Развитие у дошкольников умения работать с цветом на занятиях изобразительной деятельности

Способ смешения красок рекомендуется как метод творческого овладения многообразием цветовой палитры, в которой заложено начало художественного, эстетического отношения к цветам, гармонии их сочетаний.

Смешение хроматического цвета с ахроматическим (локального с белилами) дает возможность получить любые оттенки цвета, начиная с темного и заканчивая самым светлым.

Работа художника предполагает не только смешение яркого цвета с другим ярким цветом. На его палитре рядом с яркими красками всегда лежат черная и белила. Благодаря белой краске цвет сильно изменяется, приобретает мягкий оттенок (в художественной практике такой цвет называют пастельным). Все это многообразие вариантов смешения красок может проделать ребенок на своей палитре.

Ребятам, несомненно, интересен процесс преобразования красок, производимый ими. Каждое занятие по смешиванию красок необходимо заканчивать каким-либо конкретным заданием, например, раскрасить таблички, на которых даны контурные изображения цветов, содержащие в своей окраске пастельные тона. Это могут быть подснежники, анютины глазки, ноготки, душистый горошек и т. д. Задания на смешение красок проводятся на занятиях рисованием, в свободное от занятий время. Работа детей с красками является одним из наиболее сильных и результативных приемов в развитии чувства цвета как художественной способности.

В качестве усложнения заданий на развитие чувства цвета у детей дошкольного возраста можно ввести метод контурного рисунка, когда раскрашивается готовый графический рисунок. Дети не отвлекаются на передачу замысла композиции рисунка, а больше проявляют умения в овладении многообразием цвета.

Сначала детям показывают живые букеты цветов, обращается внимание на красоту каждого цветка и его различие по оттенкам и сочетаниям красок с другими цветами в букете.

Воспитатель подбирает три типа букетов, разных по цветовой гамме. Один из букетов составляется из трех цветков (ярко-красной гвоздики, светло-розового, чуть оранжеватого тюльпана и желтого тюльпана, т. е. букет подбирается так, чтобы ребенок видел разницу двух оттенков красных и желто-оранжевых цветов и определил холодный и теплый тона зеленых листьев. Другой букет составляется из ландышей и незабудок (голубовато-зеленоватый колорит). Третий букет составляется из контрастных сочетаний анютиных глазок (яркие желтые, фиолетовые, синие с голубым). Дети рассматривают букеты. Воспитатель помогает правильно определить оттенки, увидеть насыщенность цвета одних или мягкость других. Затем детям предлагается раскрасить контурное изображение букетов (каждому дается графический рисунок). Перед детьми ставится задача правильно подготовить краску из всего набора. На столах расставляются розетки с краской основных цветов (красная, синяя, желтая, зеленая, белая, черная). Путем смешивания дети должны составить нужный тон.

Во время занятия воспитатель помогает каждому ребенку правильно найти соответствующее сочетание красок, подсказывает, какие краски взять, чтобы получился необходимый оттенок. На отдельном листке бумаги воспитатель показывает ребенку, как смешать краски, и предлагает ему повторить это действие. В данном случае это не просто копирование образца. Ребенок учится процессу превращения красок, созданию нового цвета. В практике эстетического воспитания дошкольников метод копирования образца применялся Е.А. Флериной. Она предлагала копирование с образца (орнамента) способным, но небрежно выполняющим свою работу детям с целью «научиться четкости и стройности рисунка». Здесь также происходит процесс обучения распознаванию холодных и теплых оттенков. Конечно, копирование не слишком вдохновляет ребят, но этот прием организовывает их внимание на конкретном цвете, на цветах, рядом с ним расположенных. Ребенок наблюдает сочетание этих цветов, переносит их в цветовую гамму на свою работу, замечая и вовремя поправляя ошибки. Он учится соотносить цвета между собой, развивается чуткость глаза к цвету.

2. ВЛИЯНИЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ В РАБОТЕ С ЦВЕТОМ

2.1 Условия организации и проведения опытно-экспериментальной работы

В этом параграфе и нужно проверить умение детей на начальной стадии эксперимента использовать основные свойства цвета при работе, выявить недостатки и устранить их во втором параграфе этой главы

2.2 Приемы и методы развития умений в работе цветом на занятиях изобразительной деятельности

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказа), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

. наглядные;

. словесные;

. практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

. информативно - рецептивный;

. репродуктивный;

. исследовательский;

. эвристический;

. метод проблемного изложения материала.

В информационно - рецептивный метод включаются следующие приемы:

> рассматривание;

> наблюдение;

> экскурсия;

> образец воспитателя;

> показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

> беседу;

> рассказ, искусствоведческий рассказ;

> использование образцов педагога;

> художественное слово.

Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

> прием повтора;

> работа на черновиках;

> выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только

самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает

самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть

использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.

Так в рисовании основной прием для первой младшей группы - показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием - пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью.

Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда - сюда», «сверху - вниз» и т.д. Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением.

Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях - важнейший методический прием.

Еще один прием работы в первой младшей группе - сотворчество

педагога с детьми.

Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно - рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем.

Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только в том случае, данная форма встречается впервые.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от

окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Рисование, лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

При организации восприятия при организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

Обучение изобразительной деятельности без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.

На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить ягоду, орешек, неваляшку, яблоко или цыпленка (предметы имеющие круглую форму или части круглой формы), необходимо раскатать кусочки пластилина или глины кругообразными движениями.

Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании.

На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.

Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.

Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.

Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить результат, создать определенное изображение.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М.: Линка-Пресс, 1997. 144с.

2. Берхин Б.Н. Общие проблемы психологии искусства. М.: Знание,1981, -44с.

3. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов - в индивидуальном сознании.- Вопросы психологии, 1997.-№5, с.44-55

4. Василюк Ф. Педагогика переживания глазами психолога. - Обруч, 1998, №1,с 6-8.

5. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.

6. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение,1991

7. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. -М.: Академия. 1997. 268 с.

8. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Учебная литература, 1997. 432с.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: 1986. Т.1

10. Каневский В. Звуки скажут больше, чем слова. - Обруч, 1997, -№5,с.38-40

11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 190с.

12. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение; Учебная литература 1996. 160с.

13. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.

14. Лазарев М. Царство звука. -Обруч, 1996, -№3 с.13-14.

15. Луговых Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества. - Дошкольное воспитание, 1998, - №6 с.78-79

16. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». - Дошкольное воспитание, 1996 -№2, с.4-13

17. Майерс Дэвид Социальная психология. СПб.: Питер Ком.. 1998, с.688

18. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству. - Вопросы психологии, -1998, №1,с.76-82

19. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: 1987.

20. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н Трансформация детской игры в творчество. - Искусство в школе. 1994, -№2

21. Миронова Л.Н. Цветоведение. -Минск, Вышэйшая школа, 1984. 286 с.

22. Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования. - Обруч, 1997, №5, с.9-12

23. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995.

24. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. , М.: Издательство политической литературы. 1990, 494 с.

25. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. - Вопросы психологии, 1997 -№1,с.98-106

26. Ражников В. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо». - Дошкольное воспитание. 1996 -№9, с.58.

27. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998, 384с.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер Ком., 1998, 720с.

29. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, 736с.

30. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. - Обруч,1996, №4, с.24-27

31. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития. 1996, 240с.

32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

33. Фомин Н.А. Физиология человека. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995, 416с.

34. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение,ВЛАДОС,1995, 160с.

35. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. - Вопросы психологии, 1997. №4, с.20-27.

Размещено на Allbest.ru