Способы организации групповых видов учебной работы на уроке

Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.

Методика оценки усвоения орфограмм Н.В. Зайцева

В качестве результирующего признака выбрана частота появления ошибок при написании слов на заданную орфограмму. Если, например, в тексте 30 слов на заданную орфограмму, а ученик сделал 5 ошибок, то частота появления ошибок составляет: 5 : 30 = 0,167. После проведения серии упражнений частота должна уменьшиться.

Возможны словарные диктанты на заданную орфограмму и текст, содержащий определенное количество слов на заданную орфограмму. Или словарный диктант, содержащий по нескольку слов на несколько орфограмм (чтобы сопоставить уровень усвоения различных орфограмм).

В данном случае детям был предложен текст, содержащий орфограммы на правописание безударных гласных в корне слова, мягкий знак в конце и середине слова и сочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Всего по 10 слов на каждую орфограмму.

2.3 Констатирующий эксперимент

Работа со школьниками проводилась фронтально, со всем классом одновременно. Работа происходила после уроков, во второй половине дня. Заинтересованность детей была заметной и в 5А и 5В классах. Процедура проведения социометрии детям знакома. Социометрическая матрица представлена в Приложении.

По результатам констатирующего эксперимента мы можем заключить, что учащиеся 5А класса показали результаты несколько ниже, чем 5В класса. Коэффициент сплоченности коллектива средний. Уровень частоты ошибок по методике Зайцева довольно высокий (соответствует 3 ошибкам).

Таблица 2

Таблица 3. Сравнительная таблица показателей 5А и 5В классов

Преобразующий эксперимент

В течение месяца была проведена серия занятий с учащимися, направленных на развитие умения у детей работать в парах постоянного состава. Занятия проводились 2 раза в неделю по 45 минут. Занимались 4 группы по 10-11 человек.

Такая работа была выбрана, так как учителя данных классов не готовы работать в малых группах, перемещать парты или позволить детям перемещаться по классу, дать возможность детям активно разговаривать на уроках. Классные руководители 5А и 5В классов присутствовали на занятиях, постепенно в их работе стали появляться элементы работы в парах.

Описание работы

Перед педагогом стояла задача научить детей работать в парах постоянного состава. Учебная деятельность велась на материалах программы русского языка, в частности, использованных в диктанте орфограмм на правописание безударных гласных в корне слова, мягкий знак в конце и середине слова и сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, а также некоторые другие.

Теоретической основой такой формы групповой учебной работы является педагогическая концепция А.Г. Ривина (1878-1944) (сочетательный диалог) и ее развитие в исследованиях В.К. Дьяченко (коллективный способ обучения).

Работой в паре постоянного состава называют такую форму работы учеников, когда два ученика в течение заданного времени совместно трудятся над учебным материалом. Если роли учеников при этом неравноправны, то должна иметь место смена ролей (сначала один выступает в роли «учителя», а другой - «ученика, а затем наоборот).

Анализ. Рекомендации

Цели использования данной формы работы:

­ Проведение взаимопроверки, взаимодиктантов и т.п.

­ Изучение детьми алгоритмов парной работы.

­ Усвоение детьми «правил дружной работы».

­ Подготовка учеников к работе в парах сменного состава.

Преимущества:

­ Детям легче и приятнее работать, общаясь.

­ В наличии внешнеречевой этап интериоризации знаний (по Гальперину).

­ Работа получает цель, подключаются социальные навыки (навыки общения).

Недостатки:

­ Требует совместимости партнеров по стилю и уровню общения. Дети младшего школьного возраста, как правило, не могут вести учебный диалог «невзирая на лица». Если пары накануне поссорились, относятся к разным «прослойкам» класса (скажем, «звезда» и «аутсайдер», «отличник» и «двоечник» и т.п.), то учителю придется приложить дополнительные усилия по удержанию такой пары в рамках делового общения.

­ Рассчитана на непродолжительную работу. Не может продолжаться долгое время.

Формы контроля:

1. Ученики проверяют друг друга, сравнивая свои ответы («учитель - ученик»).

2. Ученики проверяют друг друга, сравнивая ответы партнера со своим списком ответов («помощник - ученик» и «учитель - ученик»).

3. Совместное сравнение результата с результатом в справочном материале.

4. Учитель проверяет результаты работы после ее завершения («ученик ученик»).

Задачи школьников научиться:

1. Работать в шумной обстановке.

2. Соразмерять громкость своего голоса таким образом, чтобы было хорошо слышно партнеру, а другим не мешать.

3. Слушать товарища и слышать его.

4. Найти наиболее комфортную для себя и для партнера позу, то есть общаться друг с другом, повернувшись к соседу, сидеть свободно, раскованно; передвинуть стул и расположить книги или тетради удобно для обоих и пр.

5. Читать не только для себя, но и для товарища - чтобы понять текст самому и чтобы понял товарищ.

6. Задавать вопросы по существу дела, не уводить сторону.

7. Писать теперь придется не только для себя и для учителя.

8. Управлять процессом работы совместно с учителем.

9. Вести учет и контроль, личный и в группе.

10. На этом же этапе отрабатываются учебные алгоритмы.

11. Отрабатываются некоторые общеучебные навыки.

В процессе занятий нами проводились диагностические исследования с помощью наблюдения. Наблюдения показали, что проведенные занятия позволили детям не только развивать умение общаться, развивать речь, углублять знания по предмету, но и воспитывали волевые качества, логическое мышление, внимание, память и т.д.

У детей заметно увеличилось чувство ответственности не только по отношению к учебному процессу, но и общественным делам в классе и школе (они по собственной инициативе приняли участие в конкурсе стенных газет, чего раньше не наблюдалось).

Заключение

В нашей курсовой работе мы постарались раскрыть вопрос о групповой форме организации учебных занятий и о групповом способе обучения, который в последние годы все чаще ставится на страницах педагогической печати. Этот вопрос - один из главных, волнующих современную педагогическую общественность.

В нашей работе мы рассмотрели новые формы организации групповой работы школьников и исследовали степень влияния групповых форм обучения на уровень обученности и сплоченности коллектива школьников.

При изучении теоретических материалов о групповых формах обучения мы выделили несколько более интересных представлений о формах обучения таких ученых, как А. А. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина и др.

Показали различные методы изучения влияния на обученность и сплоченность школьников групповых форм обучения. Провели исследования влияния групповых форм обучения на уровень развития младшего и среднего школьника. Определили степени влияния групповых форм обучения на развитие обученности и сплоченности школьников.

Коллективные и групповые формы обучения расширяют возможности ребенка для усвоения программного материала и улучшают межличностные отношения учащихся, увеличивая сплоченность классного коллектива.

Нами были проведены диагностические исследования с помощью наблюдения. Наблюдения показали, что занятия с использованием групповых форм обучения позволили детям не только развивать умение общаться, развивать речь, углублять знания по предмету, но и воспитывали волевые качества, логическое мышление, внимание, память и т.д.

У детей заметно увеличилось чувство ответственности не только по отношению к учебному процессу, но и общественным делам в классе и школе (они по собственной инициативе приняли участие в конкурсе стенных газет, чего раньше не наблюдалось).

Мы считаем, что главными преимуществами групповой формы обучения являются: детям легче и приятнее работать, общаясь; в наличии внешнеречевой этап интериоризации знаний (по Гальперину); работа получает цель, подключаются социальные навыки (навыки общения).

Показали, что личностно-ориентированное обучение предполагает изменение структуры урока, а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учителя постепенно начинают отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой в малых группах и индивидуальной работой. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания, что является одним из главных достоинств группового обучения.

Список литературы

1. Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах // Начальная школа плюс До и После 6 - 2003. - №6. - С. 15 - 20.

2. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. Вып.2. /Под ред. Л. С. Выготского - М.: Просвещение, 1996. - С. 341.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4 - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

4. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. МА. Данилова, М.Н. Скаткина - М.: Академия, 1975. - 340 с.

5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения- Красноярск: Педагогика, 1984.- С. 81-122.

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении - М.: Просвещение, 1991.- 120 с

7. Кузнецова А.Я. Гуманизация образования и интеллект - Новосибирск: Лада, 1999. - 144 с.

8. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении. Начальная школа плюс До и После 6 - 2002.- №11. - С. 4-6.

9. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975. - 256 с.

10. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения - М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

11. Цукерман ГА. Виды общения в обучении - Томск, 1993. - 287 с..

12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М.: Просвещение, 1989. - 497с.

Размещено на Allbest.ru