Исследование свойств памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.

Методика «Запоминания двух рядов слов»

Цель: исследование логической и механической памяти у младших школьников.

Ход выполнения задания: для исследования должны быть подготовлены два ряда слов [Приложение 1, Таблица 2]. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10-15 пар слов первого ряда с интервалом между парой в пять секунд. После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10-15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка полученных данных. По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу. Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объём запоминаемого материала.

Методика «Воспроизведение рассказов»

Цель: исследование особенностей понимания и запоминания текста.

Ход выполнения задания.

Каждый текст, заранее наклеенный на карточки, предъявляется ребенку в возрастающей степени сложности. Текст прочитывается исследователем, затем ребенок должен его пересказать устно или письменно.

Обработка полученных данных. Анализируются средства, используемые ребенком для запоминания, особенности понимания и осмысления текста, особенности регуляции познавательных процессов и учитывается точность воспроизведения рассказа. Тексты рассказов:

1. Плохой сторож

У одной хозяйки мышки съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и молоко.

2. Девочка и птичка

Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дороге и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.

3. Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулось было к галкам, но те ее тоже не приняли.

4. Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей забрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

5. Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить.

Таким образом, эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнить результаты, полученные в ходе диагностики.

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования

Исследование свойств памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития проводилось на базе МОУ СОШ № 3, 3 «Б» специального коррекционного класса VII вида.

В исследовании приняли участие группа мальчиков в количестве 11 человек в возрасте от 9 до 10 лет, имеющие задержку психического развития различного генеза. Группа сформирована исходя из принципа возрастного и совместного проживания.

Группа сформирована исходя из возрастного принципа и диагноза, поставленного специалистами.

Критерии выбора: задержка психического развития, возраст от 9 до 11 лет (третий класс, младшие школьники).

В качестве диагностического материала для исследования особенностей свойств памяти у учащихся с ЗПР были выбраны следующие методики: «Заучивание 10 слов» Лурии А.Р., «Запоминание двух рядов слов», «Воспроизведение рассказов».

Данные методики позволяют диагностировать объем памяти, скорость и продуктивность запоминания, состояние и уровень утомляемости памяти, логическую и механическую память.

Результаты первичной диагностики по методике «Заучивание 10 слов» показали, что средний уровень развития памяти продемонстрировали 36,4% испытуемых, 63,6% - низкий и 0% - высокий уровень (Рис.1).



Рис.1 Результаты диагностики «Заучивание 10 слов»

Подводя итоги по результатам диагностики «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурии, мы наблюдаем, что уровень непроизвольного запоминания распределился в средних (30%) и низких значениях (70%), что свидетельствует о плохой сформированности исследуемого свойства памяти. Таким образом, у детей с ЗПР непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме; снижен объем памяти и скорость запоминания.

Результаты диагностики по методике «Запоминание двух рядов слов», продемонстрировали [Приложение 2, Таблица 6], что при изучении смысловой памяти 63,6% исследуемых имеют средний показатель и 36,4% - низкий. (Рис.2). А при изучении механического вида памяти выявилось, что у 90,9% ребят низкий уровень механической памяти, и лишь 9,1% ребят имеют средний показатель по данному свойству. (Рис.3). Высоких результатов никто из диагностируемых не показал.

Рис.2 Результаты диагностики «Запоминание двух рядов слов», первый ряд слов.



Рис.3 Результаты диагностики «Запоминание двух рядов слов», второй ряд слов.

Таким образом, подводя итоги по результатам диагностики, мы можем судить о том, что у детей с ЗПР оба вида памяти развиты плохо. У детей школьного возраста, как правило, преобладает логический вид памяти, развитие которого необходимо для успешного учебного процесса. Поэтому детям с ЗПР важно развитие именно этого вида памяти.

Оценивая результаты диагностики по методике «Воспроизведение рассказов» [Приложение 2, Таблица 7], можно увидеть следующее, что 64% детей имеют низкие показатели, 36% - средние и никто из диагностируемых не показал высокие результаты. Рис. 4.

Рис.4 Результаты диагностики «Воспроизведение рассказов»

После проведения методики «Воспроизведение рассказов» были получены следующие результаты: дети с ЗПР почти не используют средства запоминания, не всегда понимают главную идею рассказа, не осмысливают текст. Снижена произвольная память. Наблюдается суженный словарный запас, у некоторых общие нарушения речи. А так же наблюдалось неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость. В этот возрастной период здоровые младшие школьники способны классифицировать, группировать материал, искать ассоциации, опорные пункты, составлять мнемический план, активно использовать словарный запас. Память детей с задержкой психического развития находится на низком (64%) и среднем (у 36%) уровнях, а дети с нормальным развитием этого возраста обычно показывают высокий результат более чем у половины группы.

После проведения диагностирующих методик было выявлено, что никто из исследуемых не показал высокие результаты ни по одному из выявляемых показателей развития памяти; что подтверждает гипотезу нашего исследования.

2.3 Программа психолого-педагогической коррекции памяти у детей младшего школьно возраста у детей с ЗПР

Особенности развития памяти у младших школьников, имеющих задержку психического развития, имеют значительные отличия от нормы. На уроках они рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 15-20 мин. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связанных, прежде всего, с замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности.

При работе с этими детьми учитывают быструю утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учетом психологических особенностей детей с задержкой психического развития в соответствии с возрастной группой.

Цель: с помощью специальных игр и упражнений повысить показатели памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Задачи:

1. Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной, слуховой, долговременной, кратковременной.

2. Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также классификации и группировки.

3. Учитывание индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 20 минут.

Содержание занятий построено на основе упражнений 4 игр, предложенных Черемошкиной Л.В., Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. и упражнений, разработанных автором.

1. Развитие зрительной памяти.

Ребенку дают 10 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время 3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.

Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

Итак, лиса, волк, ежик, жираф, слон…

Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках.

Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.

Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.

Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.

2. Развитие произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.

1. «Вот так позы».

2. «Загадки».

Ведущий загадывает загадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.

Затем ведущий предлагает детям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не…?» - «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не…?» - «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» - «Маринуют, солят».

3. «Художник».

Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

И как другой вариант игры - можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

4. «Кому что нужно» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» - получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

Вывод по Главе 2

Вторая глава была посвящена исследованию особенностей памяти младших школьников с ЗПР. Для исследования памяти применяются такие же группы методов, что и для исследования других познавательных процессов - изучение психолого-педагогической литературы и других источников; наблюдение; изучение продуктов деятельности; беседа; психолого-педагогический эксперимент.

Методики, использованные в данном исследовании, направлены на изучение свойств и особенностей памяти соответственно возрастной категории: «Заучивание 10 слов», «Запоминание двух рядов слов», «Воспроизведение рассказов».

В результате проведенного исследования на базе МОУ СОШ № 3, 3 «Б» специального коррекционного класса VII вида, 11 человек с первичным диагнозом - задержка психического развития, были получены следующие результаты по предложенным ранее методикам диагностики. «Заучивание 10 слов» - низкий уровень непроизвольного запоминания у 70% диагностируемых и у 30% - средний уровень. «Запоминание двух рядов слов» - при изучении смысловой памяти 63,6% исследуемых имеют средний показатель и 36,4% - низкий. А при изучении механического вида памяти выявилось, что у 90,9% ребят низкий уровень механической памяти, и лишь 9,1% ребят имеют средний показатель по данному свойству. «Воспроизведение рассказов» - 64% детей имеют низкие показатели, 36% - средние. Никто из диагностируемых не показал высокие результаты по какому-либо исследуемому свойству памяти.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что уровень развития памяти у младших школьников с ЗПР значительно отклоняется от уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста, развивающихся в норме.

Предложенная программа психо-коррекционных упражнений, направленных на развитие памяти у детей младшего школьно возраста с задержкой психического развития, носит системный, комплексный характер, соответствующий общему интеллектуальному и психофизическому развитию данной возрастной категории.

Заключение

В результате проведенной работы, была достигнута цель теоретически обосновать и исследовать особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Проведенное исследование подтверждает поставленную ранее гипотезу: память у детей младшего школьного возраста с ЗПР имеет следующие особенности:

Снижен объем памяти и скорость запоминания;

Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

Снижена продуктивность первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;

Наглядная память преобладает над словесной;

Снижена произвольная память;

Нарушена механическая память.

В соответствии с целью и гипотезой курсовой работы были решены поставленные ранее задачи. Мы рассмотрели особенности памяти младших школьников с ЗПР. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, глубокое недоразвитие речи, слуха зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.

Также были выделены специфические особенности памяти у младших школьников с ЗПР: у таких детей отмечаются определенные недостатки в развитии всех видов памяти, заметное по сравнению с нормой снижение результативности попыток запоминания, снижен объем запоминания и уровень продуктивности памяти. Так же имеет место медленный прирост результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного возраста.

Затем было проведено исследование особенностей памяти младших школьников с ЗПР. Для исследования памяти применяются такие же группы методов, что и для исследования других познавательных процессов - изучение психолого-педагогической литературы и других источников; наблюдение; изучение продуктов деятельности; беседа; психолого-педагогический эксперимент.

Методики, использованные в данном исследовании, направлены на изучение свойств и особенностей памяти соответственно возрастной категории: «Заучивание 10 слов», «Запоминание двух рядов слов», «Воспроизведение рассказов».

Исследования проводилось на базе МОУ СОШ № 3,3 «Б» специального коррекционного класса VII вида, 11 человек с первичным диагнозом - задержка психического развития. В результате проведенных методик были получены следующие результаты: «Заучивание 10 слов» - низкий уровень непроизвольного запоминания у 70% диагностируемых и у 30% - средний уровень. «Запоминание двух рядов слов» - при изучении смысловой памяти 63,6% исследуемых имеют средний показатель и 36,4% - низкий. А при изучении механического вида памяти выявилось, что у 90,9% ребят низкий уровень механической памяти, и лишь 9,1% ребят имеют средний показатель по данному свойству. «Воспроизведение рассказов» - 64% детей имеют низкие показатели, 36% - средние. Никто из диагностируемых не показал высокие результаты по какому-либо исследуемому свойству памяти.

Предложенная программа психо-коррекционных упражнений, направленных на развитие памяти у детей младшего школьно возраста с задержкой психического развития, носит системный, комплексный характер, соответствующий общему интеллектуальному и психофизическому развитию данной возрастной категории.

Список литературы

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. - Пер. с англ. / Общ. редакция Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. - М.: Прогресс, 1980. - 525 с.

2. Белопольская, Н.Л. Детская патопсихология: Хрестоматия / Н.Л. Белопольская. - М.: Цент, 2000. - 351 с.

3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - Блинова Л. - М., 2004. - 131 с.

4. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с.

5. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. -185 с.

6. Волков, Б.С., Волкова, Н.В., Губанов, А.В. Методология и методы психологического исследования / Науч. редактор Б.С Волков. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир». 2005. - 352 с.

7. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 1998. - 625 с.

8. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

9. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С Степанов; Под. ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая шк., 1996. - 77 с.

10. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинсикий, Р.Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

11. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 2-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375 с.

12. Кисова, В.В., Конева, И.А. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

13. Маллер, А.Р., Цикото, Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.: Педагогика, 1988. - 129 с.

14. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

15. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

16. Матасов, М.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матасов - Л.,1986. - 76 с.

17. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева. - 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 576 с.

18. Немов, Р.С. Психология: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики в 3 т. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: 640 с.

19. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Немов. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч.1. - 304 с.

20. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

21. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 350 с.

22. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1 - 608 с.

23. Рубинштейн, С.Л. Память. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 1998. - 649 с.

24. Специальная психология / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.

25. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко; 3-е изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 672 с.

26. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 180 с.

27. Стрекалова, Т.А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития / Т.А. Стрекалова - Ростов н/Д.: Феникс, 1987. - 190 с.

28. Сумарокова, В.А. Сравнительное исследование зрительной памяти у детей с разным уровнем умственного развития / В.А. Сумарокова. - М.: Изд. АПН СССР, 1987. - 287 с.

29. Сухарева, Г.Н. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Том 3, 1965. - 430 с.

30. Трофимова, И.М., Дуванова, С.П., Трофимова, Н.Б., Пушкина, Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии / И.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

31. Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия»,2002. - 176 с.

32. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушением поведения: пособие для психолога и педагога / И.А. Фурманов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 351 с.

33. Черемошкина, Л.В. Психология памяти / Л.В. Черемошкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

34. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений / В.Ф. Шалимов. - М.: «Академия», 2003. 157 с.

35. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАЛОС, 2001. - 136 с.

36. Айзман, Р. Память и внимание - компоненты психического здоровья / Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - Новосибирск: Наука, 2002. - № 19. - 79 с.

37. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы; психодиагностические методики; коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось, 1999. - 221 с.

38. Блинов, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие / Л.Н. Блинов. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

39. Бурлачюк, Л.Ф. Словарь- справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. - СПб: Питер, 2002. - 154 с.

40. Буторин, Г.Г. Основы психологии детей с нарушением интеллекта: Учебно-методическое пособие к курсу лекций по специальной психологии / Г.Г. Буторин. - Челябинск: АТОКСО, 2004. - 112 с.

41. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / Б.С., Волков, Н.Г. Волкова, А.В. Губанов; под ред. Б.С. Волкова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 352 с.

42. Давыдов, В.П. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для вузов / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006. - 127 с.

43. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология: курс лекций / А.М. Бардиан, Н.Ф. Добрынин, Н.В. Лаврова; под ред. Н.Ф. Добрынина. - М.: Издательство «Просвещение», 1965. - 295 с.

44. Долгова, В.И. Будущему специальному психологу: подготовка к итоговой аттестации. Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. - Челябинск: Издательство «АТОКСО», 2008. - 100 с.

45. Долгова, В.И. Диагностико-аналитическая деятельность специального психолога: традиции и инновации. Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. - Челябинск: Издательство «АТОКСО», 2008. - 115 с.

46. Долгова, В.И. Коррекционно-психологическая работа специального психолога. Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. - Челябинск: Издательство «АТОКСО», 2008. - 104 с.

47. Долгова, В.И. Коррекционно-развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии. Библиотека специального психолога: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. - Челябинск: Издательство «АТОКСО», 2008. - 118 с.

48. Долгова, В.И. Учителю коррекционного образовательного учреждения / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. - Челябинск: ЧГПУ, 2007. - 64 с.

49. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

50. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.И. Мамайчук. - СПб.: Просвещение, 2000. - 320 с.

51. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. - 272 с.

52. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: система работы психолога с детьми разного возраста: В 2 ч / Е.И. Рогов. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - Ч. 1. - 384с.

53. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 464 с.

54. Акимова, М.К. Психологическая диагностика / М.К. Акимова. - СПб: Питер, 2005. - 115 с.

Приложение 1

Методики диагностики свойств памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привычно пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако необходимо пользоваться несколькими наборами, чтобы дети не могли их друг от друга услышать.

В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции. Данные исследования заносятся в протокол.

Таблица 1

Количество повторений	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Грибы	Игла	Мед
1
2
3
4
5
Спустя час

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение: "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?"

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции.

Второе объяснение: "Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен (на) повторить их - и те, которые уже назвал (а), и те, которые в первый раз пропустил (а),- все вместе, в любом порядке".

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз".

В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

По протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей Окольного возраста "кривая запоминания" носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10. Приведенный протокол говорит о том, авто умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово-огонь; в дальнейшем при повторении, он "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких "лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.

"Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму "плато". Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного - o "плато" наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.

Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

2.Методика «Запоминание двух рядов слов»

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Таблица 2

Ряды слов

Первый ряд	Второй ряд
Курица - яйцо Ножницы - резать Кукла - играть Лампа - вечер Груша - компот Книга - читать Корова - молоко Ученик - школа Паровоз - ехать Ручка - писать Лёд - коньки Щётка - зубы Снег - зима Лошадь - сани Бабочка - муха	Спички - кровать Жук - кресло Синица - сестра Рыба - пожар Шляпа - пчела Ботинки - самовар Лейка - трамвай Компас - клей Мухомор - диван Небо - рак Дерево - овца Гребенка - ветер Бусы - земля Пила - журнал График - туман

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 3

Объем смысловой и механической памяти

Испытуемый	Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
	Количество слов первого ряда (А)	Количество запомнившихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти C=B/A	Количество слов второго ряда (А)	Количество запомнившихся слов (В)	Коэффициент механической памяти C=B/A

3.Методика "Воспроизведение рассказов"

Цель: изучение возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимании явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Оборудование: тексты рассказов.

1. Плохой сторож

У одной хозяйки мышки съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и молоко.

2. Девочка и птичка

Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дороге и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.

3. Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулось было к галкам, но те ее тоже не приняли.

4. Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей забрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

5. Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше, и можно было пить.

Самые красивые.

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:

- Вы не видели моих птенцов?

- А какие они?

- Самые красивые!

Порядок исследования. Каждый текст предлагается заранее наклеить на карточки и предъявить их ребенку в возрастающей степени сложности. Текст прочитывается экспериментатором или самим школьником. Затем ребенок должен его пересказать устно или письменно.

Анализ результатов. Учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла. Анализируются средства, использованные ребенком для заучивания, особенности регуляции его познавательных процессов (устойчивость внимания при прослушивании текста, наличие самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно прочитанным фразам текста, трудности устного или письменного изложения).

Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 4

Испытуемый	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

Приложение 2

Результаты первичной диагностики свойств памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Таблица 5

Протокол первичных результатов по методике «Заучивание 10 слов»

Испытуемый	Номер повторений
	№1	№2	№3	№4	№5	Спустя час
Миша Л.	5	5	4	4	6	4
Паша Г.	5	3	4	8	7	3
Женя С.	0	4	4	3	7	0
Максим Я.	4	3	3	1	6	2
Вова У.	3	4	4	6	3	2
Слава Л.	2	4	0	3	4	1
Тимофей К.	0	6	3	1	1	3
Женя Г.	1	5	4	2	7	4
Максим Ш.	3	4	6	6	7	0
Денис Ш.	3	6	4	6	6	4
Дамир М.	4	4	5	6	5	4

График по группе

Талица 6

Протокол первичных результатов по методике «Запоминание двух рядов слов»

Испытуемый	Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
	Кол-во слов первого ряда (А)	Кол-во запомнившихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти C=B/A	Кол-во слов второго ряда (А)	Кол-во запомнившихся слов (В)	Коэффициент механической памяти C=B/A
Миша Л.	15	9	0,6	15	9	0,6
Паша Г.	15	8	0,53	15	5	0,33
Женя С.	15	7	0,46	15	6	0,4
Максим Я.	15	8	0,53	15	7	0,46
Вова У.	15	8	0,53	15	7	0,46
Слава Л.	15	8	0,53	15	7	0,46
Тимофей К.	15	10	0,66	15	6	0,4
Женя Г.	15	7	0,46	15	3	0,2
Максим Ш.	15	11	0,73	15	5	0,33
Денис Ш.	15	5	0,33	15	7	0,46
Дамир М.	15	6	0,4	15	6	0,4

Таблица 7

Протокол первичных результатов по методике «Воспроизведение рассказов»

Испытуемый	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Миша Л.		+
Паша Г.			+
Женя С.		+
Максим Я.			+
Вова У.		+
Слава Л.			+
Тимофей К.			+
Женя Г.			+
Максим Ш.			+
Денис Ш.		+
Дамир М.			+

Размещено на Allbest.ru