Формирование физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической гимнастикой

От 2 до 3 м

Ниже 2 м

3. Результаты исследования

3.1 Сформированность у студенток мотивационно-ценностного компонента физической культуры личности

Мотивационно-ценностный блок в структуре физической культуры личности включает в себя отношения, потребности, идеалы, мотивы, установки, интересы и ценности личности студенток.

Все студентки, принимающие участие в исследовании занимались в своей жизни спортом. Поэтому нам было необходимо, прежде всего, определить их суждения, отражающие отношение к спорту (Приложение 4). Возраст опрошенных студенток от 17 до 21 года. В анкетировании принимали участие девушки, имеющие различный уровень спортивной квалификации и стаж занятий физической культурой и спортом (в среднем 8-10 лет).

Из общего числа участниц опроса (51 студентка) считают себя спортсменками в полном смысле этого слова 21 студентка, 18 согласны считать себя спортсменками, 11 скорее согласны с данным утверждением, 1 затруднилась ответить, 1 студентка не считает себя спортсменкой. По данным ответам на вопросы было выяснено, что у 65% студенток есть много целей относящихся к спорту. Остальные не связывают свои увлечения и жизненные интересы с занятиями спортом. Что касается друзей студенток, занимающихся спортом, здесь мнения поровну разделяются среди них есть, как спортсмены, так и не спортсмены. 52% студенток, вообще считают, что спорт одна из главнейших частей их жизни, но при этом только 35% студенток утверждают, что чаще думают о спорте, чем о чём-либо другом в жизни. С утверждением, что многие занимаются спортом, чтобы иметь положительное мнение согласны лишь 15% занимающихся спортом студенток. Остальные достаточно обосновано считают, для этого не достаточно лишь заниматься спортом и имеют другие мотивы для занятий спортом. Мнение окружающих разделяются и так, 43% студенток, занимающихся спортом, воспринимаются людьми, как спортсменки а 57% не испытывают со стороны своего окружения данное мнения.

Мотивация занятий спортом, исследовалась нами по методике Н.Б. Стамбуловой (2000).

Анализ динамики конкретных мотивов на протяжении занятий спортом показывает, что их развитие отличается неравномерностью и гетерохронностью. В итоге каждый этап характеризуется определенным комплексом доминирующих мотивов.

Доминирующим у студенток является мотив «мне было интересно много ездить, встречаться с разными людьми, видеть мир» (1 место); «мне нравился спорт вообще» (2-3 место); «мне нравилось общаться с товарищами по команде» (2-3 место); «мне хотелось стать физически развитым в спорте» (4 место); «мне нравилось общаться с моим тренером» (5 место); «у меня были спортивные цели, которых мне хотелось достичь» (6-7 место), «мне хотелось быть не хуже других в спорте» (6-7 место); «я был увлечен моим видом спорта» (8-9 место); «мне хотелось с помощью спорта стать более привлекательным внешне» (8-9 место); «мне хотелось с помощью спорта воспитать характер» (10 место); «у меня появились собственные принципы спортивной жизни, которым хотелось следовать» (И место); «у меня было желание побеждать соперников, быть лучшим» (12 место); «мне хотелось тренироваться» (13 место), «мне хотелось выступать в соревнованиях» (14 место); «мне хотелось прославиться в спорте, стать знаменитым» (15 место); «у меня был кумир, которому я подражал» (16 место).

Приведенные выше мотивы указывают на формирование спортивной направленности личности как системы разнообразных и устойчивых мотивов, побуждающих студенток к продолжительным и нагрузочным занятиям, участию в соревнованиях и достижению высоких спортивных результатов.

Жизненные ценности, которые студентки, принимающие участие в исследовании, приобрели в процессе занятий физической культурой и спортом, выявлялись нами по методике Н.Б. Стамбуловой (2000), бланк методики приводится в приложении 9. Характеризуя жизненные ценности, которые студентки, необходимо отметить, что в среднем по группе наибольшее количество предпочтений было отдано, приобретению «больших целей в жизни». Этот факт можно прокомментировать следующем образом. Занятия спортом открывают для спортсмена новые перспективы, для одних это продолжение выступлений в спорте, для других переход на тренерскую деятельность, для третьих, возможность применить знания, полученные в ходе тренировок, для поддержания активного долголетия, в сохранении на протяжении всей жизни здорового образа жизни. На втором месте среди жизненных ценностей оказалось «знание о самом себе, своих возможностях». На третьем месте жизненный опыт, определенные принципы и убеждения.

В ходе проведения исследования, нами установлено, что интерес к физической культуре проявляется у студенток по-разному. Так, по результатам анкетирования выявлено, что регулярно используют средства физической культуры в своей жизнедеятельности 27,6% респондентов. В основном это те студентки, которые занимались ранее спортом.

В результате проведенного исследования нам удалось установить, что интересы студенток сводятся в основном к десяти видам физкультурной деятельности. Вместе с тем, необходимо отметить, что не все они пользуются одинаковой популярностью.

Оказалось, что наибольшее количество студенток отдали предпочтение ритмической гимнастике - 60,3% девушек. Следует отметить, что интерес к этим занятиям превысил интерес к занятиям спортивными играми. Второе место занимает плавание - 10,7%, на третьем месте 7,6% - большой теннис. К восточным единоборствам проявили интерес только 1,2% девушек. Такими игровыми видами спорта, как баскетбол, волейбол футбол, гандбол занимаются свыше 7,2% студенток. Туризм и ориентирование выбрали 3% девушек. Анализ результатов опроса студенток подтверждает наше предположение о том, что нами при подходе к решению проблемы формирования личности студенток, акцент на ритмическую гимнастику был правильно сделан.

В ходе исследования нами выявлено общее положительное отношение студенток к ритмической гимнастике, определяющееся тремя ведущими факторами, выявленными на основе факторного анализа (таблица 4). Первый фактор - мотивационно-ценностное отношение к физической культуре - связан с воздействием семьи и образовательного учреждения, влиянием личности преподавателя физического воспитания, тренера, наличием остаточных знаний о физической культуре и спорте. Второй фактор - самореализация (достижения результата) - определяется мотивом долженствования (стремлением к коррекции телосложения, повышению спортивного мастерства). Третий фактор - профессионализация - обусловлен опытом занятий ритмической гимнастикой как средством социальной защиты и составной части профессионализма, с учетом специфики педагогической деятельности.

Таблица 4. Степень корреляции отношение студенток к ритмической гимнастике

Из таблицы 4 видно, что первый наиболее сильный по своему влиянию фактор, составляющий 55% суммарной дисперсии выборки, нами был обозначен как мотивационно-ценностное фактор. В этом факторе выявлены высокие детерминанты влияния семейных традиций в области физической культуры: положительное отношение членов семьи к физической культуре как ценности (0,608), активные занятия физическими упражнениями членов семьи (0,510), опыт занятий в спортивной школе (0,406) и общеобразовательной школе (0,302), общеобразовательный уровень семьи -0,350.

Непосредственное участие в формировании отношения принимает личность преподавателя (тренера). Студентки отмечают как положительные моменты в его деятельности грамотность речи, умение объяснить, четко внести рекомендации по исправлению ошибки (0,480), гибкость в общении, особенно при решении конфликтных ситуаций (0,360), внешнему виду (0,310), доброжелательности, уравновешенности (0,302). Негативно студенты оценивают у преподавателей (тренеров) недобросовестное отношение к своим профессиональным обязанностям (0,510), неопрятный вид (0,406), неустойчивость поведения (0,380). В информационной блоке выявлено, что студенты недостаточно информированы в вопросах, освещающих содержание таких видов спорта: плавания, восточных единоборств, гандбола, волейбола, борьбы, футбола, баскетбола. Недостаточное количество специальной литературы (0,735) и методической литературы (0,670).

Второй фактор (35%) - фактор самореализации (достижение результата) актуализирует взаимосвязи мотивационной сферы, ожидаемых результатов и реальной физической подготовленности. Высокая мотивация у студенток связана с поддержанием спортивной формы (0,702), для них характерно стремление заниматься физическими упражнениями 3-4 раза в неделю весь период обучения в вузе. Главной целью занятий студенток этой группы является самосовершенствование, самопознание, самореализация в своем виде спорта.

Мотив повышения спортивного мастерства (0,670) преобладает у большого количества студенток, т.к. они поступив в вуз продолжают заниматься спортом. У студенток с низким уровнем физической подготовленности высокая мотивация связана с преимущественно с ожиданием существенных изменений в телосложении, обладании гармонично развитого тела, коррекция фигуры (0,640), мотив долженствования (0,520) является преобладающим у студенток, т.к. они осознают, что должны заниматься физической культурой и спортом, чтобы получить зачет.

Третий фактор (10%) - профилированной подготовки, отражает механизмы самоорганизации студентов при непосредственной реализации потребностей в двигательной активности. Нами выявлено, что физическая культура (ритмическая гимнастика) рассматривается студентками как способ совершенствования профессионально-личностных качеств, средство социализации, способ формирования индивидуального имиджа «бизнес-вумэн» (0,640).

Потребность в двигательной активности студенток выражается в их мотивационных отношениях к физической культуре.

Сочетание мотивации долженствования, выявленной факторами самореализации (достижение результата) и профессионализации, с мотивацией достижений, опирающейся на потребности и интересы дает студентке мощный импульс для активизации собственной физкультурно-спортивной деятельности и позволяет преподавателю с минимальными усилиями целенаправленно повышать мотивацию с занятиями ритмической гимнастикой.

Отсюда, структурное описание уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента у студенток дает вполне определенные ориентиры для формирования физической культуры их личности. Для представительниц художественной гимнастики характерна раннее начало занятий с дошкольного или младшего школьного возраста, что обусловлено необходимостью овладеть большим арсеналом технически сложных элементов с тем, чтобы потом на их основе создавать оригинальные программы и композиции, выражающие индивидуальность спортсмена.

Для того, чтобы овладеть технически сложными элементами необходимо обладать определенными психологическими качествами и задатками.

В ходе исследования нами также была получена информация о спортивно-важных качествах, которые помогут им добиться успехов в ритмической гимнастике. Испытуемым предлагалось оценить значение различных физических и психических качеств для достижения ими спортивных результатов на каждом их этапов спортивной карьеры. Можно полагать, что эти оценки в определенной мере отражают и динамику развития самих качеств.

Анализируя показатели физической подготовленности девушек экспериментальной группы нами было выделено три группы студентов. В сильную были отнесены студентки с высоким и выше среднего уровнями подготовленности. В среднюю попали студентки со средним уровнем подготовленности. В слабой оказались студентки с низким и ниже среднего, уровнями физической подготовки (табл. 5). Около 13% студентов в большинстве тестов показали результаты, соответствующие высокому уровню физической подготовленности, 40% - среднему и 47% - низкому.

Результаты, полученные в ходе опроса представлены на рис. 1. Из рис. 4, видно, что у девушек преобладают такие физические качества как гибкость (1 место), ловкость (2 место), выносливость (3 место), скоростно-силовые качества (4 место), быстрота (5 место) и сила (6 место).

Таблица 5. Показатели физической подготовленности студенток контрольной и экспериментальной группы

Из личностных качеств 1-2 место занимают ответственность и самостоятельность; организованность и самообладание - 3-4 место; общительность - 5 место; целеустремленность, инициативность, склонность к анализу, доброжелательность, оптимизм - 6-10 места; активность - 11 место; смелость - 12 место; настойчивость - 13 место; решительность - 14 место; агрессивность - 15 место. Низкие показатели выявлены нами по технической подготовленности студенток. Это выражается в том, что нормативы по технике, приведенные в главе 2, были выполнены в среднем по группе следующим образом: равновесие - на 3,7 балла; упражнения на гибкость - на 4,1 балла; прыжковые упражнения - на 3,1 балла; упражнения со скакалкой - на 3,5 балла; упражнения с обручем - на 3,2 балла; упражнения с мячом - на 3,3 балла; упражнения с лентой - на 3,6 балла; упражнения с булавами - на 3,1 балла. Результаты тестирования по специальной подготовке студенток в ритмической гимнастике представлены в таблице.

Рис. 4. Рейтинг физических качеств, помогающих студенткам добиваться успеха на каждом этапе занятий спортом

Таблица 6. Результаты тестирования по специальной подготовке студенток по ритмической гимнастике

Из таблицы 6 видно, что до эксперимента контрольная группа и экспериментальная находились на одном уровне по специальной подготовке по ритмической гимнастике, то по его окончанию экспериментальная превзошла контрольную группу.

Подобное описание операционального компонента физической культуры личности студенток представляет собой весьма усредненную картину, поскольку физическое развитие, физическая подготовленность, физическое совершенство студенток, а также двигательные умения и навыки наиболее тесно связаны со спецификой вида спорта. Тем не менее, важно, что у всех испытуемых прослеживается тенденция к возрастанию по мере их совершенствования на занятиях ритмической гимнастикой.

Выводы

Выявлена сущность физической культуры личности студенток как качественное, системное и динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем ее физического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляющееся в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом. Структура физической культуры личности включает три взаимосвязанных блока - мотивационно-ценностный, операциональный и практико-деятельностный.

Критериями сформированности физической культуры личности вы ступает как совокупность показателей, дающих качественную характеристику ее состояния, опираясь на которые можно выявить ее существенные свойства и меру проявления в деятельности:

степень сформированности потребности в занятиях физической культурой и спортом;

выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

удовлетворенность и отношение к выполняемой физкультурно-спортивной деятельности, интенсивность участия в ней;

проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и самовоспитания в физической культуре;

владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для собственного физического совершенствования;

содержание преобладающей мотивации в физкультурно-спортивной деятельности и ее направленность;

системность и глубина усвоения научно-практических знаний, не обходимых для понимания сущности природных и социальных процессов функционирования физической культуры, их творческого применения в жизни.

3. На основе данных, полученных по трем взаимосвязанным блокам в структуре физической культуры личности (мотивационно-ценностного, операционального и практико-деятельностного) определены четыре уровня сформированности физической культуры личности студенток - низкий, средний, выше среднего и высокий. Низкий уровень сформированности физической культуры личности присущ 27,7% обследованных студенток, у них отсутствует познавательная активность в сфере физической культуры, а знания проявляются на уровне знакомства с учебным материалом.

Список литературы

1. Аболина Л_Л. Разработка и обоснование комплексных физкультурно-оздоровительных мероприятий для женщин, работающих с вынужденным положением тела: дис. к.п.н. - Л., 1980. - С. 210.

2. Агафонова Л.С. Особенности использования гимнастических упражнений в физическом воспитании студенток педагогических вузов. Всесоюз. науч.-практич. конф. // Тез.докл. - Севастополь, 1990. - С. 58.

Агеевец В.У. Физическая культура и гармоничное развитие личности в социалистическом обществе: дис. к.ф.н. - Л., 1970. - С. 124.

Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в социалистическом обществе: дис. д.п.н. - М., 1986 - С. 355.

Агеевец В.У., Козлов И.М. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей как механизм укрепления здоровья и совершенствования системы образования: Экология и здоровье детей - основа устойчивого развития общества // Материалы 3 Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997 г.-СПб, 1997. - С. 28-29.

6. Алексеенко М.С, Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики. - Л., 1990.

Андресян К.Б. Моделирование годичного цикла подготовки в спортивной аэробике: Автореф. дис. к.п.н. - М., 1996. - С. 23.

Бальсевич В.К, Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры, 1991. - №7. - С. 37-41.

9. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи/ Физическая культура, спорт, здоровье нации. Материалы междунар. конгресса - июнь 12-15. - СПб.: Россия, 1996. - С. 7.

10. Белокопытова Ж.А. Изменение функционального состояния женщин 30-35 лет под воздействием занятий ритмической гимнастикой. - Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. «Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности». - Волгоград, 1989. - С. 2-24.

11. Белокопытова Ж.А., Щербакова Н.А. Изменение функционального состояния женщин 30-35 лет под воздействием занятий ритмической гимнастикой. // Матер. Всесоюз. конф. - Севастополь, 1990. - С. 45.

Белянова Н.Т. Фигура, грация, осанка. - М.: Просвещение, 1978.

Бирюк Е.В. Ритмическая гимнастика: Метод, рекомендации. - Киев: Молодь, 1986.

Брыкин А.Т., Смолевский В.М. Гимнастика. Учебник для техникумов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 13-33.

15. Васильева В.В. Сосудистые реакции у спортсменов. - М.:

Физкультура и спорт, 1972. - С. 45-49

Вайн А.А., Мартис Л.О. Женская гимнастика - современное средство физического совершенствования женского организма // Тез. докл. респ. науч. конф. - Таллин, 1985. - С. 154-155.

Венгерова Н.Н. Влияние различных двигательных режимов р.г. на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: дис. к.п.н. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1993. - С. 126.

18. Визитей Н.Н. Физическая культура личности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. - Кишинев: Штиинца, 1989. -125 с.

19. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностные отношения студентов к физическому воспитанию и пути его направленного

формирования // Теория и практика физ. культуры. - 1984.- №10. - С. 39-40.

Размещено на Allbest.ru