Стимулирование и мотивация положительного поведения современного младшего школьника

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления и изменения их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие [7].

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые, типичные случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами - их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования новых, более значимых в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива.

Ситуацию поощрения мы условно назовем соревновательно-творческой. Поощрение, как правило, связано с тем или иным, официальным или неофициальным проявлением соревнования в детском коллективе. Творческое отношение ребенка к решению стоящих перед коллективом задач, инициатива и трудовые усилия, проявляемые им в борьбе за успех общего дела, с одной стороны, и необходимость поддержать этот порыв, помочь формирующемуся человеку утвердиться в своей внутренней позиции, с другой, - вот что составляет основу подобной психолого-педагогической ситуации [7].

Необходимость использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал и В. Е. Гмурман. «Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно... путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности», - писал он. Дело здесь не только в преодолении опасности захваливания, но еще и в том, что использование поощрения в различных областях деятельности школьников дает возможность стимулировать, способности и склонности не только в области учения, но и в разнообразной внеурочной деятельности. [5]

На первых порах работы с коллективом педагог, естественно, поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, воскресник и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения все более становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи. Поощрение в связи с выполнением тех или иных повседневных общеобязательных дел коллективного характера в возрастающей степени связывается с проявлением инициативы, самостоятельности, готовности и умения принести своему коллективу как можно больше пользы. [18]

От поощрений за отдельные положительные поступки и добросовестное выполнение своих обязанностей к поощрениям за устойчивое положительное поведение, проявление инициативной заботы о коллективе, товарищах, общем успехе - такова основная линия развития в вопросе - за что поощрять.

Ситуация наказания - это конфликтная ситуация. На мой взгляд, неправильно сводить причины всех возникающих в воспитательном процессе конфликтов к ошибкам воспитателей - педагогов, родителей. Практика убедительно свидетельствует о том, что противоречия между требованиями педагогов, коллектива и поведением отдельных детей между коллективными и личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут становиться источников конфликтов не только в коллективе, находящемся на начальной стадии своего развития, но и в развитом, сформировавшемся коллективе, обладающим сильным общественным мнением и социально значимыми традициями. Напротив, ситуацию, в которой источником конфликта является педагогическая ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в отношениях с детьми, мы склонны считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной логики использования наказаний.

Конкретный пример. Во время урока ученик 3 класса достал из кармана зеркальце и пытался навести солнечный «зайчик» на сидевшего в другом конце класса приятеля. Учительница, заметившая это, потребовала, чтобы он отдал ей зеркальце. Когда же ребенок заупрямился и отказался выполнить требование учительницы, она удалила его из класса, затем последовала запись в дневнике, вызов родителей в школу и ряд других стандартных мер, приведших к ненужному обострению взаимоотношений учительницы с учеником. Это, на наш взгляд, типичная псевдоконфликтная ситуация, так как только от более искусных в педагогическом отношении действий учительницы целиком зависело не допустить возникновения конфликта. [12]

В практике известны случаи, когда педагог, что называется, ищет, за что бы поощрить ученика, значительная часть отношений которого приобрела отрицательную эмоциональную направленность. В этих случаях даже незначительный частный повод, чтобы высказать тем или иным действиям ученика одобрение, поощрить его, может иметь важное воспитательное значение. «Именно ребенок, постепенно «нащупывающий» правильную линию поведения, - писали в связи с анализом подобных ситуаций В. А. Крутецкий и Н. С. Лукин, - особенно нуждается в том, чтобы взрослые авторитетные люди подтвердили ему, что он идет правильным путем, что его первые шаги заслуживают всяческого одобрения». [14]

С другой стороны, опытные педагоги стараются не ждать, когда груз отрицательных эмоций, опыта и поведения в целом станет преобладать настолько явно, чтобы можно было обрушить на воспитанника серию мер репрессивного характера. Смысл наказания как средства коррекции - в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. К примеру, в опыте А. С. Макаренко широко известны случаи, когда за незначительное, на несколько минут, опоздание из увольнение в город Антон Семенович налагал сравнительно суровую меру наказания, особенно в отношении лучших воспитанников.

Соображения о принципиальной возможности и целесообразности использования поощрения в ситуации, когда доминируют отрицательно направленные отношения, и, напротив, наказания в ситуации доминирования положительно направленных отношений важны, на наш взгляд, для понимания диалектической взаимосвязи этих средств воздействия как двух сторон единого метода педагогической коррекции. В значительной части реальных, жизненных ситуаций использование поощрения и наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качеств. [7]

Ситуативные, индивидуально-личностные и возрастные моменты в использовании поощрений и наказании проявляются в определенном единстве. Однако для педагога принципиально важно уметь отдифференцировать ситуативное от личностного и возрастного. Как отмечал в свое время С. Л. Рубинштейн, в силу многообразия потребностей, интересов, установок личности одно и то же действие или явление может приобрести различное и даже противоположное - как положительное, так и отрицательное - эмоциональное значение. Одно и то же событие может оказаться снабженным противоположным - положительным и отрицательным - эмоциональным знаком». В силу этого недостаточно точный и своевременный учет педагогом как ситуативных, так и личностно-возрастных моментов использования поощрений и наказаний ведет к ошибкам.

«Радость, вызываемая сознанием выполненного долга», которую Н. Д. Левитов относит к числу психических состояний, перемещается в потребности, мотивы, интересы личности, «вовнутрь» ее деятельности, что совпадает с разрешением возникающего конфликта. Воспитательный процесс, будучи скорректированным, вступает в нормальное русло. [15]

Способность ситуативных настроений и состояний переходить в эмоциональные личностные состояния, трансформироваться определенным образом в сознании, влиять на формирование всех качеств личности имеет принципиально важное значение для анализа эмоциональной сферы использования поощрений и наказаний. Лучше всего это прослеживается на примерах, связанных с ситуациями поощрения и наказания.

Во время большой перемены на этаже, где расположены начальные классы, появился директор школы. Первое, что он заметил, была веселая возня двух третьеклассников, гонявших по паркетному полу кусочек мела. Знаком директор подозвал расшалившихся мальчиков к себе, поставил их рядом с собой, а когда закончилась перемена и все разошлись по классам, сказал:

- Все занимаются, а вы отправляйтесь вниз к тете Марусе за полотерными щетками, будете здесь натирать пол до тех пор, пока он не станет совсем чистым и блестящим.

К удивлению педагога, «наказанные» с улыбающимися лицами, вприпрыжку побежали за щетками и с явным удовольствием принялись за дело. И это не удивительно, если учесть, что эмоциональная направленность отношения этих детей к той деятельности, которую педагог избрал для реализации наказания, была совершенно определенно положительной. Нельзя не учитывать, что дети младшего школьного возраста, как правило, весьма охотно берутся за всякую работу, связанную с затратой физической энергии. В данном же случае это еще усиливалось существовавшей в школе традицией: натирка полов, из санитарно-гигиенических соображений, поручалась здесь лишь старшеклассникам. Поэтому младшие школьники привыкли считать эту работу почетной, связанной с известными привилегиями, предоставляемыми старшим товарищам. Тем более понятно, что наказания в данной ситуации по существу не получилось и не могло получиться, дети, напротив, восприняли все происшедшее с ними как известное поощрение. Планируемое педагогом средство воздействия обратилось в свою противоположность. [7]

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частота их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать. [7]

2.3 Современное воспитание младших школьников

В вопросах воспитания российская педагогика всегда занимала взвешенную позицию. Не слишком умиляться и заласкивать ребенка, не быть чрезмерно строгими и неуступчивыми советовали специалисты родителям и воспитателям. Это до поры до времени оправдывало себя. Но в условиях демократизации, новых экономических реалий оказалось, что российская молодежь, имея много прекрасных качеств, уступает западной в отношении к жизни, нравственным ценностям, самоопределению, уважению к себе. По сравнению с зарубежными сверстниками наши ребята выглядят более скованными, какими-то подавленными, зависимыми. В большинстве своем они малоактивны и малоинициативны, ждут чужой указки и не способны отстоять собственное мнение. Естественно, это результаты воспитания, точнее - его недостатки.

Необходимость воспитывать свободную, активную, уважающую себя личность заставляет педагогов внимательно присматриваться к зарубежному и передовому отечественному опыту. Почему и за счет чего достигается более высокая эффективность воспитания? Конечно, в развитых странах и экономические условия, и традиции, и общий уклад жизни очень влияют на то, каким вырастет человек. Но многое зависит и от воспитания. Вглядевшись повнимательнее, обнаружим, что методы, формы, системы здесь не при чем. И у нас они хорошие. Главное - в отношении к детям.

Однотипное государственное воспитание (ясли, детский сад, школа с продленным днем) мало способствовало развитию духовных отношений ребенка с учителями, взрослыми. Дети лишались опыта полноценного духовного саморазвития.

Что же конкретно не устраивает нас в традиционно организованном воспитательном процессе? Такое воспитание тяготеет к авторитаризму, т. е. в нем доминирует власть воспитателя, а воспитанник остается в положении подчиненности и зависимости. Иногда такое воспитание называют еще директивным (руководящим), потому что решения принимает и направляет весь процесс воспитатель, а воспитанник обязан только выполнять требования. Таким и вырастает - пассивным исполнителем, равнодушным к тому, что и как он делает.

Педагогика указаний рассматривает воспитательное влияние по схеме «требование-восприятие-действие». «Понял? - спрашивает учитель. - Теперь выполняй!» Понятно не всегда и не все, а зачем нужно выполнять - и подавно. Поведение ученика, организованное по этой схеме, толкает его на приспособленчество. Ученик выполняет требования, но действовал бы он так без указаний учителя или родителя? Самостоятельных решений он ведь не принимает, ответственности за них не несет, за последствия не отвечает.

Теперь проследим, как развивается процесс авторитарного воспитания дальше. Человек растет безынициативным, подавленным, несвободным. На каком-то этапе он видит, что взрослым справляться с ним становится все труднее. И рост, и вес, и пробивающиеся усы требуют самоуважения. Его воспитанник начинает завоевывать сам. То, что ему недодали, он склонен отбирать. Так появляется неуважение к взрослым, отчуждение от них, и высшая степень проявления этого чувства - хамство и нахальство. Возникнув лишь один раз и не получив привычного подавления, оно разрастается как снежный ком. Привычно отшлепать уже нельзя, «стращать милицией» еще рано, выгонять некуда. Пожинаются горькие плоды неуважительного воспитания ребенка. Прав был А. С. Макаренко: правильное воспитание - наша спокойная старость, а неправильное - горе и слезы.

Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход. Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно-ориентированное воспитание. Личностно ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты [22].

Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободой, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей [21].

Сердцевиной личностно ориентированного воспитания является свобода. Детей не принуждают выполнять те или иные требования, а различными способами создают такие условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию смысла данного требования лично для себя, и принял его, захотел выполнить и выполнил.

За ребенком признается его уникальность, наполненная различного рода стремлениями, интересами, которые обязательно нужно удовлетворять, иначе развитие застопорится. Многие качества у ребенка заложены на подсознательном уровне. Поэтому и нужно создавать социальное пространство для их проявления.

Только личностно ориентированному воспитанию по силам достижение развивающей цели, поскольку оно направлено на осознание себя воспитанником как личности, на его свободное и ответственное самовыражение. Этого невозможно добиться без уважительного, доброго отношения к ребенку со стороны взрослых, мнением которых он дорожит.

Традиционно еще многие наши учителя не только в младших, но и в старших классах относятся к ученику без должного уважения. Возможно, это специфика нашего менталитета, и ничего особенного в этом нет. Привыкли. Но подход все же нужно менять, если мы хотим, чтобы ребенок воспринимал и принимал себя серьезно. Ведь совершенно очевидно, что, смирившись с таким отношением в начальной школе, он уже не будет особенно напрягаться, чтобы ответственно взрослеть.

Скажите, кто из учителей серьезно и уважительно называет первоклассников на «Вы»? А ведь, по большому счету, так и должно быть, если мы хотим стать не над ними, а рядом с ними, заручиться их доверием. Только тогда они смогут понять и поверить, что это всерьез и навсегда.

Если ребенок не справляется с требованиями, его унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебность к воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство. Протест невозможен - он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. Потому до поры до времени он таит и копит обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты - и эти силы будут направлены на созидание.

В современной школе еще, к сожалению, существует взгляд на методы воспитания как на средство преодоления негативных тенденций в развитии личности, средство перевоспитания, а не формирования положительных качеств. Это свидетельство устоявшегося отношения к ученику как объекту воспитательной деятельности, игнорирование его роли как субъекта этой деятельности.

Естественно, ребенок будет тянуться туда, где его любят, где он может быть самим собой, где его понимают и поддерживают. Если мы когда-нибудь сумеем сделать школу таким местом, то наши дети будут в ней самыми счастливыми людьми на свете. А школа, в которой ребенок сталкивается с прямо противоположным, делает его самым несчастным существом [22].

Таким образом, личностно ориентированное воспитание - конкретная технология гуманистической педагогики. Сущность ее в том, что ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. За ребенком признается его уникальность. Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания. Педагог должен приспосабливаться к развитию ребенка, но не вмешиваться в его течение. Детей не принуждают выполнять те или иные требования, а создают такие условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию значения данного требования лично для себя, признал и принял его, захотел выполнить и выполнил.

Чтобы формы и методы воспитания «повернуть» в гуманистическое русло, необходимо придерживаться правил, выработанных практикой личностно-ориентированного воспитания (см. приложения 1,2).

Глава III. Результаты исследования и их анализ

мотивационный стимулирование поведение школьник

По прохождении преддипломной практики в Золотухинской средней общеобразовательной школе в 4-а классе, учитель Лыткина Валентина Александровна, были подтверждены положения изложенные в теоретической части работы.

Перед практикой были поставлены следующие задачи:

Узнать с помощью проведения анкеты, как называют и поощряют детей их родители;

Провести родительское собрание на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребенка».

На анкетировании из 19-ти учащихся присутствовало 12 школьников. По результатам анкеты (см. Приложение 3) родители наказывают 42% детей (5 человек), 58: (7 человек) написали, что родители их не наказывают. Выяснилось, что никого из присутствующих не наказывают рукоприкладством, 25% (3 человека) лишают своего внимания, 17% (2 человека) запрещают заниматься любимым делом и 17% - мама обещает все рассказать папе. 75% учащихся (9 человек) считают, что их наказывают справедливо, 25% (3 человека) - не справедливо. 58% учащихся родители напоминают о совершенных проступках, 42% - нет. 75% родителей выясняют с ребенком причину поступка, 25% - не выясняют. Всех детей родители поощряют. 33% детей (4 человека) получают поощрения за отметки, 17% - за поступки и 50% (6 человек) и за отметки, и за поступки. Чаще всего родители поощряют детей, поручая им новую обязанность - 42%, 25% учащихся дают деньги и 33% - разрешают делать то, что нельзя было раньше. Почти всех учащихся хвалят словом «Молодец!» - 92% и одного мальчика 8% - словами «Молодец!» «Я тобой горжусь!». 67% учащихся (8 человек) считают, что их хвалят заслуженно, 33% написали, что бывает и незаслуженно. 33% школьников, если их похвалят незаслуженно, признаются в этом и 67% детей ничего не скажут.

Вместе с учителем было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребенка». Цели данного собрания:

Провести небольшую анкету;

Дать общее представление о том, как можно воспитывать детей, не прибегая к жестоким и телесным наказаниям.

Обратить внимание родителей на используемые возможности поощрения и похвалы.

Анкетирование родителей:	Баллы
1. Хорошо ли вы знаете своего ребенка?
а) да	3
б) не очень	2
в) плохо	1
2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребенка?
А) круглые сутки	3
Б) 5-6 часов в сутки	2
В) 1 -2 часа в сутки	1
3. Часто ли вы хвалите своего ребенка за его успехи?
А) всегда	3
Б) иногда	2
В) никогда	1
4'. Как вы поощряете своего ребенка?
А) радуюсь вместе с ним его успехам	о
Б) хвалите	2
В) покупаете дорогие вещи, игрушки	1
5. Как вы наказываете своего ребенка?
А) делаете вид, что, вы огорчены, и не разговариваете с ним	3
Б) не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер	2
В) применяете физическую силу, не разрешаете гулять	1

Оформление оборудование и инвентарь.

На классной доске записана тема родительского собрания и цитаты: "«Чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях. Чем больше поощрений, тем меньше наказаний» (Я. Корчак). «Каждый ребенок имеет право на внимание, на ласку, на поощрение» (Е.А. Аркин).

На партах для каждого родителя приготовлены листы бумаги и ручки.

3. Обратить внимание родителей на используемые возможности поощрения.

На родительское собрание пришли 10 родителей, которые ответили на 5 вопросов анкеты. Результаты оказались следующие: 90% родителей (9 человек) хорошо знают ребенка, 10% (1 человек) - не очень. 20% родителей 2 человека уделяют внимание круглые сутки своему ребенку, 80% (8 человек) - 5-6 часов в сутки. Все присутствующие родители хвалят своих детей; 90% родителей радуются вместе с ним его успехам, 10% - просто хвалят. 80% родителей, наказывают детей, делая вид, что огорчены и не разговаривают с ним, 20% - не разрешают смотреть телевизор или играть в компьютер.

Воспитательное слово классного руководителя.

- Уважаемые родители, нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями - это радостный, но также и напряженный труд. И, выполняя эту работу вы не один раз заходите в тупик, испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания. Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные вопросы: нужно ли наказывать детей? Когда и как это делать? Можно ли испортить ребенка похвалой? За что можно хвалить ребенка? Индивидуальная работа родителей.

Сейчас я попрошу Вас поделить лист бумаги на 2 части и написать в одной из них слова, которыми вы поощряете, хвалите своих детей, а в другой - которыми ругаете. Прошу Вас выполнить эту работу за 3 минуты. Уважаемые родители, а теперь посмотрите, в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.

Анализ результатов анкетирования.

Центром социологических исследований Министерства образования РФ в 1999 году было проведено изучение состояния воспитания в семье детей школьного возраста. Были опрошены родители из почти 2000 семей в 19 областных центрах страны. Данные исследования позволили социологам сделать выводы, один из которых свидетельствует о том, что в случае нежелательного поведения детей основными методами воспитания, применяемыми к ним родителями, являются «чтение морали» и окрик.

Как же наказывают своих детей родители нашего класса? Ответы на вопросы анкеты показали, что 80% родителей делают вид, что огорчены и не разговаривают с детьми. 20% - не разрешают смотреть телевизор и играть в компьютер.

Конечно, воспитывать ребенка - нелегкое дело. Мифы об ангельски чистых и кротких созданиях далеко не соответствуют действительности. Дети - не ангелы, но маленькие человеческие существа, и потому из всех трудных ситуаций, в которые дети нередко ставят своих родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.

Телесные наказания и битье детей абсолютно неправильны. Ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным, он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести.

Кроме того, его непрерывно мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку трудно осознавать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание - это проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его наказывает. Но нужно заметить, что словесные оскорбления - обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки, насмешки - могут оказаться не менее унизительными и способы причинить не меньший вред.

Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться, должен стать следующим - наказание допустимо и оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием поступка, если мы действительно хотим научить ребенка, как следует себя вести.

Уважаемые родители, наказание будет эффективным тогда, когда есть поощрение. Многие родители понимают, что главное внимание они должны уделять всему несовершенному слабому, неверному в поведении своего ребенка. Такая точка зрения ошибочна. Воспитывает ребенка не столько отрицательные (наказания), сколько положительные (поощрения) подкрепления. Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Слова поддержки:

зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо;

у тебя есть некоторые соображения по этому поводу, готов ли ты начать...;

- это серьезный вывод, но я уверен, что ты готов к нему.

Анализ результатов анкетирования.

Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное ребенком усилие. Очень хорошо, если поощрение подчеркивает и способность ребенка к усилиям по достижению цели, и радость от достигнутого успеха.

Как же хвалить, чтобы сохранить способность радоваться самому делу? Ответ очевиден: награждать самим этим делом, усиливая, подчеркивая радость ребенка от преодоления трудностей: «Ты можешь!». Сегодня ты сумел подняться над собственной слабостью. Необходимо подмечать любой, даже самый незначительный успех ребенка на пути к самосовершенствования. Заключительный этап родительского собрания.

Уважаемые родители, если Вы хотите более глубоко познакомиться с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей, я предлагаю Вам прочитать книгу А.С. Спиваковской «Как быть родителями». Я благодарю Вас за совместную работу и надеюсь, что наше родительское собрание оказалось для Вас полезным.

Решением родительского собрания является памятка с советами родителям о том, как можно поощрять детей [10](см. приложение 4).

Во время преддипломной практики я использовала такие методы стимулирования, как поощрение, наказание и соревнование.

Например, на уроке математики Чевычелов Саша мальчик со средней успеваемостью - решил нетрудную самостоятельную работу правильно. Похвалив его и поставив хорошую отметку, я заметила, что на следующий урок Саша тоже хорошо подготовиться и стал чаще отвечать. Это еще раз доказывает, что чаще нужно хвалить, не только отличников, но и слабоуспевающих детей: ребенок будет стараться соответствовать тому хорошему, что вы о нем говорите.

После урока рисования Лазарев Михаил не убрал за собой рабочее место: на парте остались пятна краски и разлитая вода. Я попросила Мишу, чтобы он задержался и объяснила, что нехорошо так поступать, что завтра ему самому будет неприятно садиться на место. Мальчик взял тряпку, вытер свою парту и проверил другие. Я сказала, что он молодец, и я рада, что он понял и исправился. Теперь рабочее место после уроков рисования и трудов проверял Миша, причем он сам так захотел.

Практику "Пробные уроки в школе" мы проходили в школе №27 города Курска. Цель наших наблюдений было выяснить, как учителя этой школы в работе с учениками используют систему поощрений и наказаний и какие результаты это приносит.

С первых дней нашей практики, с первых уроков, мы увидели, что наиболее успешно реализовывается прием поощрения. Похвала, как считают учителя, вдохновляет ребенка, позволяет ему поверить в себя. Это особенно важно в работе с первоклассниками, так как все дети, придя в школу, мечтают о поощрении, жаждут одобрения со стороны учителя. И поэтому особенно важно поддержать ребенка уже с первых дней его нелегкого труда, чтобы не пропало желание учиться и ходить в школу.

Существует такой вид поощрения, как новое задание.

Например, на уроке природоведения те ребята, которые нашли наиболее интересную познавательную информацию, были поощрены следующим образом - они сами готовили доклады, несмотря на то, что это было для них достаточно сложно.

Дети не восприняли это задание как поощрение, хотя оно сопровождалось следующими словами: "Ты, Саша, молодец, что нашел такой интересный рассказ. И раз ты постарался и смог найти этот рассказ, то подготовь доклад и расскажи всем о воробьях". Ребятам, конечно, было приятно, что им впервые было поручено такое дело, и они старались. Ученики могли отказаться и не подготовится, сославшись на трудность, но им был дан стимул: интерес товарищей, доверие и интерес учителя. В то же время было опасение - как воспримут докладчиков товарищи, оправдают ли они их ожидания. Но все прошло хорошо. Старания, эмоции детей вызвали общее признание и бурные аплодисменты. В результате все ученики еще длительное время просили дать им новые задания. Важно было и то, что поощрение помогло детям поверить в себя.

Я старалась поощрять детей за самые простые вещи.

Тихо-тихо, не толкая друг друга, ребята входят в класс, я говорю:

- Лучше всех сегодня вошли и сели на свои места ребята из второго ряда! Молодцы!

Остальные дети стали дружно подтягиваться.

- А сейчас откройте учебники. Я посмотрю, кто сделает это лучше всех: быстро и бесшумно.

Обычно, когда дети открывают учебники или тетради, начинается невообразимый шум: шуршат страницы, письменные принадлежности торопливо передвигаются по парте и что-то непременно падает... Прости-прощай тишина!

На уроке русского языка при выполнении упражнения я спокойно ходила по классу, помогала отдельным ученикам и попутно говорила:

- Правильнее всех сидит Сережа. У него очень хорошая осанка.

И тут все как по команде выпрямлялись, всем хотелось быть замеченными.

Поощрения действовали магически: все моментально поворачивали свои тетради, держали правильно ручку, выпрямляли спины.

Иногда я применяла такое поощрение: на протяжении урока говорила:

- Я все время слежу за учениками, сидящими за одной партой. Как они мне нравятся: и сидят правильно, и слушают внимательно.

А так как фамилии учеников я не называла, то все думают, что речь идет именно о них. Все старались.

Заканчивая урок, не забывала похвалить тех, кто не уверен в себе, малоактивен, но сегодня работал лучше, чем вчера, отличала и небольшое достижение, хорошее выполнение незначительного задания.

Поощряла ребят, которые работают на уроке творчески, находят оригинальные решения, нестандартные ответы.

Старалась оценивать достижения ребят вдумчиво и тактично, сводят до минимума порицания и замечания. Так формируется активность и инициативность учащихся, укрепляется вера в успех и собственные силы, в классе формируется взаимопомощь, доброта, отзывчивость и товарищество.

Таким образом, мы видим, что наиболее успешно реализуется в работе методы поощрения. Их можно распространять на одного ученика, на группу учеников или целый класс.

Мы не стремились охарактеризовать все возможные меры поощрения и наказания, а сосредоточили своё внимание лишь на наиболее типичных мерах, используемых в наши дни в условиях обучения детей в школе.

Заключение

В вопросах воспитания российская педагогика всегда занимала возвышенную позицию. Не слишком заласкивать ребёнка, не быть очень строгими и неуступчивыми советовали специалисты родителям и воспитателям. Это до поры до времени оправдывало себя. Но в условиях демократизации, новых экономических реалий необходимо воспитывать свободную, активную, уважающую себя личность. Это заставляет педагогов внимательно присматриваться к зарубежному и передовому отечественному опыту. Почему и за счёт чего достигается более высокая эффективность воспитания? Конечно, в развитых странах и экономические условия, и традиции, и общий уклад жизни очень влияют на то, каким вырастает человек.

Овладение искусством применения методов мотивации и стимулирования требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание - очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», - подчёркивал А.С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А.С. Макаренко советовал и педагогам, и родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школе всё меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования методов мотивации и стимулирования. Напротив, всё более станет использоваться стимулирование как педагогическая коррекция, точно рассчитанные и тонко осуществлённое воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Само собой это не произойдёт.

Сравнительно молодой метод стимулирования положительного поведения современного младшего школьника - субъективно-прагматический. Он основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, экономически накладно. Развитие Общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жесткую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьёзностью. Неудивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной главной цели - найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Это метод пока мало используется в практике отечественной школы. Но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, это метод завтрашнего дня.

Гуманное воспитание требует уважения прав и свобод личности воспитанника; предъявления ему посильных разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний [26]

Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

Искусство воспитания всё-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Важным условием развития самостимуляции в использовании методов мотивации и стимулирования является соблюдение меры. Трудно сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или наказанием по-всякому.

Без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно. Практика современной начальной школы использует такие методы, как поощрение, наказание, субъективно-прагматический метод.

Список литературы

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитания.- М., 1985.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск., 1990.

4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды.- М., 1989.

5. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения.- М., 1953.

6. Волков И. П. Цель одна - дорог много.- М., 1990.

7. Герцен А. И. Избранные педагогические высказывания.- М., 1951.

8. Гмурман В. Е. Дисциплина в школе.- М., 1958.

9. Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации// Начальная школа.- 2004.- №11.- С.45-49.

10. Гордин Л. Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе.- М., 1970.

11. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.- М., 1956.

12. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956.

13. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М., 1986.

14. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2/ Под ред. Н. А. Алексеевой.- М., 2004.- 144 с.

15. Каптерев П. Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании.- С.-П., 1957.

16. Караковский В. А. Любимые мои ученики.- М., 1987.

17. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых// Как любить ребенка.- М., 1990.

18. В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков.- М., 1960.

19. Левитов М.Д. О психических состояниях человека.- М., 1964.

20. Леонтьев А. Н. Деятельность. Состояние. Личность.- М.: Просвещение, 1982.

21. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 1972.

22. Макаренко А. С. Сочинения, в 7 томах: Т. 4, Т. 5.- М., 1957-1958.

23. Махначева И. В. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников// Начальная школа.- 1990.- №19.

24. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М., 1986.

25. Подласый И. П. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.

26. Подласый И. П. Педагогика начальной школы.- М., 2001.

27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 1960.

28. Рыданов И. И. О поощрении и наказании детей в семье.- М., 1980.

29. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех.- М., 1987.

30. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Библиотека учителя. Педагогическое раздумье.- М.: Педагогика, 1989.

31. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах: Т. 2.- М., 1952-1953.

32. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю.- М., 1980.

33. Шаталов В. Ф. Точка опоры.- М., 1987.

Приложение 1

Воспитатель будет:

· постоянно подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, чтобы не допускать тех требований, которые противоречат гуманистической направленности воспитания;

· исключать методы наказания, унижающие личность, оскорбляющие её достоинство;

· выбирать только такие формы проведения воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников, не травмируют их психику;

· .всеми силами поощрять стремление ребёнка честно относиться к своим обязанностям;

· принципиально, строго, но доброжелательно и терпеливо обсуждать плохие поступки воспитанника, объяснять, помогать ему понять, почему нельзя поступать так, как поступил он;

· помогать воспитаннику обнаруживать ошибки, терпеливо, мягко, убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе;

· поддерживать эмоциональное благополучие ребёнка;

· формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе;

· понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью;

· жить интересами, переживаниями ребёнка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно, тактично, проявляя эмпатию;

· следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей;

· искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника;

· слушать ребёнка очень внимательно;

· получать удовольствие от общения с воспитанниками;

Приложение 2

Воспитатель не будет:

· унижать ребёнка, зло подшучивать, иронизировать: «Ну, это, конечно, опять Сидоров, ничего другого от него не ожидала!»;

· указывать ребёнку на негативные стороны его характера, провоцируя возникновение нежелательного поведения: «У такой мямли, как ты, вечно что-нибудь случается»;

· касаться физических недостатков ребёнка: «Какой ты неуклюжий!»;

· подавлять самостоятельность ребёнка: «Нельзя!», сравнивать ребёнка с другими детьми: «Посмотри, какой ты замарашка по сравнению с Настей!»;

· ни при каких обстоятельствах произносить запрещённые фразы: «У меня уже нет сил бороться с вами», «Таких глупых детей я никогда не видела»;

· ни при каких обстоятельствах не выражения типа: «Ты позор для всей школы», «Ты дурак, хлюпик, растяпа», «Лучше помолчи, послушай, что тебе скажу я»;

· насильственно лезть в душу ребёнка;

· делать широкие обобщения о чести, совести, обязанностях ребёнка на основе отдельных поступков: опоздал на урок, неопрятно оделся: «Где твоя совесть!» [23].

Приложение 3

Анкета

Ф. И.

1. Наказывают ли тебя родители?

а) да

б) нет

2. Как чаще всего наказывают?

а) бьют

б) лишают своего внимания

в) запрещают заниматься любимым делом

г) мама обещает все рассказать папе

3. Всегда наказывают справедливо?

а) да

б) нет

4. Напоминают о твоих прошлых поступках?

а) да

б) нет

5. Выясняют с тобой причину поступка?

а) да

б) нет

6. Хвалят ли тебя родители?

а) да

б) нет

7. За что хвалят?

а) за отметки

б) за поступки

8. Как тебя хвалят?

а) дают деньги

б) поручают новую обязанность

в) разрешают делать то, чего нельзя было раньше

9. Какими словами тебя хвалят?

а) Молодец!

б) Я тобой горжусь!

10. Всегда ли тебя хвалят заслуженно?

а) да

б) нет

11. Как ты поступаешь, если тебя хвалят незаслуженно?

а) скажу, что я этого не заслуживаю

б) ничего не скажу

Приложение 4

Памятка родителям

1. Искренне хвалите достоинства ребенка.

2. Обращая внимание на ошибки детей, делайте это в косвенной форме.

3. Прежде, чем критиковать ребенка, скажите о своих ошибках.

4. Задавайте вопросы вместо того, чтобы отдавать приказы.

5. Хвалите ребенка за каждый, даже скромный его успех, и будьте при этом искренними в своем признании и щедры в похвалах.

6. Создайте доброе имя ребенку, чтобы он стал жить в соответствии с ним.

7. Пользуясь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, который Вы хотите в ребенке исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым Вы хотите его увлечь, легко выполнимым.

8. Делайте так, чтобы детям было приятно исполнить то, что Вы хотите.

Размещено на Allbest.ru