Методика социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня

Наличие педагогов дополнительного образования, преподавателей физической культуры, которые должны организовывать физкультурно-оздоровительную спортивно-массовую деятельность обучающихся в режиме полного дня.

Физкультурно-оздоровительная работа в общеобразовательных учреждениях, имеющих статус школ полного дня, является приоритетной формой сохранения и укрепления здоровья подростков.

В работах ученых последних лет констатируется ухудшение функционального состояния здоровья школьников. К числу основных факторов риска М.М. Безруких относит нарушения режима дня школьников.

По данным массового исследования режима дня (школьного и внешкольного) десятиклассников, проведенного институтом возрастной физиологии РАО, средняя суммарная учебная нагрузка в школе варьируется от 8 часов 45 минут до 11 часов 35 минут. Только на учебную работу школьники вынуждены расходовать значительную часть суточного времени бодрствования (12,5 - 13,0 часов), предназначенного для всех других видов деятельности и дневного отдыха учащихся.

Учебная нагрузка школьников, обучающихся в различных общеобразовательных учреждениях, определяется действующими учебными программами и планами. Но, вместе с тем, по мнению М.М. Безруких, значительные нарушения режимных моментов часто обусловлены не только большим объемом программных заданий, но и отсутствием умения правильно организовать свою деятельность. Н.Е. Введенский неоднократно подчеркивал, что люди нередко устают и изнемогают не столько, оттого, что много работают, а оттого, что плохо работают. К сожалению, в массовой школе, формированию у школьников умения правильно работать, организовать свой режим дня уделяется внимания недостаточно.

В школах полного дня режим дня является фактором сохранения здоровья и воспитания учащихся. В настоящее время накоплен значительный опыт работы по организации режимных моментов. Этот опыт основывается на профессиональном изучении динамики физического развития, умственной работоспособности, физиологического и психологического состояния всех систем организма ребенка.

Право конструирования режима дня предоставляется педагогическому коллективу школы, но при этом должны учитываться физиолого-гигиенические и педагогические требования к организации работы групп продленного дня и выполняться требования СанПиНа 2.4.2.1178-02.

С целью грамотного построения режима дня департаментом образования города Москвы предложено примерное распределение 30 - ти воспитательских часов и 6 дополнительных часов, которые используются в соответствии с конкретными возможностями школы.

Таблица 2

Примерное распределение воспитательских и дополнительных часов в школьной нагрузке

Виды деятельности в рамках 30-недельных воспитательских часов и 6-ти дополнительных часов	Количество часов по классам
	1 класс	2-3 классы	4 класс	5-6 классы	7-9 классы
	Восп. часы	Дом час	Восп. часы	Доп. часы	Восп. часы	Доп. часы	Восп. часы	Доп. часы	Восп часы	Доп часы
Учебные занятия (самоподготовка, консультации, предметные кружки, проектная деятельность)	6	2	6	3	8-9	3	9-10	3	9-10	3
Развивающая деятельность	5	2	6	1	5-6	1	6-7	1	9-10	1
Физкультурно-оздоровительная деятельность, в том числе на воздухе	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2
Время на прогулки (не считая физкультурно-оздоровительной деятельности на воздухе)	10		10		8		5		5
Свободное время	6		5		5		4-5		3
ИТОГО	30	6	30	6	30	6	30	6	30	6

Глава 2. Методы исследования

Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование, SWOT - анализ.

Базой исследования стала муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа полного дня №--- г. Краснодара. В эмпирическом исследовании приняли участие 145 учащихся, 12 педагогов, 25 родителей.

В рамках нашего исследования изучались возможности организации физкультурно-оздоровительной деятельности в специфическом типе образовательного учреждения - школе полного дня №36 г. Кострома. Школа была открыта в 1994 году и находится в п. Новый, который расположен в удаленной части города, где в основном проживают семьи бывших военнослужащих. Особенностями данного микрорайона являются компактность проживания, удаленность от культурно-образовательных центров, высокая занятость родителей (75% которых работают за границами проживания, треть мужского населения - в сменах или вахтовым методом). Опрос родителей показал, что 56% детей после окончания учебных занятий остаются без контроля взрослых, более 75% родителей хотят, чтобы дети имели возможность получать дополнительное образование в школе, были заняты в общественно-полезной, развивающей, творческой деятельности во внеурочное время на базе общеобразовательного учреждения.

Контингент школы составляют 363 ученика. Проведенное исследование социального положения семей учащихся выявило следующие данные: в общем составе контингента школы детей сирот и опекаемых - 2 человека; детей-инвалидов - 8 человек; детей, страдающих хроническими заболеваниями - 88 человек; детей-чернобыльцев - 4 человека; многодетных семей - 9, учащихся щколы из многодетных семей - 9 человек; неблагополучных семей - 16, учащихся из неблагополучных семей - 16; малообеспеченных семей - 43, учащихся из малообеспеченных семей - 43; семей, где оба родителя безработные - 0; детей из семей беженцев - 0; детей, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних - 3 человека; детей, состоящих на учете школьного социального педагога - 8 человек; детей, имеющих опыт употребления психоактивных веществ - 1 человек; детей из неполных семей -77 человек.

Диагностика наличного состояния ресурсного фонда социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня осуществлялась нами с помощью комплекса методов: наблюдения, экспертных оценок, анализа документации, анкетирования, интервьюирования, анализа результатов физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, медико-валеологических методик определения состояния здоровья школьников.

Результаты опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня были получены нами с помощью использования комплексной системы педагогического мониторинга.

Мониторинг в научной литературе рассматривается как способ исследования реальности, используемый в различных науках, и как способ обеспечения сферы управления различными видами деятельности посредством предоставления своевременной и качественной информации.

Термин «мониторинг» происходит от латинского «monitor» -напоминающий, надзирающий, и в современном языке обозначает «наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека».

Вопросы мониторинга в различных сферах жизнедеятельности рассматривали такие авторы, как А.С. Белкин, И.В. Бестужев-Лада, И.П. Герасимов, В.Д. Жаворонков, Т.И. Заславская, Ю.А. Израэл, А.П. Исаев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.А. Орлов, С.Н. Силина, Г.Д. Сигеев, А.В. Толстых, СЕ. Шищов и др.

Педагогический мониторинг - это форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Объектом педагогического мониторинга является, следовательно, функционирование педагогической системы, и, в частности, характер педагогических процессов, развивающихся в ней.

Мониторинговое исследование проводится в три взаимосвязанных этапа.

Подготовительный этап - постановка цели, определение объекта, установка сроков проведения, разработка инструментария для проведения мониторинга.

Практическая часть мониторинга - сбор информации.

Аналитический этап - систематизация полученной информации, анализ имеющихся данных, разработка рекомендаций и предложений на последующий период.

Объектом мониторинга является процесс социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня.

Целью нашего мониторингового исследования является выявление эффективности процесса организации физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня при реализации предложенного содержания, механизма и методики его социально-педагогического обеспечения.

Цель конкретизируется нами в ряде задач:

выявлении динамики состояния здоровья учащихся;

выявлении динамики численного состава школьников, участвующих в физкультурно-оздоровительной деятельности;

-выявлении отношения учащихся к собственному образу жизни и двигательной активности;

- выявлении отношения родителей к участию школьников физкультурно-оздоровительной деятельности;

-выявлении удовлетворенности школьников участием в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявлении степени реализации норм и правил здорового образа жизни учащимися в школе и за ее пределами;

- выявлении доли двигательной активности учащихся в школе в течение дня.

Для решения каждой из поставленных задач был подобран инструментарий, который состоял в комплексном использовании методов наблюдения, опроса, тестирования, анализа результатов деятельности физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, экспертной оценки, комплексных медико-валеологических методов. Практический этап мониторинга проводился с сентября 2004 года по май 2006 года. Исследованием были охвачены 345 учащихся, 25 педагогов, 75 родителей.

Задача выявления динамики состояния здоровья учащихся решалась посредством использования комплексных медико-валеологических методик. Первичный углубленный медицинский осмотр был проведен в сентябре-октябре 2004 года. Повторные осмотры проводились с регулярностью в полгода. Итоговые данные получены в феврале-апреле 2006 года. В результате сравнения данных диагностики выявлена положительная динамика уровня здоровья школьников. Так доля учащихся входящих в состав основной группы здоровья увеличилась на 4,72% (изначально она составляла 53,54%, по результатам повторной диагностики - 58,26% учащихся), в то же время доля учащихся, входящих в специальную и подготовительную группы уменьшилась на 7,28%. Распределение учащихся по группам здоровья представлено следующим образом: первая группа здоровья увеличилась на 2,38%, вторая группа здоровья сократилась на 2,66% (Таблица 6, 7).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

-на первом этапе (2004-2005г.) осуществлялся анализ литературы по проблеме, изучался и обобщался практический опыт педагогической деятельности по организации физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня, осуществлялся подбор эффективных педагогических форм, методов, средств социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня;

-на втором этапе (2005-2007 гг.) определялась структура и содержание ресурсного фонда социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня, проводилась диагностика ресурсного фонда применительно к условиям экспериментальной базы, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась опытно-экспериментальная работа;

-на третьем этапе (2007-2008 гг.) корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно--методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

ГЛАВА 3. результаты исследования

Выявление динамики численного состава школьников, участвующих в физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялось путем анализа регулярно подаваемых педагогами дополнительного образования сведений о составе руководимых ими спортивных объединений. Доля детей, вовлеченных в физкультурно-оздоровительную деятельность, возросла с 13,5% до 72,6% (Табл. 3).

Таблица 3

Динамика численного состава школьников, участвующих в физкультурно-оздоровительной деятельности.

	Сентябрь 2005г.	Май 2007.
Карате	0	19
Футбол	14	34
Баскетбол	8	26
Волейбол	10	25
У-шу	0	20
Спортивный туризм и ориентирование	0	23
Лечебная физкультура	0	23
Хореография	0	24
Ритмика	0	20
Аэробика	15	36
ИТОГО:	47	250

Для выявления отношения учащихся к собственному образу жизни и двигательной активности нами была разработана анкета «Мое здоровье» Она состояла из 29 закрытых вопросов, которые были сгруппированы по определенной направленности: состояние здоровья, уровень двигательной активности, сбалансированность питания, соблюдение гигиены, наличие вредных привычек, организация свободного времени и так далее.

В результате сравнительного анализа первичных и повторно полученных данных выявлена положительная динамика в самооценке школьниками своего здоровья. Так, но результатам первичной диагностики свое здоровье как «хорошее» оценивали 159 учащихся (46,08%), как «удовлетворительное» - 114 (33,04%), в повторно полученных данных свое здоровье как «хорошее» оценили уже 221 (64,05%), а как «удовлетворительное» - 87 (25,21%) опрошенных.

Школьники отмечают возросшую интенсивность физических упражнений в неделю. По первичным данным физические упражнения выполнялись 1-2 дня в неделю 276 школьниками (80%), 3-5 дней в неделю - 35 школьниками (10,14%). По второму срезу мы получили следующие данные: 311 (90,14%) школьников выполняют физические упражнения 4-5 дней в неделю. Отвечая на вопрос «Как часто ты испытывал неприятные ошущения за последние 6 месяцев?» школьники отмечают снижение частоты состояний нездоровья (4 и 5).

Таблица 4

Результаты анкетирования школьников по частоте фиксации дискомфортных (болезненных) состояний (на этапе констатирующего эксперимента)

	Почти каждый день	1 раз в неделю	1 раз в месяц	Редко или никогда
Головная боль	23 (6,66%)	151 (43,76%)	156(45,21%)	15(4,34%)
Боль в животе	2 (0,57%)	17(4,92%)	176(51,01%)	150(43,47%)
Боль в спине	11(3,18%)	47 (13,62%)	153 (44,34%)	134(38,84%)
Плохое самочувствие	45(13,04%)	179(51,88%)	77(22,31%)	44 (12,75%)
Раздражительность	37(10,72%)	211(61,15%)	91 (26,37%)	6(1,73%)
Нервное нанряжение	32 (9,27%)	204(59,13%)	107(31,01%)	2 (0,57%)
Бессонница	7 (2,02%)	98 (28,4%)	184(53,33%)	56(16,23%)
Головокружение	17(4,92%)	145 (42,02%)	149(43,18%)	34 (9,85%)

Таблица 5

Результаты анкетирования школьников по частоте фиксации дискомфортных (болезненных) состояний (на этане формирующего эксперимента)

	Почти каждый день	1 раз в неделю	1 раз в месяц	Редко или никогда
Головная боль	17(4,92%)	121 (35,07%)	183(53,04%)	24 (6,95%)
Боль в животе	2 (0,57%)	15 (4,34%)	163 (47,24%)	165(47,82%)
Боль в спине	6(1,73%)	24 (6,95%)	163 (47,24%)	152(44,05%)
Плохое самочувствие	21 (6,08%)	134(38,84%)	118(34,2%)	72 (20,86%)
Раздражительность	30 (8,69%)	112(32,46%)	162(46,95%)	41(11,88%)
Нервное напряжение	16(4,63%)	141 (40,86%)	171 (49,56%)	17(4,92%)
Бессонница	5(1,44%)	65(18,84%)	174(50,43%)	101 (29,27%)
Головокружение	10(2,89%)	101 (29,27%)	152(44,05%)	82 (23,76%)

Для выявления отношения родителей к участию школьников физкультурно-оздоровительной деятельности был проведен опрос с целью выяснения отношения родителей школьников к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в школе. Опрос общественного мнения позволил получить объективную информацию об отношении родителей к физкультурно-оздоровительной деятельности.

Для проведения опроса нами была разработана анкета для родителей, позволяющая не только выяснить их мнение о целесообразности организации физкультурно-оздоровительной деятельности, но и внести свои предложения о мерах сохранения и укрепления здоровья школьников.

В опросе приняли участие 75 родителей учащихся. В результате опроса выяснилось, что родители особенно заинтересованы в активизации физкультурно-оздоровительной деятельности (51 человек, 68% ответов). Наибольшее предпочтение отдано организации спортивных секций, кружков, объединений. Это указывает на озабоченность взрослых отсутствием в микрорайоне условий для полноценного физического ьразвития и укрепления здоровья детей, а также полноценного отдыха в период школьных каникул.

Половина родителей относит к необходимым профилактическим средствам витаминотерапию (45 человек, 60%). Подготовка инструктора ЛФК из числа сотрудников школы также находит поддержку. Так, 46 родителей (61,33%) считают необходимым для своих детей занятия лечебной физкультурой. Треть опрошенных одобряет проведение физкультминуток в ходе учебных занятий (29,5%). Считают необходимыми плановые медицинские профосмотры детей в школе только 29,6% семей, что указывает на ослабление просветительской и профилактической деятельности детских учреждений здравоохранения. Поддерживают проведение мероприятий по профилактике вредных привычек и наркозависимости в школе только 26,1% родителей, что свидетельствует о недостаточной мотивации к ведению здорового образа жизни во многих семьях.

Около половины родителей считают необходимым изучение отношения детей к вредным привычкам и здоровому образу жизни (45,3%). Треть опрошенных считает необходимым исследование здоровья и физического развития детей в условиях образовательного учреждения (35,3%). Таким образом, родители, как участники образовательного процесса, заинтересованы в проведении практической физкультурно-оздоровительной деятельности в целях сохранения и укрепления здоровья детей.

На этапе формирующего эксперимента нами был проведен опрос родителей с целью выяснения степени удовлетворения ими произошедшими изменениями.

По данным опроса было установлено, что количество респираторных заболеваний школьников значительно снизилось (на 46,3%). Использование сигнальных карточек на произвольно выбранном нами уроке позволило определить, что состояние заторможенности, дискомфорта снизилось на 16,7%, положительное эмоциональное состояние по окончании урока увеличилось на 22,4%. На вопрос «В чем проявляется влияние физкультурно-оздоровительной деятельности на психофизическое и нравственное состояние вашего ребенка?» родители ответили: ребенок всегда в хорошем настроении, веселый, радостный; сын весел и бодр, делится радостными впечатлениями; у ребенка улучшился аппетит; ребенок в восторге от спортивного праздника; у ребенка большое желание посещать спортивную секцию. Таким образом, по результатам анкетирования родителей удовлетворенность участием детей в различных видах дополнительного образования по результатам эксперимента составила 67%.

Произошедшие в школе изменения как положительные, отмечают не только родители, но и сами учащиеся. Так, доля удовлетворенности школьников участием в физкультурно-оздоровительной деятельности, по результатам исследования, составила 91,01% (314 человек), не совсем удовлетворены - 7,24% (25 человек), не удовлетворены - 1,73% (6 человек). Таким образом, результатам проведенного опроса среди учащихся возросла их осведомленность о здоровом образе жизни с 36,8% учащихся, имеющих объективные представления о данных вопроса в 2003-2004 учебном году, до 87,2% в 2005-2006 учебном году.

Для решения задачи выявления степени реализации норм и правил здорового образа жизни учащимися в школе и за ее пределами нами использовался метод наблюдения. Для родителей и педагогов была разработана матрица наблюдения, которая включала в себя ряд показателей, среди них - отсутствие вредных привычек, соблюдение режима дня, рациональное питание, чередование интеллектуальной и физической деятельности.

Наблюдение по каждому показателю предполагало ранжирование по трем уровням: высокий, средний, низкий. Суммирование полученных по каждому критерию данных позволило нам сделать общий вывод о степени реализации норм и правил здорового образа жизни учащимися в школе и за ее пределами (Табл. 6).

Таблица 6

Результаты наблюдения за характеристиками образа жизни школьников

Показатели	Учителя	Родители
	Эксперименты
	Констатир.	Формирующ.	Констатир.	Формирующ.
Высокий	145 (42,02%)	201 (58,26%)	25 (23,8%)	45 (42,85%)
Средний	154(44,63%)	120(34,78%)	72 (68,57%)	54(51,42%)
Низкий	46 (13,33%)	24 (6,95%)	8(7,61%)	6(5,71%)

При анализе результатов работы выявилась тенденция повышения доли двигательной активности учащихся в школе в течение дня.

В результате проведенное нами комплексное исследование приводит к ряду выводов, которые демонстрируют произошедшие в ходе опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня:

по результатам мониторинга занятости учащихся увеличилась доля двигательной активности ребенка от всего времени пребывания в школе с 10% в 2003-2004 учебном году до 40% в 2005-2006 году;

по результатам проведенного опроса среди учащихся возросла их осведомленность о здоровом образе жизни с 36,8% учащихся, имеющих объективные представления о данных вопроса в 2003-2004 учебном году, до 87,2% в 2005-2006 учебном году;

по результатам анкетирования удовлетворенность произошедшими в школе переменами отмечена 91% учащихся;

по результатам анкетирования родителей удовлетворенность участием детей в различных видах дополнительного образования по результатам эксперимента составила 67%;

качественно изменился состав и содержание деятельности в рамках дополнительного образования, создано тринадцать новых объединений спортивной и физкультурной направленности;

доля детей, вовлеченных в физкультурно-оздоровительную деятельность, возросла с 13,5% до 72,6%;

доля родителей, участвующих в физкультурно-оздоровительной деятельности, составила 34,5%, тогда как на доэкспериментальном этапе такие факты были исключением.

Выводы

Социально-педагогическое обеспечение физкультурно- оздоровительной деятельности в школе полного дня понимается нами как педагогически организованный процесс управления актуальными и потенциальными ресурсами личности, школы и среды в целях духовно- ценностной ориентации, образования и приобретения социального опыта учащимися посредством их включения в окультуренную двигательную активность.

Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе полного дня характеризуется высокой степенью вариативности; включенностью в повседневный уклад жизни ребенка; интегрированностью инвариатной и вариативной составляющих в ее содержании; включенностью в событийный ряд школы и среды; открытостью.

Ресурсный фонд социально-педагогического обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности включает в себя ряд средовых, институциональных и личностных ресурсов: ресурсы социальной среды - средства, присущие субъектам жизни микрорайона; институциональные ресурсы - средства, присущие школе как воспитательной организации; личностные ресурсы - средства, присущие личности воспитанника или педагога.

Механизм социально-педагогического обеспечения физкультурно- оздоровительной деятельности в школе полного дня носит цикличный характер и включает в себя оценку наличного состояния ресурсного фонда, выбор стратегий развития ресурсного фонда и их внедрение, использование ресурсов применительно к целям социально-педагогического обеспечения, анализ полученных результатов и коррекция педагогической деятельности.

Практические рекомендации

Методика социально-педагогического обеспечения физкультурно- оздоровительной деятельности в школе полного дня предполагает поэтапное использование институциональных, средовых и личностных

ресурсов с целью организации окультуренной двигательной активности учащихся:

-на первом этапе доминирует деятельность по управлению институциональными ресурсами, которые используются для активизации двигательного режима школьников в учебном процессе первой половины школьного дня в формах утренней зарядки, динамических пауз, физкульминуток, дополнительного часа физической культуры и других;

-на втором этапе доминирует деятельность по управлению средовыми ресурсами, применяемыми для организации вариативной физкультурно-оздоровительной деятельности в формах спортивных и физкультурно-оздоровительных объединений, секций, кружков в дополнительном образовании второй половины дня;

- на третьем этапе доминирует деятельность по управлению личностными ресурсами, активизация которых позволяет обеспечить рефлексивную обработку полученного опыта физкультурно-оздоровительной деятельности и его перенос на условия внешкольной жизни посредством использования коммуникативно-насыщенных форм работы, развития института кураторства, стимулирования самоорганизации учащихся в процессе двигательной активности.

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы, полученные с помощью сравнения первичных и вторичных данных диагностики, продемонстрировали, что процесс организации физкультурно-оздоровительной деятельности в школе полного дня значительно более эффективен при реализации заявленного содержания и методики его социально-педагогического обеспечения.

физкультурная оздоровительная школа

Список литературы

Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука, 1980. - 337 с.

Абульханова - Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М., Наука, 1981.-С. 19-45.

Александрова Н.И., ДубоваТ.Ф., Жоров Н.А., Кадырбаева Д.Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания. // Формирование образа «Я» и проблемы физического воспитания. Сб. научн. тр. / Под ред. П.А. Жорова. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 96 с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. - 1965. - №1. - С. 3-9.

Андреев Ю.А. Три кита здоровья. - СПб., Стар, 1997. - 384 с.

Антипов А.С. Организационно-педагогические условия социального воспитания учащихся в школе полного дня: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Кострома., 2005.-20 с.

Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. - 1995. - №2. - С. 26-31.

Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. - 1997. - №4. - С. 44-46.

Апанасенко Л.Г. Охрана здоровья здоровых: некоторые особенности теории и практики / Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. Трудов. - СПб., 1993. - 180 с.

Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М., Наука, 1982. - 203 с.

Ашмарин Б.А. Методология педагогических исследований в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. - 1996. -.№11.-С.64-66.

Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М., Наука, 1979. - 295 с.

П.Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. - Ярославль: ЯГПИ, 1992. - 39 с.

И.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие./Изд. 2-е, испр., дополн, - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии jsr«8, 1981. - С.78-89.

Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. - СПб, Интеррос, 1996.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 2000. - 192 с.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991 - 176 с.

Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - С.25.

Бернштейн Н.А. От рефлекса к модели будущего. // Вопросы психологии, 2002. -№ 2. - С. 94-99.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966.

Бернштейн. Н.А. О происхождении движений. // Наука и жизнь, 1968.-.№2,3, 5, 6, 7.

Берталанфи Л. Общая теория систем - критический обзор //Исследования по общей теории систем /Общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982.-199 с.

Божович Л.И. Этапы формирования личности. - М., Педагогика, 1995.-148 с.

Бойко В.В. Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. -Пермь, 1982.-С 19-20.

Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. -М., Мысль, 1978. - Т.8 - С. 355 - 356.

Большая советская энциклонедия. - М.: Советская энциклопедия, 1969-1978 гг.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. -4.1.-С. 11-42.

Бочкова Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности в вузе. Дисс. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2003. - 204 с.

Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - М., Прогресс, 1990.-120 с.

Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособ. для техникумов. - М.: Высшая школа, 1986. - 255 с.

Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Заграницев В.В. Современные технологи и валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1998, №.9. - С. 7 - 11.

Бушуев A.M., Слепцов Н.С. Диалектика творческой деятельности и развитие человека-М.: Молодая гвардия, 1989. - 198 с.

Вальков В.И.. Межведомственный подход к социально- педагогической работе. - М.: Педагогика, № 8, 1999. - С 100-104.

Васильев Н.Н. Физкультурные потребности. Физкультурные интересы. Спортивные потребности. Спортивные интересы // Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте. - Минск. - С.35.

Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны представления, установки. - М., Психология, 2001. - 352 с.

Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления

Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы ее формирования у студентов // Теория и практика физической культуры, 1983. - № 5. - С 33-35.

Виноградова М.И., Максакова В.И., ПервинИ.В. Совместная деятельность школьников и ее влияние на личность. // Личность школьника как объект педагогических исследований: Сб. научных трудов. - М., 1980. -С.52-55.

ВируА.А. Аэробные упражнения / ВируА.А., ЮримяэТ.А., Смирнова Т.А. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 142 с.

Вишневский Д.Д. Социально-ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников и подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра. Дисс ...канд пед. наук. - Красноярск, 1999.

ВойткоВ.И., ГильбухЮ.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. - Киев, 1980.

Воспитательные системы школ: История и современность. - Владимир, 1990.-185 с.

Выдрин В.М., Николаев Ю.М. Содержание, объем и структура понятия «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. -1974.-№9.-С. 8-10.

Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследованиях физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1978. - №3. - С. 5-7.

Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-С. 221-256.

ГоловахаЕ.Н. Структура групповой деятельности. - Киев: Наукова думка, 1979.- 139 с.

Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности./Дисс ...докт. социол. наук. - С.-Петербург, 1994.

Гончаров В.Д., Фролов В.М. Физическая культура: от знаний к практике, от нее к убеждениям // Научно-методические проблемы управления массовой физкультурно-оздоровительной работой. - Л., 1990. - С. 11-15.

Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков. // Вопросы психологии, 2000. - № 6. - С.132-135.

Готовцев П.И., Дубровский В.И. Самоконтроль при занятиях физической культурой. - М.: Физкультура и спорт, 1984.

ГримакЛ.П. Общение с собой. Начала психологии активности. М.; Изд-во политической литературы, 1991. - 320 с.

Громбах СМ. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. - М., 1988. -С.9-32.

Гундаров И.А., Нолесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии // В сб. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СНб.: Наука, 1993. - С. 25-32.

Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. - Ставрополь, 1993. -184 с.

ГусаловА.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

Данилина Л.Н. Психологические особенности детей школьного возраста // Психология: Учебник для ин-тов физич. Культуры. / Под ред. П.А. Рудик. -М.: Физкультура и спорт, 1974.

Дащук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Брянск, 1997. - 17 с.

Демакова И.Д. Воспитательная деятельность как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2000. -44 с.

Дементьев Г.Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной сферы в современных условиях: Автореф. дис. ... канд. социол. наук. - М., 2000. - 27 с.

ДихановаЛ.Г. Социальный педагог, педагог дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие. - Екатеринбург, 1998. - 189 с.

Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико- методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1988.-Яо2.-С. 24.

Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

Зайцев Г.К. Школьная валеология: Научное обоснование и программное обеспечение. - СПб., 1997. - 61 с.

Здоровье, развите, личность. / Под ред. Г.П. Сердюковской, Д.И. Крылова, У. Кляйнпетер. - М.: Медицина, 1990. - 336 с.

Зеленина Л.М. Исследование режима учебной деятельности у учащихся I - III классов в школе полного дня // Новые исследования в педагогических науках. - 1977. - № 1. - С. 6-9.

ЗимкинН.В. Тренировка при мышечных упражнениях. - В кн.: Достижения современной физиологии мышечной и нервной системы. - М.- Л.: Наука, 1965.

ИзосимовН.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности. - Абакан, 1964. - 109 с.

Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб., 1997. - 205 с.

Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974.-328 с.

Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология, -1996. №4. - С. 70 - 106.

Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы, - Повосибирск, 1993. - 121 с.

Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации возрастной работы с подростками.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум «Социальное здоровье России». -М., 2001. -.№ 1. - С.7-16.

Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию физической культуры. Что такое человек? // Проблемы человека в западной философии. /Под ред. Ю.Н. Попова. -М.: Прогресс, 1988.

Кобзарь Б.С. Учебно-воспитательный процесс в школе и группе продленного дня. - Киев, 1982. - 173 с.

Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. - М.: Физкультура и спорт, 1984.- 128 с.

Колчанова Л.С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности / Автореф. дисс ...канд.пед.наук. - Кострома, 2005. - 26 с.

Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М., 1987.

Кон И.С. Открытие «Я». - М: Политиздат, 1978. - 367 с.

Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988. - 296 с.

Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. // Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. - Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

Концепция непрерывного физкультурного образования учащихся молодежи. - М: ВНИИ ФК, 1989. - 33с.

Коровкина Т. Е, Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе. Дисс. ... канд. нед. наук. - Кострома, 2001. - 180 с.

Костяшкин Э. Г. Школа с продленным днем // Педагогическая энциклопедия. - Т.4. - М., 1968. - С. 714,-716

Кочетков А.П. К вопросу о двигательной активности школьников. //Теория и практика физической культуры, 2000. - №. 12. -- С.37-38.

Краткий словарь по социологии. / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, И.И Лагина. - М., 1988.

Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Т.2. - М. - С 241.

Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. - С. 67-103.

Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.- 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986.

Кузьмин Е.С., Богданов В.А. Моделирование. // Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - Л: ЛТУ, 1997.-С. 151-160.

118.КуколевскийГ.М., Граевская Н.Д.. Основы спортивной медицины.-М.: Медицина, 1971.-368 с.

Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов н/Д, 2002. - 302 с.

Куликов Л.В. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья. СПб., 2000. С. 240-284.

Культурология. Учеб. для студ. техн. вузов. / Под ред. И.Г. Багдасарьян. -М.: Высшая школа, 1998 - 511 с.

Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения - М, 1989. - 57 с.

Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. нед. наук. -Ярославль, 1998. -19 с.

Леонтьева Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: Автореф. Дис. ...канд. Пед. наук. - Ярославль, 2003. -22 с.

Лесгафт П.Ф. Физическое развитие в школе. Собр. пед. соч., Т.4. - М.: Физкультура и спорт, 1953. - С. 241.

Лесгафт П.Ф. Школьные типы. Собр. пед. соч., Т.З. - М.: Физкультура и спорт, 1956. - С. 43.

Лесгафт П.Ф.. Основные проявления ребенка и их значение. Собр. пед. соч., Т.З. -М.: Физкультура и спорт, 1956. - С. 168.

Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. - М., 1989 - 192 с.

ЛубышеваЛ.И. Концепция формирования двигательной культуры человека-М.: ГЦОЛИФК, 1992.

Луначарский А.В. Мысли о спорте. -М.: Огонек. - 1930. -С. 33.

Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 38 с.

Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.

Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория - практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2002. - 256 с.

Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студентов. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

Мешков B.C. Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся молодежью в современных условиях./ Дисс ,.. канд. пед. наук. -М.: Институт общего образования, 1999.

Михеев А.И. Формирование интереса к снорту у педагогически запущенных подростков./ Дисс ...канд. пед. наук. - М.: ГЦОЛИФК, 1968.

Моделирование воспитательных систем: теория - практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Учебное пособие для студентов. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

Новикова Л. И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

Особенности организации учебного процесса в школе полного дня. -М., 2004. - 207 с.

Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. - М., 2005. - 64 с.

Парсонс Т. Человек в современном мире // Пер. с англ. - М., 1985.-428 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1997. - 512 с.

Петров К.В. «Полный день» в школе № 1317: первые итоги. - М., 2004. -354 с.

Петров К.В. Внедрение модели «Школа полного дня». - М., 2004. -232 с.

Петровский. Б.В. Здоровье народа - важнейшее состояние социалистического общества. М., 1971, с. 3.

Пономарев Н.А. Философские основы физической культуры. - Л, 1982-72 с.

Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. - С-Пб.: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта. - 1996. - 284 с.

Пономарев ы. A., УтешеваЕ.В. Социология физической культуры. - Л: ГДОИФК, 1991. - 48 с.

Попов А.Л. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания. - М., 2001 - 336 с.

Попов Е.Б. Физическое воспитание и вопросы гигиены младших школьников. - Повосибирск, 1982. - 24 с.

Попов СВ. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). - СПб., 1997. - 256 с.

Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность //В поисках нового мировоззрения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. - М.: Знание, 1991.

Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

Родионов А.А.. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности./Дисс.... канд. пед. наук. -М.: ВНИИ, 1996.

Розин В.М. Здоровье как философская и социально- психологическая проблема // Мир психологии. - 2000. № 1. - С. 12-30.

Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. - М.: РОУ, 1994.-146 С.

Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. 2000. - № 1. -С З-11.

Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. - М.: Статистика, 1975.

Селье Г. Стресс без дистресса. - Рига, 1992. - 109 с.

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Роспедагенство, 1997. - 264 с.

Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. Минск:, 1997. С. 120.

Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. И доп. - Минск: Харвест, 2001. - 80 с.

Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. - М.: Логос, 2003.-204 с.

Соколов С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности / Автореф. дисс ...канд.пед.наук. - Кострома, 2003. - 22 с.

Социальные аспекты проблемы здоровья. - Новосибирск, 1992. - 168 с.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. - М., 2003. - 83 с.

Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. - 1988. - Я«4. - С. 78-91.

Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина, 1991 - 272 с.

Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы. // Школа здоровья, 1998, Т5 ^22 - С. 76 - 84. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. - М., 2001 - 224 с.

Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349 с.

175.Тышковская И.Г. Диалектика социального и биологического в построении общей теории физической культуры./ Дис. ...канд. фил. наук. -Киев, 1989

Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. - 2000. - JVb9. - С. 11-17.

Халаджан Н.Н., Халаджан М.Н. Методологические основы новой школы // Школьные технологии. -1999. - № 3. - С. 13-17.

Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. - 2003. - J^23. - С.52-59.

Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Опыт комплексного решения учебно-воспитательного процесса в школе с продленным днем // Педагогика. -1979.-№7.-С. 46-54.

1.Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности: Автореф. дне.... канд. социол. наук. - Казань, 1999.-21 с.

Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. - М.: Советский спорт, 1996. - 157 с.

Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Владос, 1996.

Школа как воспитательная система /Под ред. А.В. Гаврилина. - М.: РЫМУ "ВСШ", 1992. - 62 с.

Школа полного дня: вопросы управления / Под ред. Э.Г. Костяшкина. -М., 1982.-160 с.

Школа, работающая в режиме полного дня / Под ред. Л.Е. Курнешовой. -М., 2003.-80 с.

Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. - Повосибирск, 1999.- 136 с.

Экономический словарь. - М.: Институт новой экономики, 2006. -1083 с.

Размещено на www.allbest.ru