Вариативный образовательный процесс как фактор развития образовательной среды урока
Теоретико-методологические основы вариативного образовательного процесса. Анализ условий развития образовательной среды урока, создаваемых в ходе реализации модели вариативного образовательного процесса. Динамика результативности деятельности учащихся.
Рубрика | Педагогика |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 18.09.2012 |
Размер файла | 485,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Выявление качественных и количественных параметров образовательной среды урока на стадии формирующего эксперимента проводилось с помощью разработанных показателей, выражающих изменение измеряемого качества по отношению к: 1) предыдущему состоянию субъектов образовательного процесса и типу среды; 2) используемому дидактическому средству (т.е. личностно ориентированным технологиям). Выявление условий развития образовательной среды урока проявляется через сопоставление полученных результатов с её ресурсным потенциалом, в выявлении степени реализации возможностей всех участников образовательного процесса и оценивается по показателям: насыщенности (ресурсный потенциал), модальности среды, адаптивности образовательной среды, личностного самоопределения учащихся (личностные характеристики), продуктивности деятельности учителя и ученика, созидательного потенциала среды (удовлетворённости). В соответствии с этим диагностическими показателями была отмечена положительная динамики в области:
- корреляции вариативности компонентов образовательного процесса и продуктивности деятельности субъектов обучения, качественного роста личностного роста учеников и качества их знаний;
- модальности и созидательного потенциала среды - смены типа среды и развития соответствующих данному типу среды качеств и умений субъектов обучения (педагога и учащегося);
- насыщенности образовательной среды - оптимального и полного использования ресурсов образовательной среды;
- системного развития образовательной среды как социально-педагогического феномена с переходом к саморазвитию.
Для выявления качественных изменений в образовательной среде урока на стадии констатирующего и формирующего эксперимента был использован показатель насыщенности среды, который характеризует ресурсную эффективность, т.е. оптимальное и полное использование методологических, мотивационных, кадровых, материально-технических, технологических, информационных ресурсов образовательной среды урока. На стадии формирующего эксперимента зафиксирован переход от нерациональности и неполноты использования ресурсов к их кооперации, что позволяет в полной мере использовать потенциал образовательной среды. Для этого был использован интегративный показатель, разработанный на основе методики И.Л.Ореховой. Он позволяет сравнить вариативность среды в контексте многопараметрической системы деятельности по её проектированию, зависящей от ряда интегральных по своей природе факторов (вычисляется по формуле (*)).
Mвар, где
(n-количество признаков, характеризующих уровень познавательной активности (нулевой уровень, исполнительский, ситуативный, творческий-4) , m-количество признаков, характеризующих содержание (объём, структура, сложность-3), k-количество признаков, характеризующих личностно ориентированные технологии (модульная, уровневая, коллективный способ обучения, метод проектов, традиционная, ИКТ),
f количество признаков, характеризующих цели по уровням обученности (репродуктивный, конструктивный, продуктивный-3), dколичество, характеризующее виды оценивания результатов деятельности школьников (внешний контроль, взаимоконтроль, самоконтроль-3).
количество параметров, имеющихся в наличие. Зафиксировано, что на стадии функционирования образовательной среды урока
М вар = 0,47, на стадии развития М вар = 0,72,что свидетельствует об устойчивой тенденции развития образовательной среды урока, переходящего в саморазвитие.
Сознательная включённость всех участников образовательного процесса во взаимодействие со средой делает среду адаптивной. Для исследования данного качества использовались показатели личностного самоопределения обучающихся, детерминирующие осмысление процесса личностного развития в образовательной среду урока и характеризующиеся уровнем мотивации, уровнем притязаний, уровнем рефлексивной саморегуляции, адаптацией ученика в образовательной среде, направленностью на самосовершенствование. При оценке данного критерия использовались методики: выявление преобладающего типа мотивации Е.М. Лепешовой, диагностика школьной тревожности Р. Филлипса, экспресс-методика исследования уровня притязаний Й. Шварцландера в варианте В.И. и И.Б. Буяновых, локус контроля личности Дж. Роттера, переработанная методика диагностики адаптивности среды П.И.Третьякова.
В ходе эксперимента выявлено: чтобы достичь динамичности в работе необходимо предусматривать при проектировании уроков дискретные и предупреждающие виды психологической поддержки, которые в целом связаны с некоторыми рекомендациями для «тревожных» обучающихся и учеников с низким (или завышенным) уровнем притязаний. Реализовать такие рекомендации возможно с помощью комбинации педагогических технологий, потому что они обладают высокой степенью взаимодополняемости, личностно-развивающего воздействия, превосходящего степень воздействия каждой в отдельности.
В ходе исследования был отмечен рост степени положительного влияния образовательной среды на уровень мотивации, уровень притязаний, уровень работоспособности, уровень внимания, уровень тревожности, уровень познавательной активности в сравнении с результатами использования монодидактических технологий. (Рис. 2).
Рис. 2. Сравнительный потенциал монодидактических технологий и комбинации технологий при проектировании образовательной среды урока
А уровень мотивации, уровень притязаний, в уровень работоспособности, г-уровень внимания; д уровень тревожности; е -уровень познавательной активности.
В ходе эксперимента выявлено преобладание социальных, эмоциональных и познавательных мотивов учащихся ( 33%|58%), наблюдался рост уровня мотивации учения (62%) и смена типа мотивации: желаю сам (35% | 60%), желают родители (45%|27%), желают друзья (50%|24%), а также положительная динамика уровня притязаний на 15%, снижение уровня тревожности. Отмечен рост показателя уровня здоровья на 8 %.
С помощью разработанной психологической службой анкеты адаптированности обучающихся к среде урока (на основе методики П.И. Третьякова) было проведено комплексное изучение позиции обучающихся по целому ряду вопросов. А именно, исследование предпочтений (со сравнением показателей по классам): формы работы в целом (фронтально, самостоятельно, в парах, небольшими группами); формы работы при изучении нового материала; при закреплении; при проведении проверки знаний; комфортность условий обучения и адаптивность технологий, применяемых на уроках. Результаты диагностики адаптивности среды позволяют утверждать, что среда стала адаптивной ( коэффициент адаптивности стал выше (К ад ? 70% против Кад=50%-критический уровень), т.к. реализация комбинированных технологий происходила с максимальным учётом личностных предпочтений и индивидуальных особенностей учеников.
Продуктивность деятельности субъектов вариативного образовательного процесса определяется уровнем сформированности когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств личности школьника; уровнем сформированности умений учителя, позволяющих решать педагогические задачи, связанные с развитием ОСУ.
Проведённый анализ результативности образовательной деятельности обучающихся по методикам оценки уровня сформированности учебной деятельности Г.В.Репина, диагностики обученности А.К.Марковой, анализа нормативных показателей выявил положительную более чем 10%динамику во всех показателях (см. Рис.3). Отмечено значительное повышение в таких качествах: умение выделять главное и существенное, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать; умения планировать свою деятельность, прогнозировать результаты, рефлексировать; знать свои индивидуальные особенности.
Рис.3. Динамика результативности деятельности учащихся 7 классов
Качество знаний, умений, навыков, способов деятельности; 2а мотивация учения; 2б уровень самостоятельности; 2 уровень самореализации; 2г -уровень здоровья; 3 -когнитивные качества личности; 4 креативные качества личности; 5 оргдеятельностные качества личности
Данные показатели свидетельствует о повышении продуктивности деятельности учащихся на уроке и высокой степени влияния ОСУ на саморазвитие и самореализацию школьника.
Диагностика умений учителей, позволяющих решать педагогические задачи, связанные с развитием ОСУ (методики П.И.Третьякова и собственные разработки) в сравнении с результатами констатирующего эксперимента показала более чем 10 % рост уровня показателей при одновременном снижении низких показателей в области прогнозирования, планирования, проектирования, организации образовательной среды, конструирования учебной ситуации. Повысился уровень самоуправления, взаимосотрудничества педагогического коллектива, учащихся и родителей в процессе развития образовательной среды.
Отмечена положительная динамика в росте степени удовлетворённости всеми субъектами образовательного процесса значимыми характеристиками образовательной среды урока (на основании подхода И.А. Баевой), которые определяют её созидательный потенциал.
«Удовлетворенность» обучающихся значимыми характеристиками образовательной среды урока : взаимоотношениями с учителями, возможностью высказывать свою точку зрения, уважительным отношением к себе, возможности выбора, возможности обратиться за помощью, учётом личных проблем и затруднений, эмоциональным комфортом, взаимоотношениями с одноклассниками повысилась с показателя «ниже среднего» до «среднего» и «выше среднего». Положительным фактом является появление среди выбранных учащимися значимых характеристик таких, как «эмоциональный комфорт», «взаимоотношения с одноклассниками», «возможность выбора», «сотрудничество с учителем» (отсутствующих на стадии констатирующего эксперимента) и их достаточно высокая положительная оценка. Это свидетельствует о наличии комфортных (с эмоциональных позиций образовательной среды) условий для обучающихся, обеспечивающих взаимное сотрудничество и сотворчество.
Качественно-содержательной характеристикой образовательной среды является модальность (по В.А. Ясвину), характеризующая её с качественной, типологической точки зрения.
Анализ результатов исследования выявил повышение «исполнительского» уровня познавательной активности школьников с 34% до 45% и «творческого уровня» с 13% до 20% и снижению показателя «нулевого уровня», что способствовало прогрессивному изменению модальности. Повышение коэффициента модальности (по В.А. Ясвину), показателя степени использования школьником развивающих возможностей среды, свидетельствует о росте её влияния на личностно-интеллектуальное развитие обучающихся, что позволило снизить «догматичность» среды с 55% до 42% случаев, приблизив её к типу «творческой» с 6% до 19% ( К мод ? 1 против К мод = 0,7 на этапе констатирующего эксперимента). Таким образом, выявлено, что развивающаяся образовательная среда способствует снижению «пассивности», «зависимости» учащихся и создаёт условия для формирования «свободного» и «активного» обучающегося, что позволяет отнести образовательную среду урока, где осуществляется вариативный образовательный процесс к «творческому» типу.
На стадии формирующего эксперимента было отмечено, что родители удовлетворены созданием благоприятного для детей климата на уроке; созданием здоровьесберегающих условий; созданием атмосферы творчества и сотворчества на уроке; качеством знаний детей; фактом привлечения их к участию в образовательном процессе (45 % / 50%). Учителей удовлетворяют: сотрудничество с детьми, их успехи в разных видах деятельности, бесконфликтные отношения с детьми, условия для профессионального развития (50% / 60%).
Результаты количественных данных и систематизированных показателей образовательной среды дали возможность констатировать наличие более чем 20%-ной положительной динамики в росте показателей «выше среднего» и «высокий», что свидетельствует о прогрессирующем развитии образовательной среды. При этом средний процентный показателей личностного роста составляет 65%, что соответствует о переходе образовательной среды на стадию развития и проявлении элементов саморазвития.
Таким образом, насыщенность среды ресурсами, её адаптивность, технологичность, коммуникативность, рефлексивность, информационность, здоровьесберегающий характер свидетельствуют о переходе ОСУ в новое качественное состояние, связанное со сменой её типа, что создаёт большие возможности развития всем субъектам образовательного процесса. Сравнительные данные показателей уровня развития ОСУ на стадиях функционирования и развития подробно представлены во 2 главе диссертации.
В заключении диссертационного исследования содержатся основные обобщающие выводы, подтверждающие гипотезу и достижение поставленной цели.
1. Развитие образовательной среды урока это процесс её закономерного изменения, это переход из одного состояния в другое, более совершенное. Он сопровождается изменением количественных и качественных характеристик при следующих условиях: вариативности целей, содержания, использования личностно ориентированных технологий, изменения позиции учителя и ученика в образовательном процессе, обеспечения субъектсубъектного взаимодействия между учителем и учащимися, создания комфортных условий обучения, выбора индивидуального образовательного маршрута; создания субъектами продуктов собственной образовательной деятельности, принятия решения учеником в условиях выбора, подготовки всех субъектов образовательного процесса к проектированию и созданию образовательной среды урока.
2. Модель вариативного образовательного процесса включает в себя внешние условия, влияющие на этот процесс, методологические основания, принципы обучения, структуру.
3. Установлено, что вариативный образовательный процесс и его субъекты, создавая продукты собственной деятельности, развивают образовательную среду урока. Она переходит в новое качественное состояние и предоставляет большие возможности развития всем его участникам:
у учащихся повышается уровень сформированности когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств личности, уровень мотивации, уровень познавательной активности; приобретается умение принимать решение в условиях выбора и брать на себя всю полноту ответственности за его последствия, умение пользоваться предоставленной свободой;
учителя, решая класс новых педагогических задач, связанных с созданием образовательной среды урока, повышают уровень своего профессионального развития;
родители овладевают способами реализации индивидуального подхода к ребёнку при организации его деятельности в семье, влияют на его выбор индивидуальной траектории развития.
4. Определены показатели развития образовательной среды урока: насыщенность, личностное самоопределение обучающихся, продуктивность деятельности обучающихся и педагогов, модальность среды, ее созидательный потенциал. Совокупность методик, ориентированных на исследование образовательной среды урока, позволила выявить её качественные изменения.
5. Доказано, что разработанная программа подготовки всех субъектов образовательного процесса к проектированию вариативного образовательного процесса на уроке способствовала успешному развитию его образовательной среды.
Проведённое исследование позволяют наметить пути дальнейшего изучения образовательной среды урока, связанное с исследованием её потенциала.
III. Основные научные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора
1. Бодряшкина М.А. Проектирование учебного занятия // Среднее профессиональное образование. 2009. № 12. С. 26-30. (0,3 п. л.).
2. Бодряшкина М.А. Результативное проектирование вариативной образовательной среды с помощью создания модельного ряда учебных занятий // Вестник МГОУ. 2011. № 5. С. 140-147. (0,4 п. л.).
3. Бодряшкина М.А. Организационно-педагогические условия успешной реализации модели развития вариативной образовательной среды учебного занятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 6. С. 3-20. (0,4 п. л.).
4. Бодряшкина М.А. Проектирование вариативной образовательной среды учебного занятия в условиях вариативного образовательного процесса: Методические рекомендации. М.: Изд-во «Приоритет-МВ», 2010. 78 с. (5,0 п.л.).
5. Бодряшкина М.А.Технологичный подход к учебному занятию в условиях развития вариативного образовательного процесса // Инновационные ресурсы развития современного урока: Материалы ХII Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. Ч.1. С. 65-73. (0,5 п.л.).
6. Бодряшкина М.А.Ретроспективный анализ методологический подходов в условиях вариативного образования // Социально-философские проблемы образования. Сборник статей аспирантов и соискателей Московского института открытого образования. Вып. 1. М.:МИОО, 2009. С. 17-23. (0,4 п.л.).
7. Бодряшкина М.А. Психолого-педагогическая поддержка учащихся на учебных занятиях // Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: Сборник материалов XIII научно-практической конференции / Под ред. А.Д. Барбитовой, в 2 ч. Ульяновск: УИПКРО, 2009. Ч.1. С. 113-122. (0,6 п. л.).
8. Бодряшкина М.А. Изучение природно-территориального комплекса Западносибирская равнина на уроке географии путём создания информационных моделей // Инновационные ресурсы развития современного урока: Материалы ХII Международной научнопрактической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. Ч.1. С. 145-156. (0,7 п. л.).
9. Бодряшкина М.А Реализация технологии уровневой дифференциации на уроках математики // Ресурсы развития современного урока: материалы ХI международной научно-практической конференции в 4 ч. Киров: КИПК и ПРО, 2008. Ч. 3. С. 103-110. (0,3 п. л.).
10. Бодряшкина М.А. Проектирование среды учебного занятия в условиях вариативного образовательного процесса // Вестник Дальневосточного госуниверситета: психологические и педагогические науки /Педагогика и современные тенденции в развитии науки: Материалы третьей сессии Дальневосточной секции Всероссийского семинара по методологии педагогики, посвящённой 100-летию педагогического образования на Дальнем Востоке и 55-летию Уссурийского государственного педагогического института. Вып.3. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2010. С. 109-115. (0,3 п. л.).
11. Бодряшкина М.А. Проектирование авторской организационно-технологической модели развивающей вариативной образовательной среды учебного занятия // Учитель. 2010. № 2. С. 12-18. (0,4 п.л.).
12. Бодряшкина М.А. Цифровой образовательный ресурс обучения алгебре // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции в 4 ч. Челябинск: Изд-во «Образование», 2010. Ч. 3 . С. 73-80. (0,3 п. л.).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Модели образования, цели образовательной системы. Свойства образовательного процесса, его диалектический характер. Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Характеристика возрастных периодов развития. Понятие качества образования.
реферат [35,3 K], добавлен 06.12.2009Анализ школьного урока с точки зрения целостной системы образовательного процесса. Характеристика современного урока химии: методы, структура, типология. Структура урока и формы организации учебной работы. Этапы урока по электролитической диссоциации.
курсовая работа [120,6 K], добавлен 24.02.2012Формирование здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Сущность и значение здоровьесберегающих технологий. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [435,5 K], добавлен 04.01.2011Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) на современном этапе, направления деятельности, повышающие его эффективность. Создание условий для укрепления здоровья детей, взаимодействие с семьей. Кадровая политика ДОУ.
курсовая работа [93,0 K], добавлен 16.03.2012Понятие и особенности построения структуры современного урока. Общие критерии современного урока, его результативность. Активизация образовательной деятельности учащихся на уроках экономики. Самостоятельность и творчество в образовательной деятельности.
реферат [32,0 K], добавлен 10.12.2017Сущность, химические и физические свойства солей аммония. Анализ возможностей вариативного построения урока химии на тему" "Соли аммония". Методика проведения урока химии на тему: "Аммиак. Соли аммония" с применением лабораторных опытов и экспериментов.
курсовая работа [105,6 K], добавлен 16.10.2010Персонализация образовательного процесса. Основа исследования - гуманистический подход в образовании; учение о целостном педагогическом процессе; культурообразующие принципы педагогики; социально-экологический подход в построении образовательной среды.
автореферат [565,2 K], добавлен 22.09.2008Сущностная характеристика понятия "интегративный подход" в образовательном процессе. Организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.
диссертация [244,5 K], добавлен 21.05.2015Разработка и обоснование системы обучения учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в профильном курсе информатики на примере электронного образовательного ресурса "Delphi 7. Учимся на примерах".
дипломная работа [5,1 M], добавлен 02.05.2012Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.
реферат [76,5 K], добавлен 04.11.2013