка. При этом все действия с ребенком выполняются совместно.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ:

перешагивать и перелезать через препятствия;

пролезать под низко натянутой над полом веревочкой;

залезать на стул и спрыгивать с помощью взрослого;

кататься на каталке, отталкиваясь ногами от пола;

катать машину по полу, тащить за собой на веревочке;

прыгать на пружинном или надувном матрасе;

кататься на коне-качалке, качелях, с горки;

катать мяч по попу (взрослый и ребенок сидят лицом друг к другу, ступни ребенка касаются расставленных коленей взрослого);

игры с водой (стоя рядом с ванночкой, наполненной водой, наливать и выливать воду из кружки, играть с плавающими игрушками); песком (насыпать песок совком в ведерко)

Консультация для родителей по теме: «Влияние предметной деятельности на развитие ребенка раннего возраста».

Ранее детство (1-3 лет) - возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов деятельности.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет ведущее значение для развития ребенка второго - третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы. Усваивая употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно начинает усваивать и общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.

Этот принцип называется принципом опосредованного действия: орудие -средство выполнения действия. За орудиями жестко закреплен способ употребления: не только что ими следует делать, но и как это делается. Взрослые хорошо это знают и, как правило, стараются передать детям. Обучая ребенка предметным действиям, родители обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, доступный детям. В ранний период дети усваивают назначения предметов, способы действий с ними и (в доступных пределах) технику выполнения этих действий.

В возрасте от 1 г. до 3 лет зарождается сюжетно-ролевая игра. Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполняться с предметами для этого не предназначенными (или вовсе без предметов), теряют свой практический смысл и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет (т.е. изображение определенного события) и принятие ребенком на себя той или иной роли (мамы, воспитательницы и т.д.).

Перенос действия на новые предметы приводит к тому, что ребенок начинает действовать и с такими предметами, которые вообще не могут быть использованы для получения реального результата: «моет» руки кубиком, «измеряет температуру» палочкой. Это - игровые заместители реальных вещей. Постепенно ребенок начинает в изобразительной игре ставить себя на место другого человека, принимает на себя роль. Сначала ребенок выполняет действия другого человека, но называет себя своим именем. Потом возникает словесное обозначение роли, но только после того, как ребенок уже изобразил действия другого человека. Ребенок сначала играет, а затем как бы узнает в своих действиях действия взрослого и называет себя его именем. Переход изобразительной игры в сюжетно-ролевую полностью завершается в дошкольном возрасте. В раннем детстве у ребенка впервые складываются действия, которые с полным основанием можно назвать произвольными. При передвижении в пространстве, в предмет деятельности, игре, рисовании ребенок начинает действовать намеренно: ставить цель и выполнять действия для ее достижения. Однако степень управления действиями у ребенка раннего возраста еще очень ограничена. Это видно на примере рисования: ребенок, высказав намерение нарисовать определенный предмет, несколько раз меняет его под влиянием впечатления от собственного рисунка. Т.о., произвольное управление действиями пока состоит больше в постановке целей, чем в их достижении.

В раннем детстве внимание у детей еще полностью непроизвольно. Сознательный контроль за выполнением действий отсутствует. Поэтому их успешность, целиком определяется их привлекательностью для ребенка. Потребность в речевом общении развивается у ребенка через общение с взрослым по поводу предметной деятельности. Именно в предметной деятельности создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

Развитие речи идет по 2-м линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. В общении с взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если они многократно повторяются в сочетании с жестами. При этом дети реагируют не только на слова, но и на всю ситуацию в целом. Лишь на 3-ем году жизни речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности.

Процесс овладения речью зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. На протяжении раннего детства происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребенка.

К началу раннего возраста у ребенка складывается предметное восприятие. Его точность и осмысленность очень невелики. Ребенок второго года жизни не может определить точно форму, величину, цвет предмета, узнает сами предметы по отдельным бросающимся в глаза признакам. Восприятие становится более точным и осмысленным, по мере того, как он овладевает новыми действиями предметов и учится узнавать предметы по сочетанию этих свойств.

Основным видом мышления ребенка служит наглядно-действенное мышление -выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи. Возникают и основные свойства всякого мышления (в простейших формах) -отвлеченность и обобщенность. Дети начинают называть одним и тем же словом предметы, которые используются для одной и той же цели. По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к разным целям, мышление ребенка начинает осуществляться при помощи образов. Ребенок проделывает пробы в уме, представляя себе их результаты. Так возникает наглядно-образное мышление.

Воображение в раннем детстве носит воссоздающий характер. Но его нельзя назвать активным: оно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса к окружающим предметам и вызываемых ими чувств. Воображение выводит ребенка за узкие рамки личного опыта, дает возможность знакомиться с предметами и явлениями, которых он сам никогда не воспринимал.

Память ребенка еще полностью непроизвольна. Для запоминания имеет решающее значение частота повторения действий. Быстрое запоминание-результат пластичности нервной системы мозга, свойственной всем детям этого возраста.

Потенциальные возможности ребенка

Проблемы раннего развития ребенка исследовали: Лупан, Мухина, Эльконин, Венгер, Миллер, Выготский и др. М. Ибука пришел к выводу, что способности и характер человека не предопределены от рождения, а большей частью формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии - с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка - это его личный опыт познания в первые 3 года жизни, т.е. в период развития мозговых клеток. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Это годы с рождения до трехлетнего возраста.

Единственная цель раннего развития - дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым.

По мнению Ибуки, основная цель раннего развития - это предотвратить появление несчастных детей. Мозг новорожденного ребенка - чистый лист бумаги. И от того, что будет записано на этом листе, зависит, насколько одаренным будет ребенок.

Период, когда связи между клетками формируются наиболее активно, - это период от 0 до 3 лет, к 3-м годам мозг достигает 80% взрослого потенциала, к 4-м годам в этот сложный процесс включаются «фронтальные доли» мозга. Такие зрелые способности, как мышление, потребности, творчество, чувства, развиваются после 3-х лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту.

Ибука считает, что именно в первые годы жизни ребенка необходимо быть с ним и строгим и ласковым. А когда он начинает развиваться сам, нужно постепенно научиться уважать его волю, его «я». Родительское влияние должно прекратиться до детского сада. Невмешательство в раннем возрасте, а затем давление на ребенка в более позднем может погубить в нем талант и вызвать сопротивление.

Ибука предполагает, что способность впитывать информацию гораздо выше у детского мозга, чем у взрослого. Не надо бояться «перекормить» или перевозбудить его: детский мозг, как губка, быстро впитывает знание, но, когда, чувствует, что переполнен, отключается и перестает воспринимать новую информацию. Зачастую информации слишком мало, чтобы полноценно развивать ребенка.

Вскоре приходит время, когда ребенок обретает способность принимать самостоятельные решения, это происходит где-то в возрасте 3-х лет. Малыш с жадностью воспринимает все, что ему интересно. Начинают развиваться и другие способности - он уже может желать что-то создавать, хотеть сделать; все они важны для развития интеллекта и формирования характера.

Ребенок запоминает детские истории и сказки очень точно, но эта точность скорее основана на ассоциативной памяти, чем на понимании. Ребенку в возрасте до 3 лет не трудно выучить то, что его интересует, и родителей не должно беспокоить количество энергии и сил, затраченных при этом.

Детский мозг до 3 лет способен усвоить систему мышления не только своего родного языка, но и любого другого, причем этот процесс может идти одновременно. Если родители пропустят этот период, им будет гораздо труднее обучить ребенка тому, чему он так легко научится в раннем детстве.

Музыкальный слух, физические способности формируются как раз в этом возрасте. Примерно в это же время развивается и основа эстетического восприятия - сенсорная реакция.

2. Влияние раннего развития на дальнейший образ мыслей

Считается, что в развитии ребенка образование и среде играют большую роль, чем наследственность.

Окружающая среда, которую создали родители, становится средой ребенка. Она развивает его способности к профессии родителей, пробуждая интерес к ней.

Жан Плаже создал теорию фаз роста, наблюдая над развитием своих троих детей. Ребенок, по его наблюдениям, развивается с потрясающей скоростью и физически и умственно. Поэтому так важно, чтобы его развитие правильно стимулировалось на каждой стадии. Родители должны внимательно наблюдать за ребенком, знать, что и когда необходимо малышу, что ему интересно.

Научить ребенка кататься на роликах уже после того, как он научился ходить, чрезвычайно сложно, а примерно в то же время, когда он учится ходить, можно с легкостью. Сделать из него прекрасного фигуриста.

Влияние, оказываемое на ребенка в раннем возрасте, оставляет неизгладимое впечатление на всю жизнь. Именно родители должны заботиться о том, чтобы это влияние было благотворным. «Комната, лишенная стимуляторов, вредна для малыша», - считает М. Ибука. Профессор Уайт, занимающийся исследованиями раннего развития, согласен с ним: если для роста ребенка с самого рождения создать разнообразные условия, то это дает значительный эффект в формировании интеллекта. Поэтому в детской обязательно должны быть цветастые обои, цветной потолок, пестрые одеяла, хороший вид из окна.

По мнению Ибуки, впечатления раннего детства определяют дальнейший образ мыслей и действий ребенка. Родители должны стараться, чтобы все эмоции и воспоминания об этом периоде были положительными.

3. Факторы, оказывающие благоприятное влияние на развитие личности ребенка

Развитие характера и музыкальное восприятие формируется в большей степени под влиянием привычек родителей. Поэтому Ибука считает, что ребенок, воспитанный мамой, у которой нет музыкального слуха, тоже вырастет без слуха. Родители должны давать малышу слушать правильную музыку, ведь он может запомнить и точно воспроизвести неправильную мелодию.

Раннее развитие часто сводят к тому, чтобы наполнить мозг ребенка информацией или научить читать и писать в раннем возрасте. «Но что гораздо важнее, - говорит Ибука, - это развивать умение рассуждать, оценивать, воспринимать». Для этого нет специальных программ, и только то, как ведут себя родители, что они делают и чувствуют, как разговаривают с малышом, может сформировать его личность. Так, ребенок, воспитанный неразговорчивым угрюмым человеком, будет всегда не в духе, а воспитанный небрежным человеком будет небрежным. Хотя ведущая роль в воспитании, по мнению Ибуки, принадлежит матери, отцы должны быть друзьями и помощниками жене. Гармоничной атмосферы в доме нельзя достичь только усилиями матери.

Талантливые люди, рожденные в многодетных семьях, добивались выдающихся успехов, в частности, потому, что ребенку легче развить неординарные способности и характер, если он растет, окруженный детьми, и благодаря этому стимулируется развитие каждого. Человек должен всегда искать гармонию между общественным и индивидуальным. Достижение этого баланса во многом зависит от раннего развития. Ибука считает, что можно достичь его только на базе рано сформированного стереотипа мышления, который включает право на уважение к себе и чувство ответственности к обществу. Такой стереотип можно создать на основе детского общения. Вмешиваться в ссоры детей - значит помешать развитию интеллекта жить в коллективе. У детей своя логика. Здесь нет места взрослой логике. Ссоры - первый урок жизни в социуме.

Ибука считает, что «злоба и зависть и ребенка - это выражение бессилия». Не имея возможности выразить свои чувства словами, ребенок выражает чувства эмоционально. Профессор Тошио Ямамит, специалист по детской психологии, выделил следующие причины детской раздражительности:

физическое состояние, вызванное болезнью;

голод или усталость;

сильное возбуждение после неприятного инцидента или испуга;

недостаток физических упражнений и накопившаяся неизрасходованная

энергия;

желание настоять на своем;

подражание раздражительным родителям.

Из этого списка видно, что причины раздражительности ребенка нужно искать в его окружении и воспитании. Если вместо того, чтобы выяснить причину гнева, вы будете его ругать или просто не обращать внимания, это только сделает ребенка более эгоистичным и упрямым. Родителям необходима твердость характера, чтобы отличить обоснованное требование от каприза, а недостаток такой разумной твердости калечит личность ребенка. Т.е. любое проявление характера у ребенка обязательно имеет свои причины, цель родителей - устранить причину расстройства малыша, а не подавлять ее.

4. Принципы воспитания ребенка раннего возраста

Ибука считает, что главное правило, которого необходимо придерживаться при воспитании двух- и трехгодовалых детей, - это стимулирование и стремление к порядку. Интерес - лучшее побуждение к действию. Принуждение - худший способ обучения. Например, если у ребенка возникает интерес к стирке, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания учителей.

Главная задача родителей, если они хотят обучить чему-то ребенка - пробудить интерес. Вместо того, чтобы учить ребенка считать, лучше заинтересовать его цифрами. Вместо того, чтобы учить его писать, разожгите интерес к процессу письма.

Чтобы вызвать этот интерес, важно создать и необходимые условия. Чтобы у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточно карандашей и бумаги.

Многие взрослые, равнодушные к музыке или живописи, могут подтвердить, что причиной их нелюбви было принуждение в раннем детстве или отсутствие условий для возникновения интереса.

Детский психолог Сеймиро Аоки специально исследовал образование таких понятий у ребенка, как «хорошо» и «плохо», и пришел к выводу, что «хорошо» для ребенка - это то, что интересно и завлекательно. Это соединение понятий «хорошо» и «приятно» характерно только для раннего возраста. Постепенно ребенок приобретает опыт, и теперь уже он считает, что «хорошо» - это то, за что хвалят. Если он выполняет поручение и его за это хвалят, он думает, что поступил правильно, хорошо. И наоборот, если его ругают или наказывают, значит, он поступил плохо. Неприятные ощущения ассоциируются с понятием «плохо».

Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понимание, что такое «хорошо» и что такое «плохо», гораздо результативней было бы обеспечить ему приятные эмоции, когда он делает что-то правильно, и не приятные, когда плохо. Способности ребенка будут развиваться настолько эффективно, насколько успешно родители будут пользоваться методами похвалы и порицания.

Интерес - лучший стимулятор. Но интерес ребенка к чему-то одному быстро пропадает, поскольку любопытство его безгранично. Среди множества интересных вещей в окружающем мире ребенок все время находит увлечения, где ему никто не нужен. Но обычно ему все-таки необходима помощь взрослого. Часто от того, насколько быстро взрослый заметит и отреагирует на возникший у ребенка интерес, зависит, сохранится он или нет, разовьется во что-то серьезное или быстро угаснет. Поэтому очень важно не упустить его. Мы не знаем, какие интересы ребенка могут развиться в способности, но у него должен быть шанс развить их.

Важным условием любого значительного достижения является интуиция. Она перекрывает все пять чувств и таким образом является самым древним и фундаментальным чувством. Ребенок до 3 лет очень близок к животному: он еще не способен логически мыслить и полагаться на свои инстинкты. Очень важно помнить об этом и поощрять развитие его инстинктов, не подавлять их, прививая ему навыки и пытаясь действовать на него логикой и доводами разума. Более того, поскольку интуиция - это совокупность всех пяти чувств, развитие ее обостряет и все хувства.

Ибука считает, что необходимо как можно раньше дать ребенку карандаши. В возрасте около 1 года ребенок начинает рвать книжки, раздирать на части игрушки, доводя мать до отчаяния. Т.е., ребенок входит в стадию самоутверждения. Важно разумно направлять поступки ребенка, поскольку от этого зависит его будущая способность к творчеству. Все, что ребенок делает руками - рисует, разбрасывает игрушки, рвет бумагу, - развивает его интеллект и творческие задачи. Если родители будут поминутно останавливать свое дитя, то все равно тем самым помешают развитию его творческих склонностей. Когда детям для рисования предлагают листы бумаги только стандартного размера, они подсознательно усваивают мысль, что все картинки должны быть только такого размера и что родители хотят от них именно этого.

Ребенок видит огромный мир, когда он впервые берет в руки карандаши и обнаруживает, что он может оставлять следы на чистой бумаге. Этот огромный мир гораздо больше, чем стандартный лист бумаги. Ибука предлагает давать ребенку огромный лист бумаги, чтобы он ползал по нему, рисуя. Стандартный лист способствует воспитанию стандартного человека, лишенного творчества и достаточной жизнестойкости.

Специалисты по дошкольному воспитанию считают, что отказываясь удовлетворить любое желание своего ребенка, родители проявляют не недостаток любви к нему, а, наоборот, действуют в его же интересах. Когда вокруг ребенка слишком много игрушек, это его подавляет и ему трудно сосредоточиться на чем-то одном. Ребенок лучше всего играет с одной игрушкой, придумывая разнообразные игры с ней. Т.о., если родители хотят развить у ребенка нестандартное мышление и изобретательность, они не должны покупать все, что он просит. Этим можно достигнуть прямо противоположного эффекта. Готовые игрушки редко нравятся детям, поскольку они имеют мало общего с окружающим их миром. Им недостаточно, чтобы игрушка была красивая или забавная.

У взрослых часто бывают искаженные представления о ценности той или иной игрушки, основанные на их собственных детских впечатлениях. Малыш с любопытством изучает окружающие его предметы и особенно реагирует на те, которые удовлетворяют его потребность в творчестве. Для ребенка игровой материал - все, что он трогает и видит. Нет особой нужды, по мнению М. Ибуки, вообще покупать ему игрушки и настаивать, чтобы он обязательно играл, как «положено».

Глина, бумага для вырезания, цветная бумага для складывания фигур - лучшие игрушки для развития творческих способностей ребенка. Эти материалы имеют одну общую характеристику - они не имеют определенной формы или назначения. Именно поэтому они являются идеальными игрушками для ребенка раннего возраста, когда интеллект развивается быстрее всего. Он может делать с этими материалами все, что ему заблагорассудится.

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих собратьев в освоении различных навыков: лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки. Ловкость рук и самовыражение -первые, но далеко не единственные качества, приобретаемые ребенком благодаря лепке.

В раннем возрасте мозг ребенка не развивается отдельно от тела. Умственное развитие происходит параллельно с физическим и сенсорным. Профессор Куньо Ацуку утверждает: «Физические упражнения улучшают работу всех органов и повышает сопротивляемость ребенка внешним стрессам». Было подмечено, что ребенок, который начинает рано ходить, бывает очень смышленым.

Ибука дает такой совет родителям: «Пусть ваш ребенок трудится столько, сколько может, только при одном условии, что для вас не важен результат его работы».

Для ребенка важен не результат, а сам процесс его деятельности. Как бы ни проста была работа, ребенку следует показать, как ее делать. Работа часто требует осторожности и концентрации внимания, не нужны в игре. Поэтому участие ребенка в простом труде по дому очень полезно для развития его интеллекта и двигательных способностей. Те родители, которые, чтобы облегчить себе жизнь, полагают, что «жестоко заставлять работать маленьких детей», обделяют своего ребенка.

Развитие эмоциональной сферы и общения.

Большое значение для нормального психомоторного развития ребенка имеет установление эмоционального контакта со взрослым, особенно с матерью. Мать, ухаживающая за ребенком, разговаривая с ним, воздействует не только выразительностью своего голоса, но и мимикой, движениями. Это вызывает у ребенка ответную улыбку, комплекс оживления, стимулирует его зрительное и слуховое восприятие.

Со второго полугодия жизни чувственный опыт ребенка тесно связан с речью взрослого, которая активизирует и организует процесс восприятия у ребенка.

Постепенно в процессе общения с младенцем необходимо формировать у него начальное ситуационное понимание обращенной речи и подчинение отдельным словесным инструкциям в знакомых словосочетаниях, типа: « «поцелуй маму», «дай ручку» и т.д. Для развития понимания простых инструкций необходимо их произносить и одновременно показывать обозначаемые ими действия на себе. Например, взрослый, протягивая руку к ребенку, произносит: «дай ручку», одновременно берет руку ребенка и вкладывает ее в свою, ласково поглаживает ее, потряхивает. Затем, освободив пуку ребенка, вновь протягивает свою и просит: «дай ручку», слегка направляя движение руки ребенка. И так несколько раз подряд, пока ребенок сам на данную инструкцию не будет протягивать руку. Постепенно у ребенка воспитывается понимание таких движений как «ладушки», «до свидания», «покажи, какой ты большой».

Народные игры и потешки для развития психоэмоциональной сферы ребенка раннего возраста.

Под влиянием различных потешек и игр младенец учится получать бессознательное удовольствие от особой ритмичной интонации, отличающей потешку от обычной речи.

Пока ребенку нет полутора лет, ее содержание не имеет никакого значения. Важно само действие. Маленькие дети больше ценят различные звуки, фразу и ритмические конструкции. Эти незатейливые детские потешки заключают в себе многовековую народную мудрость, ведь они оказывают комплексное развивающее влияние на психоэмоциональную, речевую, интеллектуальную сферу маленького ребенка.

1.«Идет коза рогатая»

Наклонитесь над ребенком, улыбнитесь, поймайте его взгляд и приговаривайте:

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая.

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп:

«кто каши не ест?

Молока не пьет?

Того забодаю, забодаю, забодаю…

Пободайте ребенка пальцами, потормошите его. Играйте почаще в такую игру, и вы заметите, что сначала ваш ребенок будет улыбаться, прислушиваясь к вашему голосу, затем будет издавать радостные звуки и оживленно двигать руками и ногами. Такая ответная реакция свидетельствует о развитии положительных эмоций, зрительного и слухового восприятия.

2. «Ладушки-ладушки»

Возьмите ребенка на руки и приговаривайте, хлопая его ладошками:

Ладушки-ладушки!

Где были? - У бабушки.

А что ели? - Кашку.

Что пили? - Бражку.

Кашку поели, бражку попили…

Шуууу…. Полетели…

На головку сели,

При последних словах поднимите ручки ребенка к голове. Играйте в эту игру при каждом удобном случае. Сначала делайте движения за ребенка, а затем он сам сможет хлопать в ладоши и поднимать ручки к голове.

Таким образом развиваются внимание, память, понятийное мышление, эмоции.

3. Другой вариант игры «Ладушки»

Возьмите ладошки малыша и хлопайте ими в такт:

Чики-чики-чикалочки,

Сидит зайчик на палочке,

Белка на тележке,

Щелкает орешки.

Иди, зайчик, не проси,

Сам орешков натруси.

Ладушки, ладушки,

Испекли оладушки.

На окно поставили,

Остывать оставили.

Остынут - поедим

И воробушкам дадим.

Воробушки сели

Все оладьи съели.

Кыш-кыш, полетели

На головку сели.

4. «Сорока-белобока»

Посадите ребенка к себе на колени и перебирайте его пальчики, приговаривая:

Сорока-белобока

(водите пальчиком по тыльной стороне его ладошки)

Кашку варила,

Деток кормила

(Загибаете пальчики)

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому не дала…

Ты дров не рубил,

Воды не носил,

Каши не варил.

Зачем дров не рубил,

Воды не носил?

Знай наперед:

Здесь водичка холодненька (поглаживаете запястье малыша),

Здесь - тепленька (поглаживаете сгиб, локтя),

Здесь - горяченька (поглаживаете плечо),

А здесь - кипяток, кипяток! (щекочете и тормошите ребенка),

Эта игра развивает тонкую моторику пальцев рук, является отличным стимулом для речевого развития, дает малышу радостный телесный контакт с мамой. (Делайте это упражнение обязательно на левой и правой руке) Недаром младенческие потешки, похожие на русскую «Сороку-белобоку», встречаются у многих других народов.

5. «Пальчики в лесу»

Поочередно загибайте пальчики ребенка, приговаривая:

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышли пальчики гулять:

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал, этот ел,

Ну, а этот песни пел!

Повторяйте то же и на другой руке. Пощекочите ладошку малыша, одновременно делайте легкий массаж пальчиков.

6. «Этот пальчик - я»

Так же поочередно загибайте пальчики, начиная то с большого, то с мизинчика, то на правой, то на левой руке. Сопровождайте эти действия такими стишками:

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я.

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики. Ура!

Кушать всем идти пора.

Обращайте внимание, чтобы при загибании одного пальца остальные оставались прямыми. Если это не удается, помогайте ребенку удерживать их.

Упражнения на развитие сенсорных способностей

Упражнения с пирамидкой

Покажите ребенку, как можно снять кольца со стержня пирамидки и снова надеть их.

Дайте ребенку возможность выполнить это упражнение столько раз, сколько он захочет. Не следует на этом этапе требовать от малыша, чтобы он собирал пирамидку правильно - сначала он должен отработать навык надевания кольца на стержень.

На втором этапе подскажите ребенку, что кольца имеют разный размер, и покажите ему два кольца - большое и маленькое, скажите: «Давай наденем сначала большое кольцо, а затем - маленькое».

На третьем этапе научите ребенка раскладывать снятые кольца справа от стержня по порядку - с учетом размера, и затем брать эти кольца поочередно и надевать их на стержень.

Если ребенок справляется с заданием и проявляет интерес, предложите ему более сложные варианты: собрать пирамидку в обратном порядке - от меньшего кольца к большему, собрать пирамидку из колец произвольно перемешанных, собрать пирамидку из перемешанных колец любых двух цветов.

Упражнения с пирамидкой можно выполнять с ребенком в течение всего второго года. Проявляйте терпение, оказывайте помощь ребенку, используя разные приемы: словесное напоминание («не пропускай колечко», «не переворачивай», «надевай правильно»), показ, если ребенок неверно выполняет задание; совместные действия; зрительно-осязательный контроль (обхватив руку малыша своей рукой, проводите ею сверху вниз по поверхности пирамидки: «Какая гладкая у нас получилась пирамидка!»)

Упражнения с предметами разного цвета

Подберите палочки, кубики или другие предметы разного цвета: например 5 кубиков красного цвета и 5 кубиков зеленого цвета.

1) возьмите один кубик красного цвета и попросите ребенка найти такой же, затем возьмите кубик зеленого цвета и опять попросите ребенка отыскать точно такой же;

2) положите один кубик красного цвета в коробочку, попросите ребенка найти такие же кубики и все сложить в эту же коробочку. Затем перемешайте снова красные и зеленые кубики и аналогичное задание выполните с зелеными кубиками;

3) теперь возьмите две коробочки: в одну положите красный кубик, в другую - зеленый. Ребенок раскладывает остальные в соответствии с цветом;

4) используйте кубики (по 5 штук) трех цветов: красные, зеленые, желтые.

Если ребенку трудно дается выполнение этих заданий, помогайте ему, группируя кубики по цвету, то есть, не перемешивая их.

Упражнения на цветовое различение (если ребенок различает цвета)

Вводите названия цветов в разговор и в игру ребенка, но не осуществляя давления, спрашивая: «Скажи, какого это цвета?» Лучше предложить игру: «Я строю красную башню. Найди мне еще один кубик. Вот такой», - и покажите красный кубик. Или: «Я думаю, что это зеленый кубик».

Когда же ребенок с интересом откликнется на вопрос типа: «А где красные кубики?» или «Какого цвета у тебя кофточка?», это будет означать, что в его сознании слово цвет, соединилось со зрительным образом.

Используйте любую житейскую ситуацию для того, чтобы лишний раз закрепить понимание ребенком цветовых характеристик предметов. Спрашивайте ребенка, какого цвета дать ему яблоко - зеленого или красного, какого цвета бантик завязать сегодня и т.д.

Если ребенок усвоил основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый), предложите ему упражнение с предметами восьми цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого).

Если ребенку трудно дается цветовое различение, вводите новые цвета постепенно.

Рассыпайте на столе, например, кубики разного цвета и предлагайте ребенку рассортировать эти кубики по цвету: в одну коробочку сложить все красные, в другую - все синие и т.д.

Не следует требовать от ребенка, чтобы он запоминал названия цветов, главное, чтобы он правильно раскладывал кубики по цвету.

Подсказывайте ребенку, если он ошибается: «Нет, это не красный кубик, а оранжевый, давай положим его в другую коробочку».

Чтобы ребенку легче было ориентироваться в цветах на первых порах, положите по одному кубику в каждую коробку и скажите: «Положи в эту коробку такие же кубики, как этот».

Упражнение на различение цветов

(рисование карандашами и красками разного цвета)

Предложите ребенку бумагу и разноцветные карандаши: «Давай нарисуем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закрасим оранжевым карандашом, небо - синим, машину - красным» и т.д.

То же самое с красками (используйте гуашь).

Предложите ребенку самостоятельно выбирать цвета для окрашивания хорошо знакомых предметов.

Сначала научите ребенка правильно держать карандаш и кисть. Возьмите руку ребенка с карандашом или сухой кистью и сделайте несколько движений закрашивания карандашом или кистью. Затем окуните кисть в краску и вместе нарисуйте что-либо.

Если ребенок испытывает затруднения, начните с более легких заданий. Например, закрасить только листочки на дереве или нарисовать только солнышко.

Предоставьте ребенку самостоятельно выбрать сюжет рисования по предварительному замыслу.

Упражнения с матрешкой

Сначала, примерно с одного года двух месяцев, используется матрешка с одним вкладышем. Научите ребенка открывать и закрывать матрешку, вкладывать и выкладывать.

Покажите ребенку большую матрешку, встряхните ее - внутри что-то гремит. Помогите малышу открыть матрешку, покажите вторую, маленькую матрешечку. Закройте большую матрешку, поставьте рядом с маленькой. Обратите внимание на их величину: «Одна матрешка большая, другая маленькая». Спросите ребенка: «Где большая матрешка, а где маленькая?».

Теперь откройте большую матрешку, спрячьте в нее маленькую и предложите ребенку закрыть ее, плотно соединяя две половинки, совместите рисунок.

Помогайте малышу открывать и закрывать матрешки.

Если ребенок научился действовать с этой матрешкой, предложите ему более сложный вариант - с двумя вкладышами.

Сначала вынимайте все три матрешки, выстраивайте их в ряд, подчеркивайте разницу в величине. Попросите ребенка показать, где большая, где средняя, где маленькая.

Затем собирайте матрешки вместе с ребенком: в среднюю прячется маленькая, теперь остается две матрешки (большая и поменьше), открывайте большую матрешку и прячьте в ней среднюю.

Постоянно подсказывайте ребенку: «Открой эту матрешку, а теперь эту», «Как закрыть матрешки?», «Давай сделаем, чтобы они стали красивыми, совместим рисунки», «возьми большую матрешку, вложи в нее среднюю» и т.п.

Для ребенка второго года жизни эти упражнения являются довольно трудными, особенно такие действия, как совмещение рисунка, правильный выбор частей одной игрушки из произвольно размещенных на столе.

Упражнение с предметами разной величины

Продолжите развивать у ребенка умение ориентироваться в предметах по их величине и форме.

Для этого упражнения можно сделать необходимые пособия самим в виде кружочков, квадратиков, треугольников, овалов (по 5 штук большого размера и по 5 штук маленького размера). Это могут быть фигурки, вырезанные из толстого картона. Важно, чтобы одинаковые фигуры были одного цвета. Например, все кружочки - красные, все квадраты - синие, все треугольники - зеленые. То есть различия только по величине и форме. Диаметр больших кружков примерно 4-5см, маленьких - 2-3см; стороны большого квадрата - 4-5см, маленького - 3 см; размеры большого треугольника: 4,5х4, 5х4,5см, малого - 3х3х3см; овалов 5х3см и 3х2см.

Сначала ребенку покажите только кружочки, объясняя, чем они отличаются: «Вот, посмотри, это большие кружки, а это маленькие. Давай разложим большие в одну коробочку, а маленькие - в другую».

Выполняйте это задание сами, спрашивая у ребенка, куда положить большой кружок и куда маленький (маленький прячется в ладошке, а большой трудно спрятать). Затем предложите малышу самостоятельно разложить кружочки.

Упражнение на дифференцировку величины и формы (две пирамидки)

Покажите ребенку обе пирамидки, объясните, что на одной - все кольца круглые, а на другой - квадратные бруски. Вместе с ребенком соберите пирамидки. Снова разберите их. Попросите ребенка: «Покажи, где круглые кольца, а где квадратные бруски?»

Помогите малышу разложить детали в ряд (круглые с одной стороны, квадратные - с другой) и затем сложить одну круглую пирамидку, а другую - квадратную.

Возьмите руку ребенка в свою и проведите ею по одной пирамидке: «Смотри, как она гладкая», и по другой: «А эта пирамидка совсем другая, с острыми уголками».

Ребенок еще не может самостоятельно выравнивать квадратные бруски на стержне. Основная цель этого упражнения - знакомство с предметами разной формы.